Unit 4 Actions（学案）-2025-2026学年人教大同版英语三年级下册

该小学英语学案聚焦人教大同版三年级下册Unit 4 Actions，核心知识点为stand、sit等动作类词汇认读及Stand up.等祈使句句型运用。课堂导入通过创设“动作小课堂”情境，播放配套英文儿歌与动作示范短视频，结合“动作猜猜猜”游戏衔接旧知，搭建从感知到学习的支架。 资料特色在于以肢体模仿、指令互动为主线，通过角色扮演、小组合作等多样化活动分层引导，严格贴合教材不超纲。既落实语言能力培养，又通过动作观察与分类提升思维品质，还以生活互动任务增强学习能力，助力学生学用结合，提升英语学习兴趣与初步运用能力。

Unit 4 Actions（学案） 一、设计思路 本学案立足2025-2026学年人教大同版英语三年级下册Unit 4 Actions，严格遵循义务教育英语课程标准（2022年版）“以学生核心素养发展为导向，立足基础、注重运用、强化情境、突出互动”的核心理念，深度契合三年级学生好动、爱模仿、乐于参与肢体互动、具象思维为主的年龄特征，彻底摒弃超纲语法讲解、教材以外知识点拓展及无关内容添加，全程以教材原文为核心载体，聚焦“动作类核心词汇认读、祈使句句型运用、动作场景口语交际与指令执行”三大核心重点。 设计打破前序公园单元“图片感知—词汇记忆—句型练习”的固定模式，结合本单元“动作场景贴近学生日常、易通过肢体模仿落实学习”的特点，以“感知动作—学习表达—模仿执行—互动运用—情感提升”为主线，将教材内容拆解为“情境导入—新知探究—整体回顾—探究分享—课堂小结”五个逻辑清晰的环节，通过肢体模仿、指令互动、角色扮演、小组合作、情境演绎等多样化活动，引导学生在动手实践、互动体验中，听懂、认读教材原文中的动作类词汇，掌握核心祈使句句型，能结合教材原文场景和生活实际，用英语发出简单动作指令、回应指令并模仿动作，实现“学用结合、学以致用”。 同时，严格落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，注重分层引导，兼顾不同基础学生的学习需求，既关注词汇、句型的扎实掌握，也重视学生肢体表达、指令执行、合作探究和规则意识的培养，确保学案内容详细具体、形象易懂，完全贴合教材原文，不添加任何教材以外的人物、场景和知识点。与前序公园单元学案形成明显差异，突出“动作模仿的实践性、指令表达的实用性、互动参与的主动性”，强化祈使句在动作场景中的灵活运用，助力学生扎实掌握本单元核心内容，培养英语学习兴趣和初步的语言运用能力，落实“以生为本、素养育人”的教学目标。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能够听懂、认读、规范朗读教材原文中Actions板块的核心词汇，包括站（stand）、坐（sit）、跑（run）、跳（jump）、走（walk）、吃（eat）、喝（drink）等基础动作类词汇，做到发音标准、语调自然，能准确理解每个词汇的含义，能根据教材图片、动作示范快速匹配对应的英语词汇，无需拓展词汇的复数变形、拼写规则、过去式等超纲内容。 2. 能够熟练掌握并灵活运用教材原文中的核心句型，包括发出动作指令（Stand up. / Sit down. / Run. / Jump. 等）、回应指令（OK. / All right.）、询问动作名称（What’s this? / What’s he/she doing?）及应答（It’s run. / He/She is running.），能结合教材图片、动作示范，用简单的句型发出指令、回应指令，模仿教材原文的语气，做到表达清晰、语气自然，不超纲拓展语法知识。 3. 能够跟读、朗读教材原文的对话和简短语段，做到停顿恰当、语音语调贴合语境，能理解教材原文对话的主要内容（围绕动作指令、动作模仿展开），能根据教材图片、动作提示，有条理地进行简单的对话模仿和指令表达，能识别教材图片与对应的词汇、句子，提升图文结合、简单表达和指令执行的能力，贴合三年级学生的语言认知水平。 4. 能够结合教材原文内容，简单回答关于动作的问题，如“What’s this?”“What is he doing?”，能主动开口说英语，敢于模仿教材原文的语气发出指令、回应指令，尝试用所学词汇和句型描述身边的动作（可用中文补充动作特点），提升简单的口语表达能力和语言运用能力。 （二）文化意识 1. 理解教材原文所传递的“遵守指令、文明互动”的简单理念，结合生活实际，感受动作指令在日常学习、生活中的实用性，培养遵守规则、认真执行指令的良好习惯，感受英语在日常生活中的实用价值，激发英语学习的兴趣。 2. 学会用英语礼貌地发出指令、回应指令，养成文明交际、友好互动的习惯，初步了解不同国家日常动作指令的英语表达差异，培养初步的跨文化交际意识，尊重不同的语言表达习惯，提升语言表达的礼貌性和规范性。 3. 结合教材原文的互动场景，培养友好合作、乐于参与的品格，引导学生在小组互动中，主动配合同伴完成动作指令、分享动作表达，学会倾听他人的指令和表达，尊重他人的动作习惯，提升交际素养和合作意识。 （三）思维品质 1. 通过观察教材图片、教师动作示范，识别不同动作的特点，匹配对应的英语词汇，培养观察、判断、联想的简单逻辑思维能力，能区分不同动作的英语表达，梳理词汇与动作、图片的关联，提升思维的直观性和条理性。 2. 在词汇探究、句型练习、指令互动中，学会梳理核心知识，能根据教材原文的指令模式，进行简单的模仿和替换（如将“Stand up.”替换为“Sit down.”），培养思维的灵活性和模仿能力，能结合动作提示，进行简单的猜测和指令表达，锻炼初步的逻辑思维和语言组织能力。 3. 通过探究不同动作的特点、用英语发出指令并执行，培养清晰表达自己想法、规范执行指令的能力，能对不同类型的动作进行简单的分类（如静态动作、动态动作），提升分类、归纳的简单思维能力。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂动作模仿、指令互动、角色扮演、小组分享等活动，主动开口说英语，敢于模仿教材原文的语气发出指令、回应指令，克服英语表达的胆怯心理，增强学习自信心和英语学习兴趣。 2. 掌握“动作观察—跟读模仿—指令执行—交际运用”的基础学习方法，能在课后主动认读教材中的动作类词汇，与同学、家人开展动作指令互动（用英语表达），提升自主学习和合作学习的意识，养成主动积累核心词汇和句型的习惯。 3. 能主动关注生活中的各类动作，尝试用课堂所学的英语词汇、句型描述生活中的动作场景、发出简单指令，培养“学用结合”的意识，提升自主运用语言的能力，主动发现英语学习与生活的密切联系。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇（教材原文必学，无超纲内容） 1. 核心动作类词汇（教材原文Actions板块重点呈现，均为三年级下册必学基础词汇，无复杂拼写，重点掌握发音和认读，结合动作模仿记忆）： ① stand（站）：教材原文中出现频率最高的动作词汇，发音为/stænd/，重点掌握辅音/d/的发音，发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后舌尖略微下降，气流从口腔中冲出，能结合教材图片、教师动作示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ② sit（坐）：发音为/sɪt/，重点掌握短元音/ɪ/的发音，发音时口型扁平、舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，能结合教材图片、坐姿示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ③ run（跑）：发音为/rʌn/，重点掌握短元音/ʌ/的发音，发音时舌尖离开下齿，舌中部稍抬起，双唇向两旁平伸，成扁平形，能结合跑步动作示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ④ jump（跳）：发音为/dʒʌmp/，重点掌握“mp”的发音（双唇紧闭，然后快速张开，让气流冲出），能结合跳跃动作示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ⑤ walk（走）：发音为/wɔːk/，重点掌握长元音/ɔː/的发音，发音时双唇收圆并突出，舌身往后缩，能结合走路动作示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ⑥ eat（吃）：发音为/iːt/，重点掌握长元音/iː/的发音，发音时口型扁平、舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，能结合吃饭动作示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ⑦ drink（喝）：发音为/drɪŋk/，重点掌握“dr”的发音（舌尖抵上齿龈，憋住气，然后舌尖略微下降，气流从口腔中冲出，同时声带振动）和“nk”的发音，能结合喝水动作示范准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 2. 辅助词汇（教材原文中出现的简单辅助词汇，用于完善指令和对话，无复杂用法，重点掌握认读和理解）： ① up（向上）：发音为/ʌp/，教材原文中用于搭配动作词汇构成指令，如“Stand up.”，重点掌握认读和词义理解，能结合“Stand up.”的动作指令记忆，不拓展其他用法。 ② down（向下）：发音为/daʊn/，教材原文中用于搭配动作词汇构成指令，如“Sit down.”，重点掌握认读和词义理解，能结合“Sit down.”的动作指令记忆，不拓展其他用法。 ③ OK（好的）、all right（好的）：发音分别为/əʊˈkeɪ/、/ɔːl raɪt/，教材原文中用于回应动作指令，重点掌握认读和语气表达，能在回应指令时灵活运用，不拓展其他含义。 （二）核心句型（教材原文重点，贴合语境，不超纲） 1. 发出动作指令的句型（教材原文对话核心句型，用于引导他人做动作，语气简洁、肯定）： ① 简单动作指令：Stand up. （站起来。）、Sit down. （坐下来。）、Run. （跑。）、Jump. （跳。）、Walk. （走。）、Eat. （吃。）、Drink. （喝。），教材原文中反复呈现，重点掌握句型的认读、语调（降调，语气肯定），能熟练模仿发出指令，不拓展复杂指令结构。 ② 指令拓展（教材原文简单拓展）：Open your book. （打开你的书。）、Close your book. （合上你的书。），结合课堂日常动作，重点掌握认读和指令执行，贴合教材原文难度，不拓展其他复杂指令。 2. 回应动作指令的句型（教材原文对应应答句，简洁明了，贴合语境）： ① 肯定回应：OK. （好的。）、All right. （好的。），教材原文中对应各类动作指令的应答，重点掌握认读和语气（降调，语气亲切、肯定），能准确应答，不拓展其他应答形式。 3. 询问动作名称及应答句型（教材原文核心对话句型，用于询问动作的英语表达）： ① 询问：—What’s this? （这是什么动作？），教材原文中用于指着动作图片或正在做的动作提问，重点掌握句型的认读和语调（升调），能熟练模仿提问。 ② 应答：—It’s + 动作词汇. （它是……动作。），如“It’s run.”“It’s jump.”，教材原文中对应询问句型的应答，重点掌握句型的认读和语气（降调），能准确应答，不拓展复杂句式。 4. 询问他人正在做的动作及应答（教材原文简单拓展句型）： ① 询问：—What is he/she doing? （他/她正在做什么？），教材原文中结合动作场景提问，重点掌握句型的认读和语调（升调），能熟练模仿提问，不深入讲解现在进行时语法。 ② 应答：—He/She is + 动作词汇-ing. （他/她正在……。），如“He is running.”“She is jumping.”，教材原文中对应询问句型的应答，重点掌握认读和简单表达，不深入讲解现在进行时语法和-ing变化规则。 （三）语音与句式要点（贴合三年级学生认知，不超纲，严格依托教材） 1. 语音：重点练习核心动作词汇的发音，注意每个单词的重音和发音要点，如run /rʌn/、jump /dʒʌmp/的短元音/ʌ/发音，stand /stænd/、drink /drɪŋk/的辅音发音，避免发音错误；结合句型练习，掌握指令句的降调（如“Stand up.”）和疑问句的升调（如“What’s this?”），提升口语朗读的流畅度和准确性；练习词汇与句型的连读，如“Stand up.”中“Stand up”的连读，“Sit down.”中“Sit down”的连读，贴合日常口语表达习惯。 2. 句式：① 教材原文中的句型均为简单句，以祈使句（发出指令）、简单疑问句和应答句为主，结构简洁，无复杂时态变化，重点强调句型的固定搭配和语气，如“Stand up.”“Sit down.”的固定表达，“What’s this?”对应“It’s + 动作词汇.”，不深入讲解语法结构；② 重点区分不同动作指令的表达，结合动作示范，让学生直观理解每个指令的含义和对应的动作，不拓展其他指令形式；③ 强调动作词汇与指令句型的搭配，引导学生正确发出动作指令，不拓展复杂的指令结构。 （四）语篇内容理解（严格依托教材原文，不添加额外内容） 本单元Actions板块教材原文以“动作指令、动作模仿、动作询问”为核心主题，由4-5组简短对话和配套动作图片组成，无复杂语篇结构，贴合三年级学生的语言认知水平。教材原文主要围绕“发出动作指令、回应指令、询问动作名称、描述他人正在做的动作”展开，通过反复呈现本单元核心词汇和句型，引导学生学会用英语表达动作、发出指令、回应指令。 教材原文的对话场景贴近学生课堂和日常生活，如课堂上老师发出“Stand up.”“Sit down.”的指令，学生回应；同学之间指着动作图片询问动作名称，模仿动作并表达；描述他人正在做的动作（如跑步、跳跃）等，对话内容简洁明了，语言简单易懂，无生僻词汇和复杂句式。教材原文搭配清晰的动作图片，每张图片对应一个核心动作词汇，对话与图片一一对应，既帮助学生巩固核心词汇和句型，又引导学生学会用英语进行简单的动作指令互动，感受英语与生活的密切联系。 语篇解读全程依托教材原文，不添加任何教材以外的对话、人物和场景，重点引导学生理解对话大意、掌握核心词汇和句型，能模仿教材原文的对话进行简单交流、发出指令、回应指令，培养初步的语篇理解能力和口语表达能力，落实新课标“语言运用”的核心要求。 四、教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师结合教材原文Actions的核心主题，创设“动作小课堂”的情境，在黑板上张贴教材配套的动作图片（stand、sit、run等），播放教材配套的动作主题英文儿歌（节奏明快，包含本单元核心动作词汇），展示教材原文中的动作示范短视频（时长1-2分钟，内容为教材中出现的动作指令和模仿场景），营造轻松愉悦、互动性强的课堂氛围；教师亲自示范简单的动作，主动与学生打招呼，用简单的中文引导学生谈论动作，如“同学们，上课前我们先来做几个小动作，站起来、坐下来，你们都会做吗？”，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 2. 旧知衔接：引导学生回顾三年级上册已学的简单英语词汇和句型，以及前一单元所学的核心句型，如“hello”“hi”“I’m...”“This is...”“What’s this?”“It’s a/an...”，通过“动作指令接龙”“简单问答”的互动，帮助学生快速唤醒旧知，为学习本单元新词汇、新句型做好铺垫。例如，教师说“I’m Miss Wang. This is a book.”，引导学生模仿句式，用已学词汇进行表达；再用前一单元句型提问“What’s this?”，引导学生应答，同时配合简单动作，调动学生的积极性。 3. 趣味互动：开展“动作猜猜猜”游戏，教师做教材原文中的动作（如stand、sit），让学生用中文猜测动作名称，如“这是站起来”“这是坐下来”，答对的学生给予口头表扬（如“Great!”“Very good!”），调动学生的积极性；随后，教师出示教材原文中的完整动作图片，引导学生观察，提问：“Look at the picture. What’s this in Chinese?”，让学生用中文回答，初步感知动作与图片的关联，为后续英语词汇学习做好铺垫。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师做“stand”的动作，用简单的英语提问：“Look! What’s this? It’s stand.”，放慢语速，示范stand的发音，引导学生跟读，同时模仿“stand”的动作，自然引出本单元核心内容——学习Unit 4 Actions，认识日常动作的英语名称，学习用英语发出动作指令、回应指令，模仿动作并表达。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础，贴合教材原文 1. 核心词汇探究：动作示范，认读记忆 （1）stand（站）、sit（坐）： ① 动作示范：教师结合教材原文中stand、sit的对应图片，亲自示范两个动作，先示范“stand”（双脚站立，身体挺直），用中文说“这是站起来”，随后示范stand的发音/stænd/，逐音节领读，强调辅音/d/的发音要点，带领学生跟读2-3遍，确保每个学生都能准确发音；再示范“sit”（双脚并拢，坐在椅子上），用中文说“这是坐下来”，示范sit的发音/sɪt/，强调短元音/ɪ/的发音要点，带领学生跟读2-3遍。 ② 趣味记忆：结合动作特点，编简单的口诀，如“双脚站，stand stand，坐下来，sit sit”，帮助学生记忆词汇；让学生跟着教师，边做动作边跟读词汇，做到“读准音、做对动作”，加深记忆；随机点名学生认读词汇并做对应动作，及时纠正发音错误和动作偏差，关注基础薄弱的学生，确保每个学生都能准确认读、正确做动作。 ③ 动作配对：出示教材原文中的stand、sit图片和对应的英语词汇卡片，让学生快速将词汇与图片配对，巩固词汇与图片、动作的关联，提升学生的观察能力和反应能力。 （2）run（跑）、jump（跳）： ① 动作+图片展示：依次出示教材原文中run、jump的对应图片，结合动作示范，先示范“run”（原地慢跑，手臂自然摆动），用中文说“这是跑步”，随后示范run的发音/rʌn/，重点强调短元音/ʌ/的发音，带领学生逐音节跟读、分组跟读，确保发音标准；再示范“jump”（双脚起跳，双手向上摆动），用中文说“这是跳跃”，示范jump的发音/dʒʌmp/，强调“mp”的发音要点，带领学生跟读、分组跟读。 ② 互动记忆：开展“动作词汇接龙”游戏，教师说“stand”，学生跟读并做动作，接着教师说“sit”，学生跟读并做动作，依次接龙run、jump，反复练习，巩固词汇认读和动作模仿；让学生分组比赛，一组说词汇，另一组做动作，增强学习的趣味性，帮助学生加深记忆。 ③ 认读巩固：将四种动作词汇（stand、sit、run、jump）的图片和词汇卡片打乱顺序，让学生上台，找出对应的图片和词汇卡片，认读词汇并做对应动作，其他学生跟读并模仿，教师及时给予表扬和纠正，确保学生能准确认读、匹配词汇、做对动作。 （3）walk（走）、eat（吃）、drink（喝）： ① 重点突破：出示教材原文中walk、eat、drink的对应图片，结合动作示范，依次示范三个动作：walk（原地慢走，脚步轻盈）、eat（双手做拿食物放进嘴里的动作）、drink（双手做拿杯子喝水的动作），用中文说出每个动作的名称，随后分别示范walk /wɔːk/、eat /iːt/、drink /drɪŋk/的发音，重点强调walk的长元音/ɔː/、eat的长元音/iː/、drink的“dr”和“nk”发音，带领学生跟读、指名读、同桌互读，确保发音准确；结合动作的日常场景，帮助学生记忆词汇。 ② 对比记忆：将七种动作词汇（stand、sit、run、jump、walk、eat、drink）一起呈现，带领学生齐读、分组读，对比不同词汇的发音和对应的动作，帮助学生区分记忆，避免混淆；结合图片和动作示范，让学生逐一认读词汇并做对应动作，巩固每个词汇的发音、含义和动作匹配。 ③ 词汇小结：带领学生梳理本节课所学的七种动作类词汇，出示教材原文中的词汇图片，带领学生齐读1-2遍，强调每个词汇的发音要点和对应的动作，确保学生能准确认读、理解词义，能结合图片、动作快速匹配词汇。 2. 核心句型探究：指令模仿，学以致用 （1）发出动作指令（Stand up. / Sit down. / Run. / Jump. 等）： ① 句型示范：教师结合教材原文对话，先示范“Stand up.”，放慢语速，示范句型发音和语调（降调，语气肯定），同时做“stand up”的动作，带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的固定搭配和语调；再用同样的方式，示范“Sit down.”“Run.”“Jump.”等指令句型，结合动作示范，让学生直观理解每个指令的含义。 ② 情境练习：教师发出指令，引导学生做出对应的动作，如教师说“Stand up.”，学生站起来；教师说“Sit down.”，学生坐下来；反复练习不同的指令，帮助学生熟悉指令句型与动作的关联；结合教材原文图片，让学生看着图片，模仿教师发出指令，分组练习，教师巡视指导，及时纠正发音和语调错误，确保学生能准确发出指令。 ③ 拓展练习：让学生同桌合作，一人发出指令，一人做对应动作，模仿教材原文的指令模式，练习句型运用，如“—Stand up. —（做站立动作）”，教师巡视倾听，帮助基础薄弱的学生熟悉句型，确保每个学生都能参与练习，掌握句型的基本用法；随后，增加“Open your book.”“Close your book.”的简单指令练习，贴合教材原文拓展内容。 （2）回应动作指令（OK. / All right.）： ① 句型示范：教师结合教材原文对话，发出指令“Stand up.”，随后示范回应“OK.”，放慢语速，示范发音和语气（亲切、肯定），带领学生跟读；再示范“All right.”，同样结合指令练习，带领学生跟读，重点强调两个回应句型的认读和语气，不深入讲解区别，让学生能灵活运用。 ② 情境表达：教师发出不同的动作指令，引导学生用“OK.”或“All right.”回应，随后做出对应动作，如教师说“Run.”，学生回应“OK.”并做跑步动作；反复练习，帮助学生熟悉回应句型的用法；结合教材原文图片，让学生看着图片，模仿对话，一人发出指令，一人回应并做动作，巩固句型运用。 ③ 小组练习：将学生分成4人一组，小组内轮流发出指令、回应指令并做动作，如“—Jump. —All right. （做跳跃动作）”，模仿教材原文的互动模式，教师巡视指导，引导学生主动开口，规范句型表达，确保学生能灵活运用指令和回应句型。 （3）询问动作名称及应答（What’s this? It’s + 动作词汇.）： ① 句型示范：教师结合教材原文核心对话，指着“run”的动作图片，提问：“What’s this?”，放慢语速，示范句型发音和语调（升调），随后应答：“It’s run.”，示范应答句的发音和语气（降调），带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的固定搭配和语调变化；再用同样的方式，结合其他动作图片，示范提问和应答，让学生直观理解句型的用法。 ② 情境练习：教师指着教材原文中的不同动作图片，逐一向学生提问，引导学生用“It’s + 动作词汇.”应答，反复练习，帮助学生熟悉句型用法；随后，让学生同桌合作，一人指着动作图片提问，一人应答，结合自己的动作模仿，巩固句型运用，教师巡视指导，及时纠正表达错误。 ③ 拓展练习：结合教材原文简单拓展句型，教师做某个动作（如walk），提问：“What’s this?”，引导学生应答：“It’s walk.”；再让学生上台做动作，其他学生提问，上台学生应答，模仿教材原文的互动场景，巩固所有核心句型的运用，提升口语表达的流畅度。 3. 整体回顾：整合知识，梳理脉络 （1）词汇回顾：出示教材原文中的七种动作图片，随机出示一张，让学生快速认读对应的英语词汇，并用句型“It’s + 动作词汇.”进行表达，同时做对应动作，巩固词汇、句型和动作的关联；带领学生齐读所有核心词汇和句型，确保学生能熟练认读、准确表达、正确做动作。 （2）对话回顾：出示教材原文的完整对话图片，教师带领学生完整跟读对话2-3遍，要求学生做到停顿恰当、语调贴合语境，能熟练模仿对话内容（发出指令、回应指令、询问动作名称）；随后，让学生分组跟读，一组扮演指令发出者，一组扮演指令回应者和动作执行者，模仿教材原文的语气，完整演绎对话，巩固词汇和句型的运用。 （3）知识梳理：带领学生提炼本单元核心知识点，梳理核心词汇（七种动作类词汇）和核心句型（发出指令、回应指令、询问动作名称及应答），让学生用简单的语言回顾本节课所学内容，如“我们学习了站、坐、跑等动作的英语名称，学会了用英语发出动作指令、回应指令，还会询问动作的英语名称并应答”，培养学生的归纳能力，为后续的探究分享和课堂小结做好准备。 （三）探究与分享：联系生活，深化提升，贴合教材与新课标要求 1. 探究问题（贴合教材，联系生活，不超纲，聚焦动作主题） （1）探究问题1：What actions do we learn today? Can you say their English names and do the actions? 结合教材原文所学的核心词汇，让学生用简单的英语回答词汇名称，同时做出对应动作，不会的单词可以用中文补充，重点运用所学的动作类词汇，梳理本节课所学的动作名称，巩固词汇认读、表达和动作模仿。 （2）探究问题2：What instructions can we say with the actions? Can you give an instruction to your partner? 结合生活实际，让学生说说我们可以用英语发出哪些动作指令，并用所学句型向同伴发出指令，引导学生联系生活，深化句型运用，培养指令表达能力。 （3）探究问题3：Look at the textbook pictures. What are they talking about? 结合教材原文的对话图片，引导学生回顾对话内容，说说图片中的人物在谈论什么（发出动作指令、回应指令、询问动作名称），培养学生的图文结合能力和语篇理解能力，严格依托教材原文，不添加额外内容。 （4）探究问题4：When can we use these English instructions in our life? 引导学生结合生活实际，说说在日常生活中，我们什么时候可以用到本节课所学的英语动作指令（如课堂上、体育课上、和同学玩耍时），帮助学生梳理知识脉络，提升语言运用的实用性，贴合新课标“思维品质”的培养要求。 2. 分享交流 （1）小组交流：将学生分成4-6人一组，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点，小组内互相倾听、互相补充。例如，分享自己学会的动作词汇及对应的动作，向同伴发出英语动作指令并让同伴执行，说说教材图片中的对话内容，梳理在生活中运用动作指令的场景；教师巡视倾听，引导学生大胆开口，用英语表达自己的想法、发出指令，对基础薄弱的学生给予引导和鼓励，帮助他们运用所学的词汇和句型进行表达，如引导学生说“Stand up. It’s stand.”。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组的交流成果，比如分享本节课所学的动作词汇及动作，向全班同学发出英语动作指令，说说教材原文对话的主要内容、在生活中运用动作指令的场景；教师及时给予表扬和肯定，如“Your sharing is great! You can use the words and sentences well.”，增强学生的自信心；对学生表达中的错误（如发音错误、句型误用），及时进行纠正，确保学生能规范表达、准确发出指令。 （3）总结引导：教师结合学生的分享，总结：“Today we learn seven actions: stand, sit, run, jump, walk, eat and drink. We can give instructions like ‘Stand up.’ ‘Sit down.’ and answer ‘OK.’ or ‘All right.’. We can also ask ‘What’s this?’ and answer ‘It’s + action word.’. These instructions are very useful in our life. Let’s use them in our daily study and life.”，将英语学习与生活实际结合，落实学科育人目标，贴合新课标“文化浸润”和“语言运用”的要求。 （四）课堂小结：梳理知识，回顾提升，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生一起回顾本单元Actions板块的核心内容，逐一梳理核心词汇（stand、sit、run、jump、walk、eat、drink）和核心句型（Stand up. / Sit down. 等指令句型；OK. / All right. 回应句型；What’s this? It’s + 动作词汇. 询问及应答句型），带领学生齐读1-2遍，重点强调易错发音（如drink、walk）和句型搭配，确保学生能清晰梳理本单元知识点。 2. 重点强调：再次强调教材原文中的核心要点——七种动作类词汇的正确认读和对应动作，核心句型的灵活运用，指令句的降调和疑问句的升调，提醒学生牢记教材原文中的核心内容，不混淆、不遗漏；强调口语表达和动作模仿的重要性，鼓励学生主动开口说英语、大胆发出指令、准确做动作，模仿教材原文的语气。 3. 情感升华：引导学生回顾探究与分享的内容，再次强调动作指令在日常生活中的实用性，培养遵守指令、认真执行、友好互动的良好习惯；同时鼓励学生主动用课堂所学的英语词汇、句型，与同学、家人开展动作指令互动，分享自己学会的动作表达，培养英语学习兴趣和“学用结合”的意识。 4. 课后任务：布置简单的口头和实践任务，贴合教材内容，不增加学生负担——回家后，用英语向爸爸妈妈认读七种动作类词汇，做对应动作，并用所学句型向爸爸妈妈发出简单的动作指令（如“Stand up.”“Sit down.”），让爸爸妈妈回应并执行指令，巩固课堂知识，同时提升口语表达能力、词汇记忆能力和指令执行能力。 五、师生活动与互动 （一）热身导入阶段互动 1. 教师活动：创设“动作小课堂”情境，张贴教材图片、播放英文儿歌和动作示范短视频，亲自示范简单动作与学生互动；开展“动作猜猜猜”“动作指令接龙”等游戏，提问引导学生回顾旧知、猜测动作名称，关注每个学生的参与度，对积极回应、答对的学生给予口头表扬和鼓励，营造轻松愉悦、互动性强的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；自然导入本单元核心内容，引导学生初步感知动作主题。 2. 学生活动：跟随教师听儿歌、看图片和短视频，积极回应教师的提问，主动参与游戏，大胆猜测动作名称，用中文回答相关问题；积极参与动作指令接龙，回顾旧知，快速融入课堂氛围，主动模仿教师的动作，投入到动作主题的英语学习中，对本节课的学习充满期待。 3. 互动目的：拉近师生距离，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，衔接学生的旧知和新知，帮助学生初步感知动作与英语的关联，为后续的词汇、句型学习和动作模仿做好铺垫，贴合三年级学生的年龄特点和学习规律。 （二）新知探究阶段互动 1. 词汇探究互动：教师展示教材图片、亲自示范动作，示范词汇发音，带领学生跟读、领读，开展词汇接龙、动作配对、分组比赛等互动游戏，随机点名学生认读词汇并做对应动作，及时纠正发音错误和动作偏差，关注基础薄弱的学生；学生主动跟读词汇，参与游戏，大胆认读，同桌互读互纠，模仿动作，加深词汇记忆，积极配合教师的指导，确保扎实掌握每个核心词汇和对应动作。 2. 句型探究互动：教师结合教材原文对话，示范句型发音和语调，创设指令互动情境，引导学生模仿发出指令、回应指令、询问动作名称及应答，开展同桌合作、小组练习、角色扮演等活动，巡视指导，帮助学生熟悉句型用法，纠正表达错误；学生主动模仿句型，大胆开口发出指令、回应指令，参与小组练习和角色扮演，互相交流、互相帮助，在互动中掌握句型的运用，提升口语表达能力和动作执行能力。 3. 整体回顾互动：教师引导学生梳理词汇、句型，带领学生跟读教材原文对话，开展分组跟读、角色扮演活动，提问引导学生回顾所学内容，让学生边说词汇、句型边做对应动作；学生主动思考，积极回答教师的问题，参与词汇、句型的梳理，分组跟读对话，模仿教材原文的语气，边说边做动作，巩固所学知识，提升归纳能力和语篇理解能力。 4. 互动目的：让学生在互动中直观感知词汇、句型与动作的关联，避免单一讲解的枯燥，提升学生的参与度和动手能力，确保每个学生都能跟上课堂节奏，扎实掌握核心知识，贴合新课标“互动式、启发式”教学要求，培养学生的口语表达能力、合作学习意识和动作执行能力。 （三）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出贴合教材和生活的探究问题，引导学生结合教材原文和生活实际思考，主动参与小组讨论，倾听学生的想法，对学生的分享给予肯定和鼓励，及时纠正学生的英语表达错误（如发音错误、句型误用），引导学生梳理用英语表达动作、发出指令的方法，落实素养目标；总结学生的分享，将英语学习与生活实际结合，升华情感。 2. 学生活动：小组内积极交流，大胆分享自己的想法、对教材原文的理解和自己学会的动作表达，主动向同伴发出英语动作指令，倾听同伴的分享，互相补充、互相学习；上台分享时，大胆表达自己的观点，运用所学的词汇和句型进行表达、发出指令，进一步巩固本单元核心知识，同时深化对动作指令实用性的认知，提升表达能力和逻辑思维能力。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化对知识的理解和运用，培养文化意识和思维品质，落实学科育人目标，增强学生的自信心和表达欲望，贴合新课标“文化浸润”和“素养提升”的核心要求，让学生感受到英语与生活的密切联系。 （四）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理本单元核心知识，提问引导学生回顾词汇、句型和对应动作，倾听学生的回答，及时补充和纠正，强调重点知识和易错点；布置课后任务，鼓励学生课后运用所学知识开展动作指令互动，巩固课堂知识；引导学生升华情感，培养遵守指令、友好互动的良好习惯和英语学习兴趣。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答教师的提问，梳理本单元核心内容，边说词汇、句型边做对应动作，明确课后任务，树立课后巩固知识的意识；主动表达自己对本节课的学习收获，进一步提升对英语学习的兴趣和对动作指令的认知，愿意在生活中用英语发出指令、表达动作。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生能清晰掌握本单元核心内容，实现“学用结合”的教学目标，同时深化情感教育，培养良好的品格和学习习惯。 六、板书设计 （一）核心词汇 1. 动作类（重点认读，结合动作示范） （1）stand（站） （2）sit（坐） （3）run（跑） （4）jump（跳） （5）walk（走） （6）eat（吃） （7）drink（喝） 2. 辅助词汇 （1）up（向上）、down（向下） （2）OK（好的）、all right（好的） （二）核心句型 1. 发出动作指令 （1）Stand up. （站起来。） （2）Sit down. （坐下来。） （3）Run. （跑。）、Jump. （跳。） （4）Walk. （走。）、Eat. （吃。）、Drink. （喝。） （5）Open your book. （打开你的书。） （6）Close your book. （合上你的书。） 2. 回应动作指令 （1）OK. （好的。） （2）All right. （好的。） 3. 询问动作名称及应答 （1）—What’s this? （这是什么动作？） （2）—It’s + 动作词汇. （它是……动作。） （3）例：—What’s this? —It’s run. 4. 询问他人正在做的动作及应答 （1）—What is he/she doing? （他/她正在做什么？） （2）—He/She is + 动作词汇-ing. （他/她正在……。） （3）例：—What is he doing? —He is running. （三）温馨提示 1. 认读词汇时，注意发音准确，尤其是drink、walk、run。 2. 发出指令用降调，询问用升调；大胆开口说英语，准确做动作！ 3. 遵守指令，友好互动，做文明有礼的小学生！ 4. 课后主动用英语和家人、同学开展动作指令互动哦！ 学科网（北京）股份有限公司 $