23.3 生物性状的决定因素 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦生物性状的决定因素，涵盖性状、相对性状的概念，基因控制性状及基因与环境共同作用的规律。通过展示亲子肖像、豌豆植株等图片引导观察，自然引出“性状”概念，承接“遗传变异现象”，为后续遗传物质传递等内容搭建学习支架。 这份资料突出核心素养培育，以“生活情境—概念建构—案例分析—归纳总结”为主线，通过转基因鼠实验推理基因与性状关系培养科学思维，班级性状调查活动落实科学探究，萝卜地上绿地下白等案例帮助建立生命观念。既让学生提升观察分析与合作能力，也为教师提供逻辑清晰、易操作的教学方案。

《生物性状的决定因素》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）（新教材）初中生物八年级下册 1、 学情分析 八年级学生已学习细胞结构、生物的生殖与发育，对“亲子相似”“个体差异”等遗传变异现象有生活感知，但对性状、相对性状、基因、DNA、染色体等专业概念理解模糊，易混淆“特征”与“性状”。学生抽象思维较弱，需依托生活实例、图表、简易实验化微观为直观。他们好奇心强、乐于观察与小组讨论，具备基础归纳推理能力，适合采用“生活情境—概念建构—案例分析—归纳总结”的课堂模式，能较好完成性状调查、案例辨析等探究活动。 2、 教材分析 本节课是沪教版（五四学制）八年级下册第23章《生物的遗传与变异》的核心基础课，承接“遗传变异现象”，为后续“遗传物质传递、性别决定、遗传病、生物进化”做铺垫。教材以性状—相对性状—基因控制性状—基因与环境共同作用为主线，搭配人体常见性状、转基因生物、环境影响性状等案例与图表，突出“从宏观现象到微观本质”的认知逻辑。内容兼顾知识传授与素养培育，引导学生理解生命的延续规律，树立科学的生命观念，落实生物学核心素养要求。 3、 核心素养目标 1. 生命观念：准确说出性状、相对性状的含义；理解基因控制生物性状，性状是基因与环境共同作用的结果；建立“结构决定功能、物质决定性状”的生命观念。 2. 科学思维：通过性状调查、案例对比，归纳相对性状的判断方法；结合转基因实例推理基因与性状的关系；培养归纳、演绎、逻辑推理能力。 3. 科学探究：参与班级人体常见性状调查活动，能记录、统计、分析数据，提升观察、记录与合作探究能力。 4. 态度责任：关注转基因技术应用与安全；理性看待生物性状差异，尊重生命多样性，树立健康生活、科学看待遗传现象的意识。 4、 教学重难点 1. 教学重点：性状与相对性状的判断；基因控制生物性状；基因与环境共同决定性状。 1. 教学难点：理解基因控制性状的微观逻辑；区分“基因决定”与“环境影响”的不同作用；建立基因—环境—性状的完整关系模型。 5、 教学过程 （1） 情境导入：观察现象，引出课题 1. 教师活动 展示教材图片：亲子肖像、豌豆植株、猫狗毛色、人类单双眼皮/有无耳垂等。提问引导观察。 2. 师生互动 师：观察图片，你发现同种生物个体间有哪些相似与不同之处？ 生：相似：都有相同形态结构；不同：毛色、眼皮形态、身高有差异。 师：生物学上，这些形态结构、生理特性、行为方式统称为性状。为什么性状会相似又有差异？由什么因素决定？今天我们学习《生物性状的决定因素》。 3. 设计意图 用教材图片贴近生活，激活经验，自然引出“性状”概念，激发探究兴趣，明确学习主题。 （2） 新知学习一：认识性状与相对性状 1. 教材内容讲解 指导阅读教材对应段落，明确核心概念： 1. 性状：生物体所表现的形态结构、生理特性、行为方式等特征的统称。 举例：身高、肤色、血型、能否卷舌、动植物毛色、果实形状等。 1. 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。 三要素：同种生物、同一性状、不同表现。 2. 师生互动 师：判断下列是否为相对性状，并说明理由。 ① 狗的黄毛与猫的黑毛；② 人的单眼皮与双眼皮；③ 豌豆的圆粒与黄粒。 生：①不是，生物不同；②是，同种同一性状不同表现；③不是，粒形与粒色是两种性状。 师：请列举人体常见相对性状。 生：有耳垂/无耳垂、能卷舌/不能卷舌、拇指能否弯曲、酒窝有无等。 3. 图表辅助 呈现教材《人体常见相对性状统计表》，引导完成班级简易调查。 4. 设计意图 紧扣教材概念，用“三要素”突破判断难点；结合实例与调查，强化理解，落实科学探究与生命观念。 （3） 新知学习二：基因控制生物的性状 1. 教材内容讲解 阅读教材“基因控制性状”板块，梳理层级关系： 细胞核→染色体→DNA→基因→控制性状 1. 染色体：遗传物质载体，主要由DNA和蛋白质组成。 1. DNA：主要遗传物质。 1. 基因：有遗传效应的DNA片段，是控制性状的基本单位。 结论：生物的性状主要由基因控制。 2. 教材案例分析：转基因生物 呈现教材转基因鼠/抗虫棉示意图，讲解流程： 1. 提取大鼠生长激素基因； 1. 注入普通小鼠受精卵； 1. 发育为转基因超级鼠，体型明显更大。 3. 师生互动 师：转基因鼠实验说明什么？ 生：基因控制生物的性状。 师：为什么亲子间性状相似？ 生：亲代通过生殖细胞将基因传递给子代，子代获得亲代基因，表现相似性状。 4. 设计意图 以教材经典实验为载体，化抽象为直观，推理得出“基因控制性状”，突破重点，培养科学思维。 （4） 新知学习三：基因与环境共同决定性状 1. 教材内容讲解 阅读教材“环境对性状的影响”内容，明确： 生物性状既受基因控制，也受环境影响，是两者共同作用的结果。 2. 教材案例分析 1. 案例1：萝卜地上绿、地下白——光照影响叶绿素形成。 1. 案例2：同一品种小麦，水肥充足长势好，贫瘠长势弱——营养环境影响。 1. 案例3：韭菜与韭黄——光照影响叶片颜色。 3. 师生互动 师：同一株萝卜基因相同，为何颜色不同？ 生：基因相同，环境不同导致性状差异。 师：举例说明环境影响人体性状。 生：晒太阳肤色变深、长期锻炼肌肉更发达。 4. 归纳总结 基因：决定性状的主要因素（内部、稳定）； 环境：影响性状的重要因素（外部、可变）。 5. 设计意图 用教材生活化案例，完善“基因+环境”模型，纠正“基因决定一切”的片面认知，形成完整生命观念。 （5） 巩固提升：辨析与应用 1. 教师活动 呈现辨析题，组织小组讨论。 2. 师生互动 师：判断并说明理由： ① 性状只由基因决定；② 同种生物不同性状是相对性状；③ 环境可改变基因。 生：①错，基因+环境；②错，必须同一性状；③错，环境多影响表现，不改变基因。 师：用今天知识解释“一母生九子，连母十个样”。 生：亲代基因传递有差异，个体基因组合不同；后天环境不同，共同导致性状差异。 3. 设计意图 巩固概念，提升知识应用与逻辑辨析能力，实现学以致用。 6、 课堂小结 1. 核心概念：性状（形态结构、生理、行为）；相对性状（同种、同一、不同）。 2. 决定规律：基因控制性状，是主要决定因素；环境影响性状，基因与环境共同作用。 3. 层级关系：细胞核→染色体→DNA→基因→控制生物性状。 4. 素养提升：尊重性状差异，理性看待遗传，科学认识基因与环境的作用，树立正确生命观念。 2 学科网（北京）股份有限公司 $