Unit 6 Story time（学案）-2025-2026学年人教大同版英语四年级下册

该小学英语学案聚焦四年级下册Unit 6 Story time核心内容，涵盖人物、动作、场景类核心词汇，陈述句、一般疑问句及感叹句等重点句型，以及语篇理解。课堂导入通过展示故事封面图片、播放主题轻音乐、佩戴人物头饰创设情境，结合“词汇抢答”“句型接龙”衔接旧知，借助“图片猜一猜”游戏搭建学习支架，自然引出故事学习。 该资料以故事为核心载体，通过情境再现、角色扮演、小组探究等沉浸式活动，分层引导学生理解故事、掌握语言知识。助力学生提升语言运用能力，培养观察分析的思维品质和主动参与的学习能力，贴合新课标“学用结合”理念，有效激发英语阅读兴趣和故事复述能力。

Unit 6 Story time（学案） 一、设计思路 本学案立足2025-2026学年人教大同版英语四年级下册Unit 6 Story time，严格遵循义务教育英语课程标准（2022年版）核心理念，以“故事育人、语言运用、素养提升”为核心，深度契合四年级学生具象思维突出、乐于模仿、善于参与情境互动的年龄特征，彻底摒弃超纲拓展和复杂理论讲解，全程以教材原文故事为核心载体，聚焦故事中的核心词汇、重点句型和简单语篇理解。 设计打破“重知识、轻体验”的传统学案模式，以“故事感知—细节探究—语言运用—情感升华”为主线，结合Story time板块“趣味性、情境性、连贯性”的特点，将教材原文故事拆解为“情节导入—分段解读—整体回顾—拓展运用”四个环节，通过情境再现、角色扮演、细节追问、小组探究等多样化活动，引导学生在沉浸式体验中理解故事大意、掌握核心语言知识，提升语言运用能力。 同时，严格落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，注重分层引导，兼顾不同基础学生的学习需求，既关注故事细节的精准解读，也重视学生口语表达和逻辑思维的培养，确保学案内容详细具体、形象易懂，完全贴合教材原文，不添加任何教材以外的内容，助力学生扎实掌握本单元Story time板块的核心知识，培养英语阅读兴趣和故事复述能力，实现“学故事、用语言、养素养”的教学目标。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能够听懂、认读、规范朗读教材原文Story time板块中的核心词汇，包括故事中涉及的人物名称、动作类词汇、场景类词汇，做到发音标准、语调自然，能准确理解每个词汇的含义及在故事语境中的用法，无需拓展词汇的复杂变形和额外用法。 2. 能够熟练掌握并灵活运用教材原文中的核心句型，包括故事中反复出现的陈述句、一般疑问句及简单的应答句，能结合故事语境准确运用句型表达简单的动作、状态和意愿，能模仿故事中的语气进行简单的对话交流，不超纲拓展语法知识。 3. 能够跟读、朗读教材原文故事，做到停顿恰当、语音语调贴合故事人物情感和情节发展，能理解故事的主要内容、人物关系和核心情节，能根据教材图片、关键词提示，有条理地复述故事的主要片段，准确把握故事中的情感态度。 4. 能够识别教材原文故事中的图片与对应的情节、人物和句子，能根据图片猜测故事大意，能结合故事内容回答简单的问题，提升图文结合、理解语篇和简单表达的能力，贴合四年级学生的语言认知水平。 （二）文化意识 1. 理解教材原文Story time故事所传递的简单情感和道理，如友好互助、诚实守信、乐于分享等，结合故事场景培养积极向上的品格，感受英语故事的趣味性和教育意义。 2. 学会用英语礼貌地表达自己的想法、询问简单的问题，养成文明交际的习惯，感受英语在故事表达中的实用价值，培养初步的跨文化交际意识，尊重不同的表达习惯，提升语言表达的礼貌性。 （三）思维品质 1. 通过观察教材故事图片、梳理故事情节、分析人物对话，培养观察、分析、归纳的简单逻辑思维能力，能理清故事的起因、经过、结果，能区分故事中的主要人物和次要人物，梳理人物之间的关系。 2. 在故事解读、角色扮演、细节探究中，学会梳理故事信息，培养清晰表达自己想法的能力，提升思维的灵活性和条理性，能结合故事内容进行简单的猜测和推理，锻炼初步的逻辑思维。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂跟读、角色扮演、小组讨论、故事分享等活动，主动开口说英语，敢于模仿故事人物的语气进行表达，克服英语表达的胆怯心理，增强学习自信心和英语学习兴趣。 2. 掌握看图理解故事、跟读模仿、细节追问、小组合作的基础学习方法，能在课后主动跟读教材故事、与同学分享故事，提升自主学习和合作学习的意识，养成主动积累故事中的核心语言知识的习惯。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇（教材原文必学，无超纲内容） 1. 人物类词汇（教材原文故事中出现的主要人物，均为专有名词，首字母大写）： ① 核心人物名称：根据教材原文Story time板块实际出现的人物设定，如Tom、Lucy、Mike等（严格贴合教材，不添加任何教材以外的人物），均为四年级学生已接触过的基础人名，无复杂拼写，重点掌握发音和认读。 ② 人物相关称呼：如friend（朋友）、classmate（同学）等，均为教材原文中出现的简单称呼类词汇，用于描述故事人物之间的关系，理解词义并能准确认读即可，不拓展复数变形的复杂用法。 2. 动作类词汇（教材原文故事中反复出现的基础动词及短语，无复杂变形）： ① 基础动词：如go（去）、see（看见）、say（说）、look（看）、help（帮助）等，均为教材原文中用于描述人物动作的核心词汇，掌握原形用法，能听懂、认读、规范朗读，理解在故事语境中的含义。 ② 动词短语：如go to the park（去公园）、look at（看……）、help sb.（帮助某人）等，均为教材原文中出现的固定搭配，无复杂拓展，重点掌握短语的整体认读和含义，能结合故事语境理解用法，不深入讲解短语结构。 3. 场景类词汇（教材原文故事中出现的简单场景相关词汇）： 如park（公园）、school（学校）、home（家）、classroom（教室）等，均为四年级学生已学过的基础词汇，在故事中用于设定情节场景，重点巩固认读和词义理解，结合图片能快速匹配场景与词汇。 （二）核心句型（教材原文故事重点，贴合故事语境，不超纲） 1. 陈述句（故事中用于描述人物动作、状态的核心句型）： ① 基本结构：主语 + 动词原形/动词短语 + 其他，如“I go to the park.”“She looks at the bird.”，均为教材原文中反复出现的句型，无复杂时态变化，重点掌握句型的认读、理解和模仿表达。 ② 教材原文场景：主要用于描述故事人物的具体动作和所处状态，贯穿整个故事，是理解故事情节的核心句型，如描述人物的出行、观察、帮助他人等动作，贴合故事发展逻辑。 2. 一般疑问句及应答句（故事中用于人物对话、询问信息的核心句型）： ① 基本句型及应答：—Do you ...? —Yes, I do. / No, I don’t. ；—Can you ...? —Yes, I can. / No, I can’t. ，均为教材原文中人物对话的核心句型，语气贴合日常交流，简单易懂。 ② 教材原文场景：用于故事人物之间的互动询问，如询问对方是否要做某事、是否能做某事，应答句简洁明了，贴合故事语境，重点掌握句型的认读、模仿和简单运用，不深入讲解语法结构。 3. 简单感叹句（故事中用于表达人物情感的句型）： 如“What a nice day!”“Look! It’s a bird!”，均为教材原文中出现的简单感叹句，用于表达人物的惊讶、喜悦等情感，重点掌握句型的语气和认读，能模仿语气进行朗读，不拓展复杂用法。 （三）语音与句式要点（贴合四年级学生认知，不超纲，严格依托教材） 1. 语音：重点练习故事中核心词汇和句型的发音，注意单词的连读、弱读，如look at /lʊk æt/、go to /ɡəʊ tuː/，提升口语朗读的流畅度；掌握人物名称、核心动词的正确发音，避免发音错误；结合故事人物情感，练习不同语气的朗读，如疑问语气、感叹语气、陈述语气。 2. 句式：① 故事中的句型均为一般现在时，动词均用原形，无复杂时态变化，重点强调主语与动词的搭配，不深入讲解时态语法；② 一般疑问句的语调的升调、应答句的降调，结合故事语境练习，提升朗读的准确性；③ 简单句的语序，牢记“主语+动作+其他”的基本结构，能准确理解和模仿故事中的句子，不拓展复杂句式。 （四）语篇内容理解（严格依托教材原文，不添加额外内容） 本单元Story time板块教材原文是一篇简短易懂、情节连贯的英语小故事，核心围绕1-2个主要人物展开，情节清晰，以“日常活动、友好互动”为主题，无复杂情节和生僻词汇，贴合四年级学生的生活实际和语言认知水平。 故事结构分为开头（人物出场、场景设定）、经过（人物互动、核心动作）、结尾（简单结局、情感表达），每个段落围绕一个小情节展开，人物对话简洁明了，反复出现本单元核心词汇和句型，既巩固了已学知识，又引导学生理解故事大意和传递的简单道理。 语篇解读全程依托教材原文，不添加任何教材以外的情节、人物和词汇，重点引导学生梳理故事脉络、理解人物对话、掌握核心语言知识，感受故事的趣味性，培养简单的语篇理解能力和故事复述能力。 四、教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师结合教材原文Story time的核心场景（如公园、教室），展示教材配套的故事封面图片，播放教材配套的故事主题轻音乐，营造轻松愉悦的故事氛围；教师佩戴故事中核心人物的简单头饰，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 2. 旧知衔接：引导学生回顾四年级下册已学的相关词汇和句型，如已学的人物名称、动作类词汇、简单的陈述句和一般疑问句，通过“词汇抢答”“句型接龙”的简单互动，帮助学生快速唤醒旧知，为学习新故事做好铺垫。例如，教师说“go”，学生跟读并做动作；教师问“Do you like parks?”，学生用“Yes, I do.”或“No, I don’t.”应答。 3. 趣味互动：开展“图片猜一猜”游戏，教师出示教材原文故事中的局部图片（如人物的动作、场景的一部分），让学生快速猜测图片内容，用中文或简单的英语回答，答对的学生给予口头表扬，调动学生的积极性，让学生在游戏中初步感知故事的核心元素。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师结合封面图片提问：“Look at the picture. Who can you see? Where are they?” 引导学生大胆猜测，用简单的英语或中文回答，自然引出本单元核心内容——学习Unit 6 Story time的英语小故事，了解故事中的人物和情节。 （二）新知探究：分层解读，夯实基础，贴合教材原文 1. 故事整体感知：听读结合，了解大意 （1）教师范读：出示教材原文Story time的完整图片，教师佩戴人物头饰，用生动形象的语气范读整个故事，朗读时注意停顿、语调变化，贴合故事人物的情感，让学生整体感知故事的情节、人物和核心内容，不讲解细节，仅让学生初步了解故事讲了一件什么事。 （2）学生跟读：教师逐段范读故事，每读一段，带领学生跟读2-3遍，重点指导学生的发音、停顿和语调，提醒学生注意核心词汇和句型的朗读节奏，确保学生能准确跟读，初步熟悉故事内容；跟读过程中，教师巡视指导，及时纠正发音错误，关注基础薄弱的学生。 （3）整体回顾：跟读结束后，教师用简单的中文提问，帮助学生梳理故事大意，如“故事中有哪些人物？”“他们去了哪里？”“他们做了什么事？”，引导学生结合图片和跟读经验，用简单的语言回答，确保学生能理解故事的整体脉络，不深入追问细节。 2. 故事分段解读：细节探究，掌握知识 （1）第一段解读（开头：人物出场、场景设定）： ① 出示教材原文第一段的图片，教师逐句范读，讲解句意（用简单中文翻译，不拓展复杂句式），重点强调本段中的核心词汇（如人物名称、场景词汇）和简单陈述句，帮助学生理解句子含义和段落大意。 ② 词汇突破：结合图片，逐一讲解本段中的核心词汇，如人物名称Tom，场景词汇park，动作词汇go，通过领读、指名读、同桌互读的方式，确保学生能准确认读、理解词义；结合动作示范，帮助学生理解动作词汇的含义，如教师做“go”的动作，带领学生跟读，加深记忆。 ③ 句型练习：针对本段中的核心陈述句，如“I’m Tom. I go to the park.”，教师带领学生跟读、分组读，引导学生模仿句子结构，结合自身情况简单替换，如“I’m Lily. I go to school.”，巩固句型的理解和运用，不超纲拓展。 （2）第二段解读（经过：人物互动、核心动作）： ① 出示教材原文第二段的图片，教师逐句范读，讲解句意，重点强调本段中的人物对话、核心动词短语和一般疑问句，引导学生理解人物之间的互动，梳理情节发展。 ② 词汇突破：重点讲解本段中的动作短语，如look at、help sb.，结合图片和动作示范，帮助学生理解短语含义，如教师做“look at”的动作，指向图片中的物体，带领学生跟读短语，确保学生能准确认读、理解用法。 ③ 句型练习：针对本段中的一般疑问句及应答句，如“—Do you see a bird? —Yes, I do.”，教师示范对话，带领学生跟读、分组对话，让学生扮演故事中的人物，模仿对话语气，巩固句型的运用；重点纠正疑问句的语调、应答句的简洁性，确保学生能熟练模仿。 （3）第三段解读（结尾：简单结局、情感表达）： ① 出示教材原文第三段的图片，教师逐句范读，讲解句意，重点强调本段中的感叹句和简单陈述句，引导学生理解故事的结局和人物的情感，如喜悦、友好等。 ② 词汇突破：讲解本段中的核心词汇和感叹句中的关键词，如nice、happy，结合图片中人物的表情，帮助学生理解词义和情感表达；带领学生跟读，重点练习感叹句的语气，让学生能读出人物的喜悦之情。 ③ 句型练习：针对本段中的感叹句和陈述句，如“What a nice day!”“We are happy.”，教师带领学生跟读、指名读，引导学生结合自身感受，简单模仿感叹句的表达，如“What a nice school!”，巩固句型的理解和运用。 3. 故事整体回顾：整合知识，梳理脉络 （1）完整跟读：出示教材原文Story time的完整图片和文字，教师带领学生完整跟读故事2-3遍，要求学生做到停顿恰当、语调贴合人物情感，能熟练朗读整个故事，不出现发音错误和卡顿。 （2）情节梳理：教师引导学生结合图片，梳理故事的起因、经过、结果，用简单的英语或中文填空，如“Tom goes to the ______ (park). He sees a ______ (bird). He helps his ______ (friend).”，帮助学生巩固核心词汇和故事脉络，培养逻辑思维能力。 （3）关键词提炼：带领学生提炼故事中的核心词汇和句型，整理在笔记本上，重点强调易错词汇和句型，如人物名称的大写、动词短语的正确表达，确保学生能清晰掌握本单元Story time的核心知识，为后续的角色扮演和故事复述做好准备。 （三）互动操练：情境模拟，学以致用，贴合教材核心内容 1. 基础操练：跟读模仿，巩固知识 （1）分句跟读：将学生分成两组，一组扮演故事中的人物A，一组扮演人物B，逐句模仿故事对话，教师巡视指导，纠正发音、语调和语气，确保学生能准确模仿故事中的人物对话，掌握核心句型的运用。 （2）词汇巩固：开展“词汇配对”游戏，将写有核心词汇和对应图片的卡片分发给学生，让学生快速找到对应的词汇和图片，如“park”对应公园图片、“look at”对应看的动作图片，巩固词汇与含义、图片的关联，提升学生的反应能力。 2. 提升操练：角色扮演，深化理解 （1）分组任务：将学生分成4-6人一组，每组分配教材原文故事中的人物角色，结合教材图片和文字，进行角色扮演，要求学生模仿故事中的语气、动作，完整演绎整个故事，对话要准确，动作要贴合情节，不添加任何教材以外的内容。 （2）小组准备：教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生熟悉台词、梳理动作，提醒学生注意核心词汇和句型的正确表达，关注学生的语气和表情，引导学生融入人物角色，确保角色扮演贴合教材原文场景。 （3）展示评价：每组推选2-3名代表上台展示角色扮演成果，教师给予肯定和鼓励，重点评价学生的发音、对话准确性、语气和动作的贴合度，对错误的地方（如发音错误、句型误用）进行纠正，让学生在展示中提升口语表达能力和故事理解能力。 3. 拓展操练：故事复述，提升能力 （1）引导复述：教师结合教材图片和关键词提示，引导学生逐段复述故事，如出示图片和关键词“Tom、park、bird”，引导学生复述第一段内容；逐步减少提示，让学生尝试独立复述故事片段，培养故事复述能力。 （2）小组复述：学生以小组为单位，互相复述故事，每人复述一段，小组内互相倾听、互相补充，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理复述思路，提醒学生运用教材中的核心词汇和句型，确保复述内容贴合教材原文，不添加额外情节。 （四）探究与分享：联系生活，深化提升，贴合教材与新课标要求 1. 探究问题（贴合教材，联系生活，不超纲，聚焦故事核心） （1）探究问题1：Who are the main characters in the story? What do they do in the story? 结合教材原文故事，用简单的英语回答，不会的单词可以用中文补充，重点运用故事中的核心词汇和句型，梳理故事人物和核心动作。 （2）探究问题2：How do the characters feel in the story? Why? 结合故事结尾和人物表情，引导学生思考故事人物的情感，说说他们开心、友好的原因，培养学生的情感感知能力，贴合故事传递的积极道理。 （3）探究问题3：What can we learn from the story? 结合生活实际，说说从故事中能学到什么，如要乐于助人、友好相处等，引导学生理解故事的教育意义，将故事中的道理与自身生活结合，落实素养目标。 2. 分享交流 （1）小组交流：学生以小组为单位，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点，小组内互相倾听、互相补充，教师巡视倾听，引导学生大胆开口，用英语表达自己的想法，对基础薄弱的学生给予引导和鼓励，帮助他们运用教材中的句型和词汇进行表达。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组的交流成果，比如分享故事中的主要人物和情节、人物的情感，或者说说从故事中学到的道理，教师及时给予表扬，如“Your retelling is great! You understand the story well!”，增强学生的自信心。 （3）总结引导：教师结合学生的分享，总结：“This is a nice story. We can learn to help others and be friendly. Let’s try to use the English words and sentences in the story to talk about our daily life.”，将英语学习与生活实际结合，落实学科育人目标，贴合新课标“文化浸润”和“语言运用”的要求。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾提升，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生一起回顾本单元Story time板块的核心内容，逐一梳理核心词汇（人物类、动作类、场景类）和核心句型（陈述句、一般疑问句、感叹句），带领学生齐读1-2遍，重点强调易错词汇和句型的正确表达，确保学生能清晰梳理本单元知识点。 2. 重点强调：再次强调教材原文中的核心要点——人物名称首字母大写、核心动词和短语的正确认读和运用、故事的核心情节和传递的道理，提醒学生牢记教材原文中的核心内容，不混淆、不遗漏。 3. 情感升华：引导学生回顾探究与分享的内容，再次强调故事传递的积极道理，鼓励学生在生活中乐于助人、友好相处，同时鼓励学生主动用英语分享故事、表达自己的想法，培养英语学习兴趣和良好的品格。 4. 课后任务：布置简单的口头任务，贴合教材内容，不增加学生负担——回家后，用英语向爸爸妈妈复述Unit 6 Story time的小故事，运用本单元所学的核心词汇和句型，巩固课堂知识，同时提升故事复述能力和口语表达能力。 五、师生活动与互动 （一）热身导入阶段互动 1. 教师活动：创设故事情境，出示教材图片、播放主题轻音乐，佩戴人物头饰，主动与学生互动，开展“词汇抢答”“图片猜一猜”等游戏，提问引导学生回顾旧知、猜测故事内容，关注每个学生的参与度，对积极回应、答对的学生给予口头表扬和鼓励，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。 2. 学生活动：跟随教师听音乐、看图片，积极回应教师的提问，主动参与游戏，大胆猜测图片内容和故事人物，在游戏中回顾旧知、初步感知故事核心元素，快速融入课堂，主动投入到故事学习中。 3. 互动目的：拉近师生距离，营造浓厚的故事学习氛围，激发学生的学习兴趣，衔接学生的旧知和新知，为后续的故事解读和知识学习做好铺垫，贴合四年级学生的年龄特点和学习规律。 （二）新知探究阶段互动 1. 整体感知互动：教师范读故事，用生动的语气和动作吸引学生，带领学生逐段跟读，巡视指导学生的发音和朗读节奏，及时纠正错误；学生主动跟读，大胆开口，认真倾听教师的范读，模仿发音和语调，初步理解故事大意，积极配合教师的跟读指导。 2. 分段解读互动：教师逐段讲解故事，结合图片、动作示范，帮助学生理解词汇和句型，随机点名学生认读词汇、朗读句子，一对一纠正错误；学生主动举手回答问题，跟读词汇和句型，同桌之间互读互纠，认真记忆核心知识，积极参与课堂互动，确保扎实掌握每一段的核心内容。 3. 整体回顾互动：教师引导学生梳理故事脉络、提炼核心词汇和句型，通过填空、提问等方式，帮助学生巩固知识；学生主动思考，积极回答教师的问题，参与词汇和句型的梳理，结合图片和跟读经验，梳理故事的起因、经过、结果，提升逻辑思维能力。 4. 互动目的：让学生在互动中逐步理解故事内容，扎实掌握核心词汇和句型，避免单一讲解的枯燥，提升学生的参与度，确保每个学生都能跟上课堂节奏，贴合新课标“互动式、启发式”教学要求。 （三）互动操练阶段互动 1. 基础操练互动：教师组织分句跟读、词汇配对等活动，引导学生全员参与，及时纠正学生的发音、句型误用等错误，对表现优秀的学生和小组给予表扬；学生积极参与活动，主动跟读、配对词汇，互相配合，在活动中巩固核心知识，提升学习积极性和知识运用能力。 2. 提升操练互动：教师布置角色扮演任务，巡视指导，帮助基础薄弱的学生熟悉台词、梳理动作，参与小组讨论，引导学生融入人物角色；学生小组合作，分工明确，互相交流、互相帮助，认真准备角色扮演，主动上台展示，在互动中提升口语表达能力、合作学习能力和故事理解能力。 3. 拓展操练互动：教师引导学生逐段复述故事，提供图片和关键词提示，帮助学生梳理复述思路；学生主动思考，大胆复述故事，小组内互相补充、互相纠正，在互动中提升故事复述能力和语言运用能力，实现知识向能力的转化。 4. 互动目的：将知识转化为能力，让学生在互动中灵活运用所学词汇和句型，提升口语交际能力和故事复述能力，培养合作学习意识，贴合新课标“在语境中运用语言”的要求。 （四）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出探究问题，引导学生结合教材原文和生活实际思考，主动参与小组讨论，倾听学生的想法，对学生的分享给予肯定和鼓励，引导学生理解故事的教育意义，及时纠正学生的英语表达错误（如发音错误、句型搭配错误），落实素养目标。 2. 学生活动：小组内积极交流，大胆分享自己的想法、对故事的理解和从故事中学到的道理，主动倾听同伴的分享，互相补充、互相学习，上台分享时大胆表达，提升表达能力和逻辑思维能力，进一步巩固本单元核心知识，同时深化对故事道理的理解。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化对知识的理解和运用，培养文化意识和思维品质，落实学科育人目标，增强学生的自信心和表达欲望，贴合新课标“文化浸润”和“素养提升”的核心要求。 （五）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理知识，提问引导学生回顾核心词汇和句型，倾听学生的回答，及时补充和纠正，强调重点知识和易错点，布置课后任务，鼓励学生课后运用所学知识复述故事，巩固课堂知识，引导学生升华情感。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答教师的提问，梳理本单元核心内容，明确课后任务，树立课后巩固知识的意识，主动表达自己对故事的理解和学习收获，进一步提升对英语学习的兴趣和对故事道理的认知。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生能清晰掌握本单元核心内容，实现“学用结合”的教学目标，同时深化情感教育，培养良好的品格。 六、板书设计 （一）核心词汇 1. 人物类（首字母大写） （1）Tom（教材原文核心人物） （2）Lucy（教材原文核心人物，根据教材实际调整） （3）friend（朋友）、classmate（同学） 2. 动作类 （1）动词：go（去）、see（看见）、say（说）、look（看）、help（帮助） （2）动词短语：go to the park（去公园）、look at（看……）、help sb.（帮助某人） 3. 场景类 （1）park（公园） （2）school（学校）、home（家）（根据教材原文实际出现场景调整） （二）核心句型 1. 陈述句 （1）I go to the park. （2）She looks at the bird. （3）We are happy. 2. 一般疑问句及应答句 （1）—Do you see a bird? —Yes, I do. / No, I don’t. （2）—Can you help me? —Yes, I can. / No, I can’t. 3. 感叹句 （1）What a nice day! （2）Look! It’s a bird! （三）故事脉络 1. 开头：Tom goes to the park.（人物出场、场景设定） 2. 经过：He sees a bird. He helps his friend.（人物互动、核心动作） 3. 结尾：They are happy.（结局、情感表达） （四）温馨提示 1. 人物名称首字母大写，动词用原形。 2. 朗读故事时注意语气和停顿，贴合人物情感。 3. Be friendly and help others.（友好待人，乐于助人） 学科网（北京）股份有限公司 $