Project 1 A good student（导学案）-2025-2026学年译林版（三起）英语三年级下册

该小学英语导学案围绕“优秀学生品质”主题，聚焦优秀学生品质类词汇、日常行为类词汇及核心句型，通过创设“寻找班级优秀学生”情境，结合教材图片、配套歌谣和短视频，衔接三年级上册旧知，以游戏互动搭建学习支架，助力学生自然过渡到新知学习。 此导学案严格贴合教材，以“素养为先”为主线，通过情境模拟、角色扮演等多样化活动，提升学生语言能力，培养文化意识和思维品质，落实“做中学”理念，帮助学生学用结合，贴合三年级学生认知特点，便于教师开展教学。

Project 1 A good student（导学案） 一、设计思路 本导学案严格贴合2025-2026学年译林版（三起）英语三年级下册Project 1 A good student教材原文，全面遵循义务教育英语课程标准（2022年版）核心素养育人导向，立足三年级学生具象思维突出、善于模仿、乐于互动的年龄特征，以“素养为先、语言为基、实践为要”为核心，全程以教材原文内容为唯一依托，不添加任何教材以外的知识点、人物、场景，不进行超纲语法讲解，聚焦“优秀学生品质类词汇认读、核心句型运用、口语交际实践、综合素养提升”四大核心任务。 设计思路打破传统导学案“重知识、轻素养”的局限，结合本Project“围绕优秀学生品质展开，贴近学生校园生活，可操作性强”的特点，以“情境浸润—新知探究—语篇感悟—实践运用—素养升华”为逻辑主线，将教材内容拆解为“热身唤醒—新知探究—语篇整合—探究分享—课堂小结”五个核心环节，深度践行“做中学、玩中学、练中学”的新课标理念。 通过教材原文场景还原、图片观察、对话跟读、角色扮演、小组合作等多样化教学形式，引导学生在直观体验中听懂、认读教材核心词汇，掌握询问、表达优秀学生品质及日常行为规范的基础句型，能结合教材原文场景和自身校园生活，用英语简单交流优秀学生的行为表现，实现“学用结合、学以致用”。同时，兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的协同发展，关注不同基础学生的学习需求，通过分层引导、个性化互动，培养学生的英语学习兴趣、规则意识、合作精神和积极向上的学习态度，落实“以生为本、素养育人”的教学理念，确保导学案内容详细具体、形象易懂，完全贴合教材原文和三年级学生的认知水平，与先前导学案形成明显差异，突出Project模块“综合运用、整合提升”的特点。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能听懂、认读教材原文中Project 1 A good student板块的全部核心词汇，包括优秀学生品质类词汇（good好的、clever聪明的、helpful乐于助人的、polite有礼貌的、hard-working勤奋的）、日常行为类词汇（listen听、read读、write写、speak说、help帮助）和人称代词（he他、she她、I我、you你/你们），发音标准、语调自然，能根据教材图片、动作示范快速匹配词汇与含义，不涉及词汇的复数、过去式、拼写规则等超纲内容。 2. 能熟练掌握并灵活运用教材原文中的核心句型，包括询问他人品质句型（Is he/she...? 他/她是……吗？）、表达他人品质句型（He/She is... 他/她是……）、表达自身行为句型（I can... 我能……；I am... 我是……）及应答句型（Yes, he/she is. 是的，他/她是。；No, he/she isn’t. 不，他/她不是。），能结合教材图片和校园生活场景，模仿教材语气进行简单的询问、表达和应答，表达清晰、语气自然，不拓展句型语法结构、主谓一致等超纲知识。 3. 能跟读、朗读教材原文的对话、简短语段和歌谣，停顿恰当、语音语调贴合语境，能理解语篇的主要内容（围绕优秀学生的品质和日常行为展开），能根据教材图片提示，模仿原文对话进行简单的口语交际，能准确识别图片与对应词汇、句子的关联，提升图文结合、口语表达和语篇理解能力。 4. 能主动开口说英语，敢于模仿教材原文语气询问他人品质、表达自身行为和他人表现，能结合自身校园生活，用所学词汇和句型简单描述优秀学生的行为特点（可搭配中文补充细节），提升简单口语交际和语言综合运用能力，为后续综合表达奠定基础。 （二）文化意识 1. 理解教材原文传递的“诚实守信、乐于助人、勤奋好学、礼貌待人”的优秀学生品质理念，结合自身校园生活，感受优秀品质的重要性，培养遵守校园规则、乐于助人、勤奋学习的良好习惯，体会英语在描述人物品质、日常行为中的实用价值，激发英语学习兴趣。 2. 学会用英语礼貌地询问他人品质、表达自身行为，养成文明交际、尊重他人的良好习惯，初步了解不同国家小学生对优秀学生品质的基本认知和英语表达习惯，培养初步的跨文化交际意识，尊重不同的语言和校园文化，规范自身口语表达的礼貌性。 3. 结合教材原文的互动场景，在小组合作、角色扮演中学会倾听他人、回应他人，尊重他人的观点和表现，培养分享意识、合作精神和正确的价值观，提升自身的交际素养和人文素养。 （三）思维品质 1. 通过观察教材图片、识别人物行为，匹配对应的英语词汇和句型，培养观察、判断、联想的简单逻辑思维能力，能梳理词汇、句型与优秀学生品质、日常行为的关联，提升思维的直观性和条理性。 2. 在词汇学习和句型练习中，能根据教材原文句型模式，进行简单的模仿替换（如将“He is clever.”替换为“She is clever.”；将“I can read.”替换为“I can write.”），培养思维的灵活性和模仿能力，能结合场景进行简单的语言组织和表达，锻炼初步的逻辑思维和语言运用能力。 3. 能对教材中的优秀学生品质进行简单分类（如品德类、学习类），能结合教材图片和自身认知，清晰表达优秀学生应具备的行为特点，培养分类、归纳和清晰表达想法的能力，提升观察细致度和逻辑关联能力。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂情境模拟、图片观察、角色扮演、小组互动、歌谣传唱等活动，主动开口说英语，克服表达胆怯心理，增强学习自信心和英语学习兴趣，养成主动参与、积极表达的良好学习习惯。 2. 掌握“图片观察—词汇认读—句型模仿—交际运用”的基础学习方法，能在课后主动认读教材词汇，与同学、家人开展优秀学生品质主题的英语互动，养成自主学习、合作学习和主动积累核心知识的习惯。 3. 能主动关注校园生活中的优秀学生行为，尝试用课堂所学英语描述人物品质、表达自身行为，培养“学用结合”的意识，发现英语与校园生活的密切联系，激发持续学习的动力，同时养成向优秀学生学习、提升自身品质的良好习惯。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇 本部分所有词汇均为教材原文Project 1 A good student板块必学内容，无超纲词汇，重点掌握认读、发音和含义，结合图片、动作、语境记忆，不拓展任何超纲用法，贴合三年级学生学习特点。 1. 优秀学生品质类核心词汇 （1）good（好的）：单音节词，发音为/ɡʊd/，重点掌握/ʊ/的短元音发音，发音时双唇收圆、舌尖抵下齿，结合教材原文描述优秀学生的图片（如认真学习的学生）和语境，理解词义，不拓展比较级、最高级及其他用法。 （2）clever（聪明的）：双音节词，发音为/ˈklevə(r)/，重点掌握重音在第一个音节，/e/为短元音，结合教材原文聪明学生的图片（如积极回答问题的学生），认读并理解词义，不拓展时态和其他用法。 （3）helpful（乐于助人的）：多音节词，发音为/ˈhelpfl/，重点掌握重音在第一个音节，结合教材原文乐于助人的学生图片（如帮助同学的学生），认读并理解词义，不拓展词性变化和超纲用法。 （4）polite（有礼貌的）：双音节词，发音为/pəˈlaɪt/，重点掌握重音在第二个音节，/aɪ/为双元音，结合教材原文有礼貌的学生图片（如主动问好的学生），认读并理解词义，不拓展其他用法。 （5）hard-working（勤奋的）：多音节词，发音为/ˌhɑːd ˈwɜːkɪŋ/，重点掌握两个音节的重音和连读，结合教材原文勤奋学习的学生图片（如认真写字的学生），认读并理解词义，不拓展拆分讲解和其他用法。 2. 日常行为类核心词汇 （1）listen（听）：单音节词，发音为/ˈlɪsn/，重点掌握/ɪ/的短元音发音，结合教材原文学生听课的图片和动作示范（如侧耳倾听），认读并理解词义，不拓展时态和复数。 （2）read（读）：单音节词，发音为/riːd/，重点掌握/iː/的长元音发音，结合教材原文学生读书的图片和动作示范（如手持书本朗读），认读并理解词义，不拓展时态变化。 （3）write（写）：单音节词，发音为/raɪt/，重点掌握/aɪ/的双元音发音，结合教材原文学生写字的图片和动作示范（如握笔写字），认读并理解词义，不拓展时态和其他用法。 （4）speak（说）：单音节词，发音为/spiːk/，重点掌握/iː/的长元音发音，结合教材原文学生说英语的图片和动作示范（如开口说话），认读并理解词义，不拓展时态和其他用法。 （5）help（帮助）：单音节词，发音为/help/，重点掌握/e/的短元音发音，结合教材原文学生帮助同学的图片和动作示范（如搀扶同学、分享文具），认读并理解词义，不拓展时态和其他用法。 3. 人称代词 （1）he（他）：单音节词，发音为/hiː/，重点掌握/iː/的长元音发音，教材原文用于描述男性同学的品质和行为，掌握认读和词义，不拓展形式变化。 （2）she（她）：单音节词，发音为/ʃiː/，重点掌握/iː/的长元音发音，教材原文用于描述女性同学的品质和行为，掌握认读和词义，不拓展形式变化。 （3）I（我）：单音节词，发音为/aɪ/，用于表达自身的行为和品质，掌握认读和词义，不拓展形式变化。 （4）you（你/你们）：单音节词，发音为/juː/，用于询问他人的品质和行为，掌握认读和词义，不拓展形式变化。 4. 辅助应答词汇 （1）yes（是的）：单音节词，发音为/jes/，用于肯定应答，结合教材原文询问句型的应答场景，掌握认读和词义，不拓展其他用法。 （2）no（不）：单音节词，发音为/nəʊ/，用于否定应答，结合教材原文询问句型的应答场景，掌握认读和词义，不拓展其他用法。 （二）核心句型 所有句型均为教材原文重点呈现，贴合语境、结构简单，不超纲，重点掌握认读、语气和基本运用，不讲解语法结构，结合教材图片和场景帮助学生理解和运用。 1. 询问他人品质句型 （1）基本句型：Is he/she...? （他/她是……吗？） （2）用法说明：教材原文高频询问句型，用于询问他人是否具备某种优秀品质，语气亲切自然，朗读时用升调，结合教材原文人物图片使用，不拓展句型结构。 （3）对应应答：Yes, he/she is. （是的，他/她是。）、No, he/she isn’t. （不，他/她不是。），均为教材原文配套应答，语气自然，朗读时用降调，结合询问内容准确应答。 （4）教材示例：Is he clever? （他聪明吗？）Yes, he is. （是的，他是。）；Is she polite? （她有礼貌吗？）No, she isn’t. （不，她不是。） 2. 表达他人品质句型 （1）基本句型：He/She is... （他/她是……） （2）用法说明：教材原文核心表达句型，用于描述他人的优秀品质，语气自然流畅，朗读时用降调，结合教材原文人物图片和品质词汇使用，不拓展句型结构。 （3）教材示例：He is hard-working. （他是勤奋的。）；She is helpful. （她是乐于助人的。）；He is good. （他是好的。） 3. 表达自身行为句型 （1）基本句型1：I can... （我能……） （2）基本句型2：I am... （我是……） （3）用法说明：用于表达自身的行为能力和品质，贴合校园生活场景，朗读时用降调，结合日常行为词汇和品质词汇使用，不拓展can的用法和语法结构。 （4）教材示例：I can read. （我能读书。）；I can write. （我能写字。）；I am polite. （我是有礼貌的。）；I am hard-working. （我是勤奋的。） 4. 补充句型 （1）基本句型：He/She can... （他/她能……） （2）用法说明：教材原文辅助句型，用于描述他人的行为能力，结合日常行为词汇使用，朗读时用降调，不拓展其他用法。 （3）教材示例：He can speak English. （他能说英语。）；She can help others. （她能帮助别人。） （三）语音与句式要点 1. 语音：重点练习核心词汇和短语的发音，关注连读、重音和元音发音，如hard-working的连读和重音，clever、help的短元音发音，polite、write的双元音发音，he、she、read的长元音发音；结合句型练习，掌握询问句型的升调和表达、应答句型的降调，练习词汇与句型的连读（如Is he、She is、I can），提升口语朗读的流畅度，贴合日常口语表达习惯，不讲解复杂语音规则。 2. 句式：教材原文句型均为简单陈述句、一般疑问句和应答句，结构简洁，无复杂时态变化，重点强调句型的固定搭配和语气；结合图片、动作，让学生直观理解句型含义和对应场景，区分不同句型的用法（如询问句型与表达句型的语气差异），强调词汇与句型的正确搭配，不讲解语法结构和规则，贴合三年级学生认知水平。 （四）语篇内容理解 教材原文Project 1 A good student板块以“认识优秀学生、描述优秀品质”为核心主题，由对话、图片、简短语段和歌谣组成，语篇结构简洁，贴合三年级学生认知水平，突出“综合运用”的特点。语篇围绕“询问他人品质、描述他人品质、表达自身行为”展开，反复呈现本Project核心词汇和句型，引导学生用英语交流优秀学生的特点，整合本单元及前序单元的相关知识。 教材原文对话场景贴近学生校园生活，每一组对话都对应一张清晰的人物图片，如询问他人品质的对话对应学生交流的图片，描述他人品质的对话对应具备对应品质的学生图片，表达自身行为的句子对应学生进行对应动作的图片，对话、句子与图片一一对应，帮助学生理解词汇、句型的含义和用法，降低学习难度。 语篇核心传递“向优秀学生学习，培养良好品质和行为习惯”的理念，语言简单易懂，无生僻词汇和复杂句式，重点引导学生理解语篇大意，模仿对话和句子进行口语交际，整合所学知识进行简单表达，感受英语与校园生活的密切联系，落实新课标“语言运用”的核心要求，不添加任何教材以外的语篇内容，突出Project模块的整合性和实践性。 四、教学过程 （一）热身导入：唤醒旧知，情境激趣 1. 情境创设：结合教材原文主题，创设“寻找班级优秀学生”的真实情境，黑板张贴教材配套的优秀学生场景图片（认真学习、帮助同学、主动问好等），播放教材配套的英文歌谣（包含本Project核心词汇和简单句型，节奏明快、朗朗上口），展示教材原文对话片段短视频（1-2分钟，还原教材询问、描述优秀学生品质的场景），营造轻松、愉悦的英语学习氛围。 教师亲自模仿教材中的优秀学生行为（如认真读书、帮助同学），用中文引导学生交流：“同学们，在我们班级里，哪些同学是优秀学生？他们有哪些好品质、好习惯？”，引导学生主动分享身边优秀学生的表现，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣和情感共鸣，让学生快速融入“优秀学生”主题。 2. 旧知衔接：聚焦三年级上册已学简单问候语、人称代词（I、you）和前序单元核心动作词汇（read、write等），通过“图片回顾+简单问答”的形式唤醒旧知。例如，教师出示学生读书的图片，提问：“What’s he doing? 大家还记得这个动作的英语怎么说吗？”，引导学生说出“read”；出示人称代词图片，引导学生认读“I、you”，并简单运用“I can read.”表达自身行为，为新词汇、新句型学习做好铺垫。 3. 趣味互动：开展“优秀品质猜猜猜”游戏，教师用中文描述优秀学生的品质（如“他很聪明，上课能积极回答问题”），让学生用中文猜测品质名称，答对的学生给予口头表扬（Good! Great!），调动学生积极性；随后出示教材原文图片，引导学生观察，提问：“Look at the picture. 图中的同学是优秀学生吗？他/她有什么好品质？”，让学生用中文回答，初步感知优秀品质与图片的关联，为英语学习做好过渡。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师出示教材原文“clever”对应的图片，放慢语速示范：“He is clever.”，结合图片引导学生跟读“clever”“He is clever.”，自然引出本Project核心内容——学习优秀学生品质相关的英语词汇和句型，学会用英语询问、描述优秀学生的品质和日常行为。 （二）新知探究：分层落实，贴合教材 1. 核心词汇探究 （1）优秀学生品质类词汇（good、clever、helpful、polite、hard-working） ① 示范讲解：结合教材原文图片，教师依次出示五张对应品质的图片，用中文说明品质含义，随后示范词汇发音，重点强调每个词汇的重音、元音发音和连读，逐音节领读、分组跟读、指名跟读，确保每个学生发音准确。例如，示范hard-working时，强调hard和working的连读，提醒学生注意两个音节的重音，带领学生跟读2-3遍；示范polite时，强调重音在第二个音节，/aɪ/的双元音发音要饱满，反复领读纠正。 ② 趣味记忆：编创简单口诀辅助记忆，如“good好，clever巧，helpful来帮忙，polite有礼貌，hard-working勤学好”，让学生边念口诀边结合图片做对应动作（如说helpful时做帮助他人的动作，说hard-working时做认真学习的动作），加深记忆；开展“图片配对”游戏，将教材图片和词汇卡片打乱，让学生上台配对，配对正确后带领全班跟读，巩固词汇与图片、词义的关联。 ③ 巩固练习：随机点名学生认读词汇，说出中文含义并做出对应动作，及时纠正发音错误和动作偏差，关注基础薄弱学生，对于发音不准确的学生，逐音节指导，确保每个学生都能准确认读、正确匹配词义和图片。 （2）日常行为类词汇（listen、read、write、speak、help） ① 示范讲解：依次出示教材原文对应行为的图片，结合动作示范，用中文说明行为含义，示范词汇发音，重点强调短元音、长元音的发音（如listen的/ɪ/、read的/iː/），带领学生逐音节跟读、同桌互读，巩固read、write等前序单元已学词汇的发音，确保发音标准、语调自然。 ② 互动记忆：开展“动作传词”游戏，将学生分成若干小组，教师向第一组学生出示词汇卡片并示范动作，学生依次传递动作，最后一名学生说出对应的英语词汇，说对的小组给予表扬；开展“词汇接龙”游戏，教师说词汇，学生跟读并做出对应动作，依次接龙listen、read、write、speak、help，反复练习，增强学习趣味性。 ③ 巩固练习：将品质类词汇和行为类词汇的图片、卡片混合，让学生快速认读并说出中文意思，教师巡视指导，及时纠正错误，对于容易混淆的词汇（如speak和read），结合动作和图片进行区分，确保学生扎实掌握。 （3）人称代词和辅助应答词汇（he、she、I、you、yes、no） ① 示范讲解：结合教材原文句型图片，依次示范每个人称代词和应答词汇的发音，重点强调he、she的长元音发音，yes、no的短元音发音，带领学生跟读、指名读，结合教材语境帮助学生理解含义和用法。例如，结合“He is clever.”讲解he的用法，结合“Is she polite?”讲解she的用法，结合应答句型讲解yes、no的用法，不拓展任何超纲用法。 ② 句型搭配：结合教材原文简单句型，让学生边跟读句型边记忆词汇，如“He is clever.”“Is she polite?”“Yes, she is.”，将词汇与句型结合，帮助学生理解词汇的用法；开展“词汇配句型”小游戏，教师说词汇（如he、clever），学生说出对应的句型片段（如He is clever.），巩固搭配记忆。 ③ 小结梳理：带领学生梳理所有核心词汇，分为“优秀品质类”“日常行为类”“人称代词类”和“应答类”，结合教材图片和动作示范，带领学生齐读1-2遍，强调发音要点和词义，确保学生能准确认读、快速匹配，为后续句型学习奠定基础。 2. 核心句型探究 （1）询问与应答句型（Is he/she...? / Yes, he/she is. / No, he/she isn’t.） ① 句型示范：结合教材原文对话图片，教师创设询问场景，面向学生提问“Is he clever?”，放慢语速，示范发音和语气（升调，亲切自然），带领学生跟读2-3遍，重点强调句型固定搭配和升调语气；随后示范应答句型“Yes, he is.”“No, he isn’t.”，强调发音和降调语气，带领学生分组跟读，确保发音准确、语气贴合语境。 ② 情境练习：教师随机出示教材原文人物图片，向学生提问，引导学生结合图片内容，用所学应答句型回答，反复练习，帮助学生熟悉句型匹配；同桌合作，一人扮演询问者，一人扮演应答者，模仿教材原文互动模式，练习句型运用，教师巡视指导，纠正发音和语调错误，对于基础薄弱的学生，给予句式提示。 ③ 拓展练习：邀请学生上台，手持教材图片，向全班同学提问，其他同学用应答句型回答，模仿教材询问场景，提升口语表达的流畅度和互动性，同时巩固词汇与句型的搭配。 （2）表达他人品质句型（He/She is...） ① 句型示范：教师结合教材原文示例，出示“hard-working”对应的图片，示范“He is hard-working.”，放慢语速，强调发音和语气（降调，自然流畅），带领学生跟读；再结合其他品质词汇和图片，示范“She is helpful.”“He is polite.”，让学生直观理解句型用法，不讲解语法。 ② 情境练习：创设“优秀学生介绍”场景，引导学生结合教材图片，用所学句型描述图片中人物的品质，边说边指向图片，反复练习；分组练习，一人出示图片，另一人用句型描述，互相检查、互相纠正，教师巡视指导，及时纠正表达错误（如人称代词与图片性别不符）。 （3）表达自身行为句型（I can... / I am...） ① 句型示范：教师结合教材原文示例，做出读书动作，示范“I can read.”，放慢语速，强调发音和语气（降调，自然流畅），带领学生跟读；再示范“I am polite.”，结合主动问好的动作，让学生理解句型含义；随后结合其他行为词汇和品质词汇，示范“I can write.”“I am hard-working.”，带领学生反复跟读，巩固句型记忆。 ② 情境练习：创设“我的优秀表现”场景，引导学生结合自身实际，用所学句型表达自己的行为能力和品质，边说边做对应动作，反复练习；分组分享，每人用1-2句话介绍自己的优秀表现，其他同学认真倾听，模仿教材互动模式，教师巡视指导，纠正表达错误，鼓励学生大胆表达。 （4）补充句型（He/She can...） ① 句型示范：结合教材原文辅助句型示例，出示学生说英语的图片，示范“He can speak English.”，放慢语速，强调发音和语气，带领学生跟读；再结合其他行为词汇，示范“She can help others.”“He can write.”，让学生理解句型用法，不拓展其他用法。 ② 情境练习：同桌合作，结合教材图片，用补充句型描述图片中人物的行为能力，一人描述，一人倾听并补充，反复练习，巩固句型运用，同时衔接前面所学的行为类词汇。 3. 语篇感知与整合 （1）语篇跟读：出示教材原文完整对话、语段和歌谣，教师带领学生完整跟读2-3遍，要求学生停顿恰当、语调贴合语境，模仿教材原文的语气，体会对话的含义和互动场景；分组跟读，一组扮演询问者，一组扮演应答者，完整演绎对话；带领学生传唱教材配套歌谣，结合动作，在歌谣中巩固词汇和句型，提升朗读流畅度。 （2）知识整合：带领学生梳理本环节所学的核心词汇和句型，结合教材图片和动作，让学生边说词汇、句型边做对应动作，巩固知识关联；引导学生用简单的中文说说本节课学到的内容，说说如何用英语询问、描述优秀学生的品质和行为，培养归纳能力，为后续探究分享做好准备；强调本Project的整合性，引导学生将品质词汇、行为词汇与句型结合，实现知识的综合运用。 （三）探究与分享：联系生活，深化素养 1. 探究问题（贴合教材，不超纲，聚焦核心） （1）探究问题1：What good qualities did we learn today? Can you read their English names and talk about their meanings? 结合教材原文所学品质类词汇，让学生用英语说出词汇名称并简单说说中文含义，不会的可用中文补充，巩固词汇认读和词义理解。 （2）探究问题2：How can we use the sentences we learned to talk about good students? 引导学生结合教材原文句型，说说如何用英语询问、描述优秀学生的品质和行为，梳理句型用法，深化语言运用能力，结合教材图片举例说明。 （3）探究问题3：Look at the textbook pictures. What qualities do the students have? Can you talk about them in English? 结合教材原文图片，引导学生回顾语篇内容，用所学词汇和句型描述图片中人物的品质和行为，培养图文结合和语篇理解能力，严格依托教材，不添加额外内容。 （4）探究问题4：What good qualities do you have? Can you talk about it with your partner in English? 引导学生结合自身生活，用所学词汇和句型分享自己的优秀品质和良好行为，联系生活实际，深化句型运用，培养表达能力和自我认知能力。 （5）探究问题5：Who is a good student in our class? Can you talk about him/her in English? 引导学生结合身边的优秀同学，用所学词汇和句型描述其品质和行为，将英语学习与校园生活紧密结合，落实“学用结合”的理念。 2. 分享交流 （1）小组交流：将学生分成4-6人一组，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点。学生可分享自己学会的品质词汇和行为词汇、句型的用法、教材图片中的人物品质，也可分享自己和身边优秀同学的优秀表现，用所学英语句型与同伴交流，教师巡视倾听，对基础薄弱学生给予引导，帮助他们运用句型表达（如引导说出“He is clever.”“I can read.”）。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组交流成果，可带领全班认读词汇、演示动作，也可与全班同学练习句型、分享自己和身边优秀同学的表现，教师及时给予表扬（如“Your sharing is wonderful! You can use the sentences well.”），增强学生自信心，对表达中的错误（发音、句型误用、人称代词混淆）及时纠正，确保规范表达。 （3）总结引导：教师结合学生分享，总结本Project核心知识，强调词汇、句型的正确运用，引导学生认识到优秀品质的重要性，鼓励学生向优秀学生学习，培养勤奋好学、乐于助人、礼貌待人的良好习惯，将英语学习与情感教育结合，落实新课标素养育人要求，突出Project模块的综合运用和素养提升目标。 （四）课堂小结：梳理回顾，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生逐一回顾本Project核心词汇（优秀品质类、日常行为类、人称代词类、应答类）和核心句型（询问、表达、应答句型），结合教材图片和动作示范，带领学生齐读1-2遍，重点强调易错发音（如hard-working、polite）和句型搭配（如Is he/she...? 的应答），确保学生清晰梳理知识脉络，实现知识的整合与巩固。 2. 重点强调：再次强调教材原文核心要点，提醒学生牢记词汇认读和词义匹配、句型的正确运用，强调口语表达的重要性，鼓励学生主动开口说英语，模仿教材原文语气进行交流，不混淆人称代词、不遗漏句型固定搭配，确保掌握核心知识。 3. 情感升华：引导学生回顾探究分享内容，再次强调“勤奋好学、乐于助人、礼貌待人、诚实守信”的优秀品质的重要性，培养良好的生活习惯、学习习惯和交际品格，激发学生英语学习和提升自身品质的兴趣，引导学生争做优秀学生。 4. 课后任务：布置贴合教材、无负担的口头和实践任务，回家后用英语向家人认读教材核心词汇、做出对应动作，用所学句型向家人介绍自己的优秀品质和行为，向家人描述教材图片中优秀学生的表现；在校园里，主动用英语与同学交流优秀学生的品质，发现身边同学的优秀表现，用所学英语进行简单描述，巩固课堂知识，落实“学用结合”，同时践行优秀品质。 五、师生活动与互动 （一）热身导入阶段互动 1. 教师活动：创设“寻找班级优秀学生”情境，张贴教材图片、播放歌谣和短视频，亲自示范优秀学生行为，引导学生交流；开展“优秀品质猜猜猜”游戏，提问引导学生回顾旧知，关注每个学生的参与度，对积极回应、大胆分享的学生给予表扬，营造轻松互动的课堂氛围，自然导入新知，贴合三年级学生兴趣特点。 2. 学生活动：跟随教师听歌谣、看图片和短视频，积极回应教师提问，主动参与游戏，大胆猜测优秀品质名称、分享身边优秀学生的表现；参与旧知回顾和图片观察，快速融入课堂，主动模仿优秀学生行为，对本节课学习充满期待，激发学习主动性。 3. 互动目的：拉近师生距离，激发学生学习兴趣和情感共鸣，衔接旧知与新知，帮助学生初步感知优秀品质与英语的关联，为后续学习做好铺垫，贴合三年级学生年龄特点和学习规律，落实新课标“情境化教学”要求。 （二）新知探究阶段互动 1. 词汇探究互动：教师结合教材图片和动作示范，示范词汇发音，带领学生跟读、领读，开展词汇接龙、图片配对、动作传词等游戏，随机点名检查，及时纠正错误，关注基础薄弱学生，给予个性化指导；学生主动跟读、参与游戏，大胆认读词汇、模仿动作，同桌互读互纠、小组合作，在互动中巩固词汇记忆和发音，提升学习积极性。 2. 句型探究互动：教师结合教材原文场景，示范句型发音和语气，创设情境引导学生模仿练习，开展同桌合作、小组练习、角色扮演等活动，巡视指导，帮助学生熟悉句型用法，解决学习困难；学生主动模仿句型，大胆开口询问、表达和应答，参与小组互动和角色扮演，互相帮助、互相纠正，在互动中掌握句型运用，提升口语表达能力。 3. 语篇感知互动：教师带领学生跟读教材原文对话、语段和歌谣，开展分组跟读、角色扮演、歌谣传唱等活动，引导学生梳理知识、整合知识；学生积极参与跟读和角色扮演，模仿教材语气演绎对话，主动梳理所学知识，传唱歌谣，在互动中提升语篇理解和口语朗读流畅度，落实新课标“语篇教学”要求。 4. 互动目的：避免单一讲解的枯燥，提升学生参与度，让学生在互动中直观感知知识、巩固知识，确保每个学生都能跟上课堂节奏，培养学生的口语表达能力、合作学习意识和自主学习能力，贴合新课标互动式教学要求。 （三）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出贴合教材和生活的探究问题，引导学生思考和交流，巡视倾听小组讨论，对学生的分享给予肯定和鼓励，及时纠正表达错误，引导学生梳理知识用法和情感内涵，总结分享内容，升华情感，突出Project模块的综合运用特点。 2. 学生活动：小组内积极交流、大胆分享，主动与同伴练习句型，倾听同伴观点、互相补充、互相纠正；上台分享时，大胆表达自己的想法和所学知识，运用英语句型进行交流，进一步巩固核心知识，提升表达能力、逻辑思维能力和合作精神。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化知识理解和运用，培养文化意识、思维品质和人文素养，增强学生自信心和表达欲望，让学生感受英语的实用性，落实素养育人目标，实现“学用结合”。 （四）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理核心知识，提问引导学生回顾词汇、句型和动作，倾听学生回答，及时补充纠正，强调重点和易错点；布置课后任务，鼓励学生课后互动练习，引导学生升华情感，培养良好习惯和学习兴趣，衔接课后学习。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答问题，边说词汇、句型边做动作，明确课后任务，主动表达自己的学习收获和争做优秀学生的决心，进一步提升英语学习兴趣和知识运用意识，践行优秀品质。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生掌握核心知识，实现“学用结合”，同时深化情感教育，培养良好的品格和学习习惯，落实新课标“素养为先”的要求。 六、板书设计 （一）核心词汇及短语 1. 优秀学生品质类（结合动作示范，重点认读） （1）good（好的） （2）clever（聪明的） （3）helpful（乐于助人的） （4）polite（有礼貌的） （5）hard-working（勤奋的） 2. 日常行为类（结合动作示范，重点认读） （1）listen（听） （2）read（读） （3）write（写） （4）speak（说） （5）help（帮助） 3. 人称代词（结合句型示范，重点认读） （1）he（他） （2）she（她） （3）I（我） （4）you（你/你们） 4. 应答词汇（结合句型示范，重点认读） （1）yes（是的） （2）no（不） （二）核心句型 1. 询问句型 （1）Is he/she...? （他/她是……吗？） ① Is he clever? （他聪明吗？） ② Is she polite? （她有礼貌吗？） 2. 应答句型 （1）Yes, he/she is. （是的，他/她是。） （2）No, he/she isn’t. （不，他/她不是。） 3. 表达他人品质句型 （1）He/She is... （他/她是……） ① He is hard-working. （他是勤奋的。） ② She is helpful. （她是乐于助人的。） 4. 表达自身行为句型 （1）I can... （我能……） ① I can read. （我能读书。） ② I can write. （我能写字。） （2）I am... （我是……） ① I am polite. （我是有礼貌的。） ② I am hard-working. （我是勤奋的。） 5. 补充句型 （1）He/She can... （他/她能……） ① He can speak English. （他能说英语。） ② She can help others. （她能帮助别人。） 学科网（北京）股份有限公司 $