Unit 8 Colours（导学案）-2025-2026学年译林版（三起）英语三年级下册

该小学英语导学案聚焦译林版（三起）三年级下册Unit 8 Colours，围绕red、yellow等六种颜色核心词汇及What colour is it?等询问、描述颜色句型展开。课堂导入通过“颜色乐园大闯关”情境，利用实物、颜色卡片再现生活场景，衔接Unit 7的What's this?等旧知，搭建自然的学习支架。 此资料以生活化、直观化活动为特色，通过实物观察、颜色配对、角色扮演等多样化形式，引导学生在体验中提升语言能力，结合分层引导与小组互动培养思维品质和学习能力，落实学用结合理念，助力核心素养协同发展。

Unit 8 Colours（导学案） 一、设计思路 本导学案严格依托2025-2026学年译林版（三起）三年级下册Unit 8 Colours教材原文，全面落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养育人要求，以“教材为根基、学情为导向、素养为核心、体验为路径”为设计原则，深度契合三年级学生具象思维鲜明、乐于动手操作、善于联想生活场景、喜欢直观体验的年龄特点，全程围绕教材原文中的颜色类核心词汇、基础句型、对话内容及配套实物配图、生活场景图展开，不添加任何教材以外的知识点、句型变形、语法规则及拓展内容，杜绝超纲讲解，确保内容完全贴合教材原文和三年级学生认知水平。 区别于前一单元Unit 7 Animals“特征辨析—词汇认读—句型运用”的设计主线，本导学案结合Unit 8 Colours“贴近生活、可直观观察、可动手操作、便于情境联想”的单元特点，构建“直观感知—词汇突破—句型迁移—语篇践行—探究提升”的全新设计主线，拆解为“情境导入—新知探究—语篇感知—探究与分享—课堂小结”五个核心环节，全程贯穿“生活化、直观化、体验化、素养化”的新课标教学理念，与前一单元导学案形成明显差异性，突出颜色单元的独特性。 通过生活场景再现、实物观察、颜色配对、动手操作、对话模仿、小组互动、角色扮演等多样化形式，引导学生在看一看、辨一辨、说一说、做一做、演一演中，听懂、认读教材核心词汇，掌握询问颜色、描述颜色的基础句型，能结合教材原文场景和自身生活经验，用英语简单交流身边事物的颜色，真正实现“学用结合、学以致用”的教学目标。同时，兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的协同发展，关注不同基础学生的学习需求，通过分层引导、个性化帮扶，培养学生的英语学习兴趣、观察辨析能力和热爱生活、善于发现美的良好习惯，落实“以生为本、素养育人”的教学理念，确保导学案内容详细具体、形象易懂，贴合本单元教材核心重点，不偏离教材原文半步。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能听懂、认读教材原文中Unit 8 Colours板块的全部核心词汇，包括red（红色）、yellow（黄色）、blue（蓝色）、green（绿色）、black（黑色）、white（白色），发音标准、语调自然，能根据教材实物配图、生活中的颜色场景，快速匹配词汇与对应颜色，理解词义，不涉及词汇的复数形式、拼写规则、音标深层讲解等超纲内容。 2. 能熟练掌握并灵活运用教材原文中的核心句型，包括询问事物颜色句型（What colour is it? 它是什么颜色的？）、描述颜色句型（It’s … 它是……颜色的。），以及询问事物是否为某种颜色的句型（Is it …? 它是……颜色的吗？）、肯定应答（Yes, it is. 是的，它是。）、否定应答（No, it isn’t. 不，它不是。），能结合教材图片和生活中的实物、场景，模仿教材语气进行简单的询问、确认和应答，表达清晰、语气自然，不拓展句型的语法结构、主谓一致等超纲知识。 3. 能跟读、朗读教材原文的对话和简短语段，停顿恰当、语音语调贴合语境，能理解对话的主要内容（围绕不同事物的颜色展开询问与描述），能根据教材图片提示，模仿原文对话进行简单的口语交际，能准确识别图片与对应词汇、句子的关联，提升图文结合能力和口语朗读、表达能力。 4. 能主动开口说英语，敢于模仿教材原文语气询问事物颜色、描述事物颜色，能结合自身生活经验，用所学词汇和句型简单描述身边事物的颜色（如文具、衣物、校园景物等），提升基础口语交际能力和语言运用能力，做到“看到颜色能说词，听到词能辨颜色”。 （二）文化意识 1. 理解教材原文传递的“发现生活中的美、热爱生活”的理念，结合自身日常生活中见到的各种颜色，感受颜色的多样性和美感，培养善于观察生活、发现生活之美的良好习惯，体会英语在日常颜色交流场景中的实用价值，激发英语学习兴趣。 2. 学会用英语礼貌地询问事物颜色、描述事物颜色，养成文明交际、认真倾听他人回应的良好习惯，初步了解中西方国家对常见颜色的简单认知差异和英语中颜色相关表达的习惯，培养初步的跨文化交际意识，尊重不同的语言和生活文化，规范自身口语表达的礼貌性。 3. 结合教材原文的互动场景，在小组合作、同桌交流中，学会倾听他人的表达、尊重他人的观点，培养分享意识和合作品格，提升自身的交际素养，体会在交流中学习、在合作中进步的快乐，树立平等交流、互相帮助的意识，同时学会欣赏他人的表达，尊重不同的想法。 （三）思维品质 1. 通过观察教材图片、实物颜色，辨析不同颜色的差异，匹配对应的英语词汇和句型，培养观察、辨析、联想的简单逻辑思维能力，能梳理词汇、句型与颜色的关联，提升思维的直观性和条理性，能根据颜色快速区分不同词汇，准确运用句型描述颜色。 2. 在词汇学习和句型练习中，能根据教材原文句型模式，进行简单的模仿替换（如将“What colour is it? It’s red.”替换为“What colour is it? It’s blue.”，将“Is it yellow? Yes, it is.”替换为“Is it green? Yes, it is.”），培养思维的灵活性和语言迁移能力，能结合生活中的实物颜色进行简单的语言组织和表达，锻炼初步的逻辑思维。 3. 能对教材中的颜色进行简单分类（如暖色、冷色），能清晰表达自己喜欢某种颜色的简单理由（结合生活中的事物，用中文补充），培养分类、归纳和清晰表达想法的能力，提升观察细致度和逻辑关联能力，同时学会结合生活场景联想颜色对应的事物。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂情境再现、趣味互动、对话模仿、小组合作、动手操作等活动，主动开口说英语，克服表达胆怯心理，增强学习自信心和英语学习兴趣，养成主动参与课堂活动、大胆表达的良好习惯。 2. 掌握“直观观察—跟读练习—动手配对—交际运用”的基础学习方法，能在课后主动认读教材核心词汇，与同学、家人开展颜色主题的英语互动，养成自主学习、合作学习和主动积累核心知识的习惯，能主动用所学英语描述身边的颜色。 3. 能主动关注生活中的各种颜色（如文具、衣物、天空、花草等），尝试用课堂所学英语说出其英文名称，描述其颜色，培养“学用结合”的意识，发现英语与日常生活的密切联系，激发持续学习的动力，同时养成主动观察、乐于表达、善于发现的良好习惯。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇 本部分所有词汇均为教材原文Unit 8 Colours板块必学内容，无任何超纲词汇，重点掌握词汇的认读、发音和含义，结合教材图片、生活中的实物颜色记忆，不拓展任何超纲用法（如复数、词性、时态等），完全遵循教材原文呈现顺序和要求，贴合三年级学生的认知特点，注重直观记忆和场景关联。 1. 核心词汇（按教材原文呈现顺序） （1）red（红色）：发音为/red/，单音节词，重点掌握短元音/e/的发音，发音时舌尖抵下齿、口型扁平，语调平缓，结合教材红色实物配图（如苹果、红领巾），认读并理解词义，知道red是“红色”的意思，能结合生活中红色的事物（如国旗、红笔）辅助记忆，不拓展任何超纲用法。 （2）yellow（黄色）：发音为/ˈjeləʊ/，双音节词，重点掌握第一个音节/ˈjel/的发音，发音时口型稍扁、舌尖抵下齿，重音在前，结合教材黄色实物配图（如香蕉、柠檬），认读并理解词义，能结合生活中黄色的事物（如向日葵、小黄鸭）辅助记忆，不拓展复数形式。 （3）blue（蓝色）：发音为/bluː/，单音节词，重点掌握长元音/uː/的发音，发音时双唇收圆、稍突出，语调平缓，结合教材蓝色实物配图（如天空、海洋），认读并理解词义，能结合生活中蓝色的事物（如钢笔、校服）辅助记忆，不拓展复数形式及用法。 （4）green（绿色）：发音为/ɡriːn/，单音节词，重点掌握长元音/iː/的发音，发音时舌尖抵下齿、舌身抬高，语调平缓，结合教材绿色实物配图（如树叶、小草），认读并理解词义，能结合生活中绿色的事物（如青菜、绿宝石）辅助记忆，不拓展复数形式。 （5）black（黑色）：发音为/blæk/，单音节词，重点掌握短元音/æ/的发音，发音时舌尖抵下齿、口型张大，语调平缓，结合教材黑色实物配图（如黑板、黑猫），认读并理解词义，能结合生活中黑色的事物（如头发、墨水）辅助记忆，不拓展复数形式。 （6）white（白色）：发音为/waɪt/，单音节词，重点掌握双元音/aɪ/的发音，发音时口型由小变大、语调上扬，结合教材白色实物配图（如雪花、白纸），认读并理解词义，能结合生活中白色的事物（如云朵、白糖）辅助记忆，不拓展复数形式及用法。 （二）核心句型 所有句型均为教材原文重点呈现，贴合日常颜色交流语境、结构简单，不超纲，重点掌握句型的认读、语气和基本运用，不讲解句型的语法结构、主谓一致等超纲知识，完全依托教材原文示例，突出“询问颜色、描述颜色”的核心功能，结合前一单元句型基础，实现知识的自然迁移。 1. 询问事物颜色句型 （1）基本句型：What colour is it? （它是什么颜色的？） （2）用法说明：教材原文高频询问句型，用于询问单个事物的颜色，语气亲切自然，朗读时用升调，通常搭配手势（指向询问的实物或图片），不拓展其他用法，仅结合教材示例，让学生掌握其基本运用场景，不讲解语法结构。 （3）教材原文示例：What colour is it? （它是什么颜色的？）、What colour is it? It’s red. （它是什么颜色的？它是红色的。） 2. 描述颜色句型 （1）基本句型：It’s … （它是……颜色的。） （2）用法说明：用于回应“What colour is it?”的询问，描述事物的颜色，朗读时用降调，简洁明了，后接教材内核心颜色词汇，无需添加任何修饰成分，严格遵循教材原文用法，不拓展任何超纲表达。 （3）教材原文示例：It’s yellow. （它是黄色的。）、It’s green. （它是绿色的。） 3. 询问事物是否为某种颜色及应答句型 （1）询问句型：Is it …? （它是……颜色的吗？） 用法说明：教材原文重点询问句型，用于确认某一事物是否为某种颜色，语气礼貌，朗读时用升调，后接教材内核心颜色词汇，不拓展其他用法，仅结合教材示例，让学生掌握其基本应答方式。 教材原文示例：Is it blue? （它是蓝色的吗？）、Is it black? （它是黑色的吗？） （2）肯定应答：Yes, it is. （是的，它是。），朗读时用降调，简洁肯定，用于回应上述询问，贴合教材原文语境，不拓展其他应答方式。 （3）否定应答：No, it isn’t. （不，它不是。），朗读时用降调，礼貌否定，用于回应上述询问，教材原文中搭配对应颜色词汇使用，如“No, it isn’t. It’s white.”（不，它不是。它是白色的。） （三）语音与句式要点 1. 语音：重点练习六种核心词汇的发音，关注元音发音和重音，如red的短元音/e/、yellow的重音位置和短元音/e/、blue的长元音/uː/、green的长元音/iː/、black的短元音/æ/、white的双元音/aɪ/，确保发音清晰、准确；结合句型练习，掌握询问句型（What colour is it?、Is it …?）的升调、应答句型和陈述句（It’s …）的降调，练习词汇与句型的简单连读（如What colour is it、It’s red），提升口语朗读的流畅度，贴合日常口语表达习惯，不讲解复杂语音规则。 2. 句式：教材原文句型均为简单疑问句、肯定句和否定句，结构简洁，无复杂时态变化，重点强调句型的固定搭配和语气；结合教材图片、实物颜色，让学生直观理解句型含义和对应场景，结合前一单元所学句型，实现知识的自然迁移，强调词汇与句型的正确搭配，不讲解语法结构和规则，完全贴合三年级学生的认知水平，确保学生能快速掌握、灵活运用。 （四）语篇内容理解 教材原文Unit 8 Colours板块以“辨认不同颜色、谈论事物颜色”为核心主题，由3-4组简短对话和配套实物图片、生活场景图组成，语篇结构简单、语言通俗易懂，贴合三年级学生的认知水平和生活经验。对话围绕“询问事物颜色、描述事物颜色、确认事物颜色”展开，反复呈现本单元核心词汇和句型，引导学生用英语交流颜色相关内容，降低口语交际难度，突出“颜色描述”的核心功能。 教材原文中的每一组对话都对应一张清晰的实物图片或生活场景图，且图片呈现的事物颜色与对话描述的颜色一一对应，如询问“What colour is it? It’s red.”的对话对应红色苹果的图片，询问“Is it blue? No, it isn’t. It’s white.”的对话对应白色云朵和蓝色天空的图片，对话与图片一一对应，帮助学生快速建立词汇、句型与颜色的关联，理解词汇和句型的含义及用法，同时感知颜色在生活中的广泛应用。 语篇核心传递“善于观察生活、发现生活中的颜色之美”的生活理念，无生僻词汇和复杂句式，重点引导学生理解对话大意，模仿对话进行口语交际，感受英语与日常生活的密切联系，落实新课标“语言运用”的核心要求，不添加任何教材以外的语篇内容、人物或场景，严格依托教材原文展开，确保语篇感知贴合教材本意。 四、教学过程 （一）情境导入：生活再现，唤醒兴趣 1. 生活情境再现：结合教材原文主题和学生日常生活经验，创设“颜色乐园大闯关”的情境，教师提前准备教材内六种核心词汇对应的颜色卡片、实物（如红苹果、黄香蕉、蓝钢笔、绿树叶、黑黑板擦、白纸张），在教室张贴颜色图片、摆放实物，营造直观、生动的英语学习氛围，引导学生联想生活中见过的各种颜色。 教师用中文引导学生交流：“同学们，在我们的生活中，到处都有漂亮的颜色，红红的苹果、黄黄的香蕉、蓝蓝的天空、绿绿的小草，大家想一想，你还见过哪些颜色？你最喜欢哪种颜色？它出现在生活中的什么地方？”，引导学生主动分享自己见过的颜色、描述颜色对应的事物，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣和情感共鸣，让学生快速融入颜色主题。 2. 旧知衔接：聚焦前一单元Unit 7所学的核心句型（What’s this?、It’s a/an …、Is this a/an …?、Yes, it is.、No, it isn’t.）和三年级上册已学的简单实物词汇（如apple、banana、pen、leaf），通过“实物观察+简单问答”的形式唤醒旧知。 例如，教师拿起近处的红苹果，提问：“What’s this? 大家还记得这个句型怎么回答吗？”，引导学生说出“It’s an apple.”；随后提问：“大家看这个苹果，它是什么颜色的？”，引导学生用中文说出“红色”；再拿起远处的黄香蕉，提问：“What’s that? It’s a banana. 它是什么颜色的？”，引导学生用中文说出“黄色”，自然引出本单元核心句型“What colour is it?”，为新词汇、新句型学习做好铺垫，实现旧知与新知的自然衔接。 3. 趣味互动：开展“颜色猜猜猜”游戏，教师不直接出示实物或颜色卡片，而是描述颜色对应的事物（如“它是圆圆的，成熟后是红色的，吃起来甜甜的”），让学生用中文猜测事物名称和颜色，猜对的学生给予口头表扬（Yes! Great! Very good!），调动学生的积极性；随后出示教材原文颜色图片和实物，引导学生观察，提问：“Look at the picture. 这是教材里的颜色，大家看看这些颜色都对应哪些事物？”，让学生用中文回答，初步感知教材图片与颜色、事物的关联，为英语学习做好过渡。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师拿起红色卡片，放慢语速、清晰示范英文单词“red”，逐音节领读，引导学生跟读，随后结合教材对应红色图片，自然引出本单元核心内容——学习Unit 8 Colours，学会用英语说出不同颜色的名称，用英语询问、描述事物的颜色，感受英语在日常颜色交流中的用处，激发学生的学习欲望。 （二）新知探究：直观体验，分层落实 1. 核心词汇探究：实物感知，趣味认读 （1）暖色类词汇学习（red、yellow） ① 示范讲解：教师依次出示红色、黄色的实物（红苹果、黄香蕉）和教材对应颜色图片，先用中文说出颜色名称，描述颜色的特点（红色鲜艳、温暖；黄色明亮、活泼），再慢速示范英文单词发音，重点强调red的短元音/e/、yellow的重音位置和短元音/e/发音，逐音节领读、全班齐读、分组读、个别读，及时纠正发音错误，确保每个学生发音准确。 例如，示范red时，提醒学生舌尖抵下齿、口型扁平，手持红色卡片，让学生直观观察颜色，同时模仿“红色”的语气辅助发音；示范yellow时，拆分“yellow”的发音，带领学生跟读，提醒学生注意重音在前，手持黄色实物，让学生触摸、观察，结合香蕉的颜色，让学生边读单词边做“微笑”的动作，因为黄色让人感到开心，加深直观记忆。 ② 趣味记忆：编创贴合颜色特点的发音口诀辅助记忆，如“red red 红，/red/ /red/ 苹果红；yellow yellow 黄，/ˈjeləʊ/ /ˈjeləʊ/ 香蕉黄”，让学生边念口诀边观察实物颜色，结合实物特征加深词汇记忆；开展“颜色配对”游戏，将颜色卡片与对应的实物卡片打乱，邀请学生上台进行配对，配对正确后带领全班跟读，巩固词汇与颜色、实物的关联，提升学习趣味性。 （2）冷色类词汇学习（blue、green） ① 示范讲解：采用与暖色类词汇相同的方式，依次出示蓝色、绿色的实物（蓝钢笔、绿树叶）和教材对应颜色图片，用中文说明颜色名称、描述颜色的特点（蓝色清新、宁静；绿色生机、活力），示范英文单词发音，重点强调blue的长元音/uː/、green的长元音/iː/，带领学生逐音节跟读、同桌互读、分组读，巩固发音，结合实物和图片让学生直观理解词义，不拓展任何超纲用法。 ② 互动记忆：开展“词汇联想”游戏，教师说出单词（如blue），学生跟读并描述该颜色对应的生活事物（用中文），同时指向教室中蓝色的物品（如黑板边框、钢笔）；分组开展“实物指认”游戏，一组学生展示教材颜色图片，另一组学生看到图片后快速说出对应的英文单词，并从身边找出对应颜色的实物，增强学习趣味性，巩固词汇认读和颜色、实物的关联。 （3）黑白基础色词汇学习（black、white） ① 示范讲解：结合教材原文黑白颜色图片和实物（黑黑板擦、白纸张），用中文说明颜色名称、描述颜色的特点（黑色沉稳、简洁；白色干净、明亮），示范英文单词发音，重点强调black的短元音/æ/、white的双元音/aɪ/，带领学生逐音节跟读、指名读、分组读，及时纠正发音错误，结合实物让学生直观感受颜色，理解词义，不拓展任何超纲用法。 ② 互动记忆：开展“颜色对比”游戏，教师同时出示黑色和白色卡片，让学生对比观察，跟读对应的英文单词，说说两种颜色的区别（用中文）；开展“快速认读”游戏，教师随机出示黑白颜色卡片，学生快速说出对应的英文单词，提升认读速度，巩固词汇记忆，结合生活中的黑白事物（如黑板、白纸、黑猫、白云），让学生加深对词汇的理解。 （4）词汇小结梳理：带领学生梳理本环节所学的六种核心词汇，按“暖色（red、yellow）—冷色（blue、green）—基础色（black、white）”的分类梳理，结合实物和教材图片，带领学生齐读1-2遍，强调每个单词的发音要点，引导学生说说每个单词对应的生活事物，加深记忆，确保学生能准确认读、快速匹配词汇与颜色、实物。 2. 核心句型探究：情境对话，模仿运用 （1）询问与描述颜色句型（What colour is it? / It’s …） ① 句型示范：结合教材原文对话图片和实物、颜色卡片，教师创设“颜色乐园闯关”情境，手持远处的红色苹果图片（或摆放远处的红苹果），面向学生提问“What colour is it?”，放慢语速，示范发音和语气（升调，亲切自然），带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的固定搭配和升调语气，同时结合手势（指向远处的实物或图片），让学生直观理解句型用于“询问事物颜色”的用法；随后示范应答“It’s red.”，强调降调语气，带领学生跟读，结合红色实物，让学生边应答边指向红色的物品，加深理解。 依次更换yellow、blue、green、black、white的实物或图片，重复示范问答，让学生直观感受句型的灵活运用，严格遵循教材原文用法，不拓展任何超纲内容，同时结合前一单元所学句型，让学生感知知识的迁移，确保学生理解句型的含义和用法，不讲解语法结构。 ② 师生互动练习：教师随机指向远处的不同颜色实物或图片，向学生提问（如“What colour is it?”），引导学生结合实物、图片和颜色特征，用“It’s …”回答，反复练习，帮助学生熟悉问答模式；对于基础薄弱的学生，教师可结合颜色提示（如“这种颜色像天空”），引导学生开口应答，增强学生自信心，确保每个学生都能参与其中。 ③ 同桌合作练习：将学生分成同桌两组，一人指向远处的颜色实物或图片，提问“What colour is it?”，另一人结合实物、图片和颜色特征，用所学应答句型回答，互换角色练习，模仿教材原文互动模式，教师巡视指导，纠正发音、语调和句型误用，确保每个学生都能参与练习、掌握用法，做到“能问能答、准确表达”。 （2）询问确认与应答句型（Is it …? / Yes, it is. / No, it isn’t.） ① 句型示范：教师结合教材原文示例，手持远处的蓝色钢笔图片，示范“Is it blue?”，放慢语速，强调发音和语气（升调，礼貌询问），带领学生跟读；随后示范肯定应答“Yes, it is.”和否定应答“No, it isn’t.”，强调降调语气，带领学生跟读，结合动作（点头表示肯定、摇头表示否定），让学生直观理解句型用法，同时结合颜色实物，让学生边应答边描述简单特点（用中文）。 例如，手持远处的白色纸张图片，提问“Is it black?”，引导学生回答“No, it isn’t.”，随后补充“It’s white.”，贴合教材原文对话模式，让学生直观感受否定应答后的补充表达，不拓展其他用法；再结合白色纸张的特点，引导学生用中文补充“它是白色的，很干净”，加深句型与颜色、实物的关联。依次更换不同的颜色实物或图片，重复示范问答，巩固句型运用，确保学生能熟练掌握应答方式。 ② 情境练习：创设“颜色辨认闯关”场景，教师指向远处的不同颜色实物或图片，随机提问“Is it …?”，引导学生结合实物、图片和颜色特征，用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”回答，对于否定应答，引导学生补充对应的正确颜色词汇和简单特点（用中文），反复练习；分组练习，一人提问，另一人应答并补充特点，模仿教材互动模式，教师巡视指导，纠正表达错误，鼓励学生大胆开口，提升口语表达的流畅度。 3. 语篇感知与回顾：跟读模仿，巩固提升 （1）语篇跟读：出示教材原文完整对话图片，播放教材配套音频（语速放缓），学生安静倾听，感受完整的对话语境和语音语调，重点关注询问句型的升调和应答句型、陈述句的降调，以及询问颜色的语气特点；随后教师带领学生逐句跟读教材对话，模仿教材原文的语气，注意停顿恰当、朗读流畅，重点关注对话中的连读和语气变化，结合动作辅助跟读（如指向实物、点头、摇头），让学生在跟读中感知语篇含义。 （2）分组角色扮演：将学生分成两组，一组扮演“闯关者”，一组扮演“引导者”，结合教材对话图片和颜色实物、卡片，完整演绎教材对话，还原教材交际场景（闯关者询问事物颜色，引导者应答并描述颜色）；随后互换角色，再次练习，让学生在角色扮演中巩固词汇和句型运用，提升口语表达的流畅度，体会询问、描述颜色的交流语境，同时加深对语篇内容的理解，落实新课标语篇教学要求。 （3）知识梳理：带领学生梳理本环节所学的核心词汇和句型，结合实物、颜色卡片和教材图片，让学生边说词汇、句型边做动作（如认读单词、指向实物提问、点头应答），巩固知识关联；引导学生用简单的中文说说本节课学到的内容，对比前一单元的句型，感知知识的迁移，培养归纳能力，为后续探究分享做好准备，确保学生能清晰梳理知识脉络。 （三）探究与分享：联系生活，深化素养 1. 探究问题（贴合教材，不超纲，聚焦核心） （1）探究问题1：What colours did we learn in this unit? Can you read their English names and talk about the things of these colours? 结合教材原文所学词汇，让学生用英语说出词汇名称，并结合生活中的事物用中文补充描述，巩固词汇认读和颜色与事物的关联，不拓展任何超纲内容。 （2）探究问题2：How can we ask the colour of something? How can we describe and confirm the colour? 引导学生结合教材原文句型，说说如何用英语询问事物的颜色、如何描述和确认颜色，梳理句型用法，结合前一单元句型，感知知识的迁移，深化语言运用能力，不讲解任何超纲知识。 （3）探究问题3：Look at the textbook pictures. What are the children talking about? Can you imitate their dialogue with your partner? 结合教材原文图片，引导学生回顾对话内容，说说图片中人物的对话主题（询问、描述、确认事物颜色），并与同伴模仿教材对话，培养图文结合、语篇理解和口语交际能力，严格依托教材，不添加额外内容。 （4）探究问题4：Which colour in our unit do you like best? Why? Can you talk about it with your partner in English? 引导学生结合自身生活经验，用所学词汇和句型分享自己最喜欢的本单元颜色，并用简单中文说说喜欢的理由（如颜色漂亮、对应喜欢的事物），联系生活实际，深化句型运用，培养表达能力和思维品质，贴合三年级学生的表达水平。 2. 分享交流 （1）小组交流：将学生分成4-6人一组，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点。学生可分享自己学会的颜色词汇和对应事物、句型的用法、教材图片中的对话内容，也可分享自己最喜欢的颜色及理由，用所学英语句型与同伴交流，结合中文补充颜色对应的事物和喜欢的理由，鼓励学生大胆表达自己的想法。 教师巡视倾听，对基础薄弱学生给予引导，帮助他们运用句型表达（如引导说出“What colour is it? It’s red. I like red. 它像苹果一样漂亮。”），引导学生互相倾听、互相补充、互相纠正发音和表达错误，培养合作意识和倾听习惯，营造轻松、友好的交流氛围，确保每个学生都能参与交流、有所收获。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组交流成果，可带领全班认读颜色词汇、描述颜色对应的事物，也可与全班同学练习句型、分享自己喜欢的颜色及理由，教师及时给予表扬（如“Your pronunciation is very good! You can talk about colours well.”），增强学生自信心，对表达中的错误（发音、句型误用）及时纠正，确保规范表达，同时引导其他学生认真倾听、补充观点。 （3）总结引导：教师结合学生分享，总结本单元核心知识，强调词汇、句型的正确运用和询问、描述颜色的场景特点，引导学生认识到颜色让生活更美丽，鼓励学生善于观察生活中的颜色、发现生活之美，将英语学习与情感教育结合，落实新课标素养育人要求，培养学生热爱生活、善于观察的良好习惯。 （四）课堂小结：梳理回顾，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生逐一回顾本单元核心词汇（red、yellow、blue、green、black、white）和核心句型（询问颜色、描述颜色、询问确认及应答），结合实物、颜色卡片和教材图片，带领学生齐读1-2遍，重点强调易错发音（如yellow的重音、white的双元音、black的短元音）和句型搭配，结合前一单元句型，感知知识的迁移，确保学生清晰梳理知识脉络，巩固课堂所学。 2. 重点强调：再次强调教材原文核心要点，提醒学生牢记六种核心词汇的认读和与颜色、事物的关联，掌握询问、描述、确认事物颜色的句型的正确运用，强调口语表达的重要性，鼓励学生主动开口说英语，模仿教材原文语气进行交流，不混淆、不遗漏核心知识，不拓展任何超纲内容，确保贴合教材原文要求。 3. 情感升华：引导学生回顾探究分享内容，再次强调“善于观察生活、发现生活中的颜色之美”的重要性，培养良好的生活习惯和交际品格，引导学生在生活中主动观察身边的颜色，感受生活的美好，激发学生英语学习和主动观察生活中颜色相关事物的兴趣，落实素养育人目标。 4. 课后任务：布置贴合教材、无负担的口头和实践任务，回家后用英语向家人认读教材核心词汇、描述颜色对应的事物（用中文补充），用所学句型（What colour is it? It’s …; Is it …? Yes, it is. / No, it isn’t.）与家人互动练习；在生活中观察身边的事物（如文具、衣物、花草、天空），尝试用课堂所学英语说出其颜色，描述其简单特点，落实“学用结合”，巩固课堂知识，让英语学习融入日常生活。 五、师生活动与互动 （一）情境导入阶段互动 1. 教师活动：创设“颜色乐园大闯关”情境，布置简单颜色场景，展示实物、颜色卡片和教材图片，用生活话题引导学生交流，衔接旧知和前一单元句型；开展“颜色猜猜猜”游戏，提问引导学生回顾旧知、观察图片、描述颜色对应的事物，关注每个学生的参与度，对积极回应、大胆猜测的学生给予口头表扬，营造轻松互动的课堂氛围，自然导入新知，贴合三年级学生年龄特点和认知规律。 2. 学生活动：观察颜色图片、实物和颜色卡片，积极回应教师提问，主动分享自己认识的颜色、描述颜色对应的事物；参与“颜色猜猜猜”游戏，大胆猜测事物名称和颜色，参与旧知回顾和图片观察，快速融入课堂，主动模仿教师的提问和表达，对本节课学习充满期待，激发学习主动性，培养观察能力和联想能力。 3. 互动目的：拉近师生距离，激发学生学习兴趣和情感共鸣，衔接旧知与新知、前一单元与本单元内容，帮助学生初步感知颜色与英语的关联，理解“询问、描述颜色”的场景特点，为后续词汇、句型学习做好铺垫，贴合三年级学生具象思维特点和学习规律，落实新课标情境化教学要求。 （二）新知探究阶段互动 1. 词汇探究互动：教师结合实物、颜色卡片和教材图片，示范词汇发音，带领学生跟读、领读，开展颜色配对、词汇联想、实物指认、颜色对比等趣味游戏，随机点名检查，及时纠正发音错误，重点帮扶基础薄弱学生；学生主动跟读、参与游戏，大胆认读词汇、描述颜色对应的事物、做对应动作，同桌互读互纠、小组合作，在互动中巩固词汇记忆和发音，提升学习积极性，培养观察辨析能力和动手能力。 2. 句型探究互动：教师结合教材原文场景和实物、颜色卡片，示范句型发音和语气，创设情境引导学生模仿练习，开展师生互动、同桌合作、角色扮演等活动，巡视指导，帮助学生熟悉句型用法，解决学习困难，引导学生感知知识的迁移；学生主动模仿句型，大胆开口询问、描述和确认颜色，参与小组互动和角色扮演，互相帮助、互相纠正，在互动中掌握句型运用，提升口语表达能力。 3. 语篇感知互动：教师播放教材音频、带领学生跟读教材对话，开展分组角色扮演活动，引导学生梳理知识、整合知识，对比前一单元语篇场景，感知语篇的核心主题；学生积极参与跟读和角色扮演，模仿教材语气演绎对话，主动梳理所学知识，提升语篇理解和口语朗读流畅度，落实新课标语篇教学要求，同时加深对颜色交流场景的理解。 4. 互动目的：避免单一讲解的枯燥，提升学生参与度，让学生在直观互动、趣味游戏、动手操作中感知知识、巩固知识，确保每个学生都能跟上课堂节奏，培养学生的口语表达能力、合作学习意识、自主学习能力和观察辨析能力，贴合新课标互动式教学要求，突出颜色单元的体验性。 （三）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出贴合教材和生活的探究问题，引导学生思考和交流，巡视倾听小组讨论，对学生的分享给予肯定和鼓励，及时纠正表达错误，引导学生梳理知识用法、句型场景和情感内涵，总结分享内容，升华情感，突出探究分享的实用性和素养性，贴合三年级学生的表达水平。 2. 学生活动：小组内积极交流、大胆分享，主动与同伴练习句型，结合中文补充颜色对应的事物和喜欢的理由，倾听同伴观点、互相补充、互相纠正；上台分享时，大胆表达自己的想法和所学知识，运用英语句型进行交流，进一步巩固核心知识，提升表达能力、逻辑思维能力和合作精神，增强自信心，培养分享意识和倾听习惯。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化知识理解和运用，培养文化意识、思维品质和人文素养，让学生感受英语的实用性，落实“学用结合”和素养育人目标，同时培养学生的分享意识和倾听习惯，引导学生树立善于观察生活、发现生活之美的理念。 （四）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理核心知识，提问引导学生回顾词汇、句型和颜色对应的事物，倾听学生回答，及时补充纠正，强调重点和易错点、句型搭配，结合前一单元知识，引导学生感知知识迁移；布置课后任务，鼓励学生课后互动练习，引导学生升华情感，培养良好习惯和学习兴趣，衔接课后学习，确保知识的巩固和延伸。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答问题，边说词汇、句型边做动作，描述颜色对应的事物，明确课后任务，主动表达自己的学习收获和善于观察生活、发现颜色之美的决心，进一步提升英语学习兴趣和知识运用意识，践行良好的生活习惯，落实“学用结合”的要求。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生掌握核心知识，实现“学用结合”，同时深化情感教育，培养良好的品格和学习习惯，落实新课标“素养为先”的要求，为后续英语学习奠定基础。 六、板书设计 （一）核心词汇 1. 暖色类 （1）red 红色（苹果、国旗） （2）yellow 黄色（香蕉、向日葵） 2. 冷色类 （1）blue 蓝色（天空、钢笔） （2）green 绿色（树叶、小草） 3. 基础色类 （1）black 黑色（黑板、墨水） （2）white 白色（白纸、云朵） （二）核心句型 1. 询问颜色：What colour is it? （它是什么颜色的？） 2. 描述颜色：It’s … （它是……颜色的。） 例句：It’s red. / It’s blue. 3. 询问确认：Is it …? （它是……颜色的吗？） 4. 肯定应答：Yes, it is. （是的，它是。） 5. 否定应答：No, it isn’t. （不，它不是。） 例句：Is it black? No, it isn’t. It’s white. （三）核心要点 1. 发音重点：red /e/、yellow 重音在前、white /aɪ/ 2. 学用结合：用英语询问、描述身边事物的颜色 3. 情感态度：善于观察生活，发现颜色之美，热爱生活 学科网（北京）股份有限公司 $