24.2 生物进化的历程 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦生物进化的历程，围绕化石作为直接证据、比较法的应用、进化树解读及“从简单到复杂、低等到高等、水生到陆生”的总体趋势展开。通过科普短片与化石图片导入，关联上节课“生命的起源”，引出原始生命如何演变为多样生物的问题，搭建前后知识学习支架。 资料以核心素养为导向，特色在于通过始祖鸟等化石案例培养科学思维的逻辑推理能力，用马、鹰、蝙蝠前肢骨骼比较及细胞色素c氨基酸序列差异表落实探究实践，结合进化树梳理动植物进化顺序强化生命观念。自主学习与小组讨论结合，帮助学生建立证据意识，为教师提供直观教学素材，提升课堂效率。

《生物进化的历程》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）（新教材）初中生物八年级下册 1、 学情分析 本节课的授课对象为八年级下册学生，在学习本节课之前，学生已掌握以下知识和能力：在知识基础上，通过上一节课的学习，学生已经了解了生命的起源，知道原始生命诞生于原始海洋，同时具备了生物的分类、细胞结构、生殖发育、遗传变异等相关知识，能够识别常见的动植物类群，为理解生物进化的历程和趋势奠定了基础。在思维能力上，八年级学生已具备一定的抽象逻辑思维、观察分析能力和归纳总结能力，能够通过观察化石图片、分析数据、小组讨论等方式，探究生物进化的规律，但对“进化”这种漫长、复杂且无法直接观察的过程，仍需借助具象化的素材（如化石、进化树、案例）进行引导，才能准确理解生物进化的顺序和趋势。在学习兴趣上，学生对化石、恐龙灭绝、生物进化等话题充满好奇心，易被生动的案例和直观的图片吸引，但部分学生对生物进化的顺序和“比较法”的应用理解不够深入，容易混淆不同生物类群的进化关系，需要教师通过分层引导、案例分析等方式，帮助其突破难点，贴合其认知水平。同时，学生对科学证据的重要性认识不足，需要通过具体的化石案例，培养其“证据导向”的科学思维。 2、 教材分析 本节课选自沪教版（五四学制）新教材初中生物八年级下册第八单元《遗传与进化》第 24 章《生命的起源与进化》第二节《生物进化的历程》。本节课承接上一节课“生命的起源”，主要讲述生物从原始生命诞生后，经过漫长的岁月，逐渐进化为现在多种多样的生物的过程，是“遗传与进化”单元的核心内容之一，同时为后续学习“生物进化的动力”“人类的起源与进化”奠定基础，在整个单元中起到承上启下的关键作用。 新教材严格遵循《义务教育生物学课程标准》要求，以核心素养为导向，注重贴合八年级学生的认知水平，内容编排逻辑清晰、重点突出，以“化石为直接证据、比较法为核心方法、进化树为直观工具”，系统呈现了生物进化的历程和总体趋势。教材摒弃了旧教材中过于复杂的分类知识，重点选取了与学生生活密切相关、具有代表性的生物类群，结合大量的化石图片、进化树示意图和案例，引导学生通过观察、分析、讨论等活动，自主探究生物进化的规律。同时，教材注重渗透科学思维和科学探究能力的培养，强调化石作为生物进化直接证据的重要性，介绍了比较法在研究生物进化中的应用，引导学生学会运用科学方法探究生物进化的历程，体现了“教—学—评”一致性的要求。此外，教材还注重渗透态度责任，引导学生认识到生物进化的漫长性和多样性，树立保护生物多样性的意识，符合“立德树人”的根本任务。 3、 核心素养目标 （1） 生命观念 1. 认同生物是不断进化的，能够概述生物进化的大致历程，明确生物进化的总体趋势（从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生）。 2. 理解生物的形态结构、生活习性与环境相适应是长期进化的结果，树立“生物与环境相统一”的生命观念。 （2） 科学思维 1. 能够分析化石在地层中的分布规律，结合化石证据推断生物进化的先后顺序，培养逻辑推理和分析论证能力。 2. 理解比较法在研究生物进化中的应用，能够运用比较法分析不同生物类群的形态结构、生理功能，推断其亲缘关系和进化顺序，提升科学思维能力。 （3） 科学探究 1. 通过观察化石图片、分析进化树、小组讨论等活动，体验科学探究的基本流程，培养观察记录、分析总结和合作探究能力。 2. 学会收集和分析生物进化的相关证据（如化石、细胞色素 c 氨基酸序列差异等），提升信息获取与处理能力，养成“证据导向”的探究习惯。 （4） 态度责任 1. 认识到生物进化的漫长性和生物多样性的珍贵，树立保护生物多样性的意识，自觉承担起保护生物家园的责任。 2. 关注生物进化的研究进展，认识到科学知识是不断发展的，树立严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 化石是研究生物进化的最直接证据，理解化石在地层中的分布规律与生物进化的关系。 2. 生物进化的大致历程，包括植物和动物的进化顺序。 3. 生物进化的总体趋势：从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。 （2） 教学难点 1. 理解化石作为生物进化直接证据的原因，能够根据化石在地层中的分布规律推断生物进化的先后顺序。 2. 运用比较法分析不同生物类群的进化关系，理解生物进化的复杂性和多样性。 3. 解读生物进化树，明确不同生物类群在进化树上的位置及其亲缘关系，理解进化树所体现的生物进化规律。 5、 教学过程 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 情境呈现：教师播放一段生物进化的科普短片（时长较短，重点展示从原始单细胞生物到现代多种多样生物的演变过程），同时展示一组化石图片（三叶虫化石、恐龙化石、始祖鸟化石、辽宁古果化石）。 2. 师生互动： 师：同学们，看完短片和图片，大家有没有感受到生物进化的神奇？上一节课我们学习了生命的起源，知道原始生命诞生于原始海洋，那么，原始的单细胞生物，是如何演变出我们今天看到的多种多样的生物的？这些化石又能告诉我们什么关于生物进化的秘密呢？ 生：（自由发言）化石是古代生物的遗体，能告诉我们古代生物的样子；生物是慢慢进化来的，从简单到复杂…… 师：大家说得都很有道理！化石就像一本“无字的史书”，记录着生物进化的漫长历程，而生物进化的过程，是一个充满神奇与探索的过程。今天，我们就一起来走进生物进化的历程，揭开化石背后的秘密，探究生物进化的规律。（板书课题：生物进化的历程） 3. 设计意图：通过科普短片和化石图片创设生动的教学情境，结合学生上一节课所学的知识，引出本节课的核心问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时让学生初步感知生物进化的历程和化石的作用，为后续学习奠定基础。 （2） 新知探究一：化石——研究生物进化的直接证据 1. 自主学习：教师引导学生结合教材，自主阅读“化石”相关段落，思考并回答以下问题： (1) 什么是化石？化石主要包括哪些类型？ (2) 为什么说化石是研究生物进化的最直接证据？ (3) 化石在地层中的分布有什么规律？这种规律与生物进化有什么关系？ 2. 小组讨论：学生以 4 人小组为单位，交流自主学习的成果，讨论上述问题，形成统一的答案，同时提出自己的疑问。 3. 师生互动，精讲点拨： 师：哪个小组愿意分享一下你们对第一个问题的理解？什么是化石？主要有哪些类型？ 生：化石是指通过自然作用保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹。主要类型有遗体化石（如恐龙骨骼化石）、遗物化石（如恐龙蛋化石）、生活痕迹化石（如恐龙足迹化石）。 师：非常准确！大家可以结合黑板上的化石图片，直观感受不同类型的化石。接下来，谁能说说为什么化石是研究生物进化的最直接证据？ 生：因为化石保留了古代生物的形态结构、生活习性等信息，我们可以通过研究化石，了解古代生物的样子，对比不同时期的化石，就能发现生物的变化，从而推断生物进化的历程。 师：说得很好！化石是古代生物的“活标本”，它直接记录了生物在不同地质年代的形态特征和生活状态，是研究生物进化最直接、最可靠的证据。接下来，我们重点探讨化石在地层中的分布规律，哪个小组愿意分享一下你们的发现？ 生：越古老的地层中，化石所代表的生物结构越简单、越低等，水生生物的化石越多；越晚近的地层中，化石所代表的生物结构越复杂、越高等，陆生生物的化石越多。 师：非常正确！教师展示地层与化石分布示意图，结合示意图进一步讲解：地球的地层就像一层一层的“书页”，越往下的地层形成时间越早，越往上的地层形成时间越晚。化石在地层中的分布规律，正好反映了生物进化的顺序——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。比如，最古老的地层中只有原始单细胞生物的化石，而晚近的地层中出现了哺乳动物、被子植物等复杂生物的化石。 4. 案例分析：教师结合教材中的案例，讲解具体的化石证据： (1) 三叶虫化石：三叶虫是一种古老的节肢动物，生活在距今 5 亿多年前的海洋中，其化石在世界各地的古老地层中都有发现，说明三叶虫曾经在地球上广泛分布，是海洋中的优势生物，同时也证明了当时的地球环境以海洋为主。 (2) 辽宁古果化石：辽宁古果是目前发现的最古老的被子植物化石，生活在距今约 1.45 亿年前，其化石的发现，为研究被子植物的起源和进化提供了重要证据，说明被子植物是由裸子植物逐渐进化而来的。 (3) 始祖鸟化石：始祖鸟生活在距今约 1.5 亿年前，其化石既具有爬行动物的特征（如牙齿、骨骼结构），又具有鸟类的特征（如羽毛、翅膀），是爬行动物向鸟类进化的过渡类型化石，证明了鸟类起源于爬行动物。 5. 师生互动： 师：同学们，通过这些化石案例，我们能得出什么结论？ 生：生物是不断进化的，不同生物类群之间存在着亲缘关系，过渡类型化石是生物进化的重要证据。 师：非常好！过渡类型化石的发现，进一步证明了生物进化的连续性，为我们研究生物进化的历程提供了有力的支持。 6. 设计意图：通过自主学习、小组讨论、案例分析和师生互动，让学生理解化石的概念、类型和作用，掌握化石在地层中的分布规律，明确化石作为生物进化直接证据的原因，同时培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力，落实科学思维和科学探究素养。 （3） 新知探究二：研究生物进化的核心方法——比较法 1. 过渡：通过化石证据，我们可以推断生物进化的顺序，但仅仅依靠化石是不够的，科学家们在研究生物进化的过程中，还常用到一种重要的科学方法——比较法。那么，什么是比较法？它在研究生物进化中起到了什么作用呢？ 2. 讲解：教师结合教材中的内容，讲解比较法的概念和应用：比较法是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对比，找出它们的相同点和不同点，从而推断它们之间的亲缘关系和进化顺序。在研究生物进化中，比较法的应用非常广泛，主要包括以下几个方面： (1) 比较不同地层中的化石：通过比较不同地层中的化石，找出生物形态结构、生活习性的变化，推断生物进化的顺序。 (2) 比较不同生物的形态结构：通过比较不同生物的形态结构（如骨骼、器官），找出它们的相似点和不同点，推断它们之间的亲缘关系。 (3) 比较不同生物的细胞色素 c 氨基酸序列：细胞色素 c 是一种在生物呼吸作用中起重要作用的蛋白质，不同生物的细胞色素 c 氨基酸序列存在差异，差异越小，说明亲缘关系越近；差异越大，说明亲缘关系越远。 3. 案例探究：教师展示两组素材，引导学生运用比较法进行探究： 素材一：马的前肢、鹰的翼、蝙蝠的前肢骨骼示意图（投影在黑板上） 师生互动： 1. 师：同学们，观察这三张示意图，大家发现马的前肢、鹰的翼、蝙蝠的前肢在外形上有什么不同？它们的骨骼排列有什么相同点？ 1. 生：外形不同，马的前肢用于奔跑，鹰的翼用于飞行，蝙蝠的前肢用于飞翔；但它们的骨骼排列顺序是相似的，都有肱骨、尺骨、桡骨等骨骼。 1. 师：非常好！通过比较它们的骨骼结构，我们可以得出什么结论？ 1. 生：它们可能是由共同的祖先进化而来的，只是在进化过程中，由于生活环境不同，形态结构发生了适应性生活的变化。 1. 师：没错！这就是比较法的应用，通过比较不同生物的形态结构，我们可以推断它们之间的亲缘关系，进而了解生物进化的历程。 素材二：不同生物与人类细胞色素 c 的氨基酸序列差异表（投影在黑板上） 生物名称 与人类细胞色素 c 的氨基酸序列差异 黑猩猩 0 猕猴 1 狗 11 鸡 13 响尾蛇 14 金枪鱼 21 果蝇 29 师生互动： 师：同学们，观察这张表格，大家发现了什么规律？ 生：与人类亲缘关系越近的生物，细胞色素 c 的氨基酸序列差异越小；与人类亲缘关系越远的生物，差异越大。 师：非常准确！黑猩猩与人类的细胞色素 c 氨基酸序列完全相同，说明黑猩猩与人类的亲缘关系最近；而果蝇与人类的差异最大，说明亲缘关系最远。这也进一步证明了生物是不断进化的，不同生物类群之间存在着亲缘关系。 4. 设计意图：通过概念讲解和案例探究，让学生理解比较法的概念和应用，学会运用比较法分析生物之间的亲缘关系和进化顺序，培养学生的科学思维和探究能力，同时让学生认识到科学方法在生物研究中的重要性。 （4） 新知探究三：生物进化的大致历程与总体趋势 1. 过渡：通过化石证据和比较法，科学家们已经梳理出了生物进化的大致历程。接下来，我们就一起结合教材中的进化树示意图，详细学习植物和动物的进化历程，总结生物进化的总体趋势。 2. 第一步：植物的进化历程（结合教材中图文内容和进化树示意图） (1) 教师展示植物进化树示意图，结合教材内容，分步讲解植物的进化顺序： 1 原始藻类植物：原始生命诞生后，首先在原始海洋中出现了原始藻类植物（如蓝藻），它们结构简单，没有根、茎、叶的分化，依靠光合作用制造有机物，是地球上最早的植物类群，为后续植物的进化奠定了基础。 2 原始苔藓植物：随着地球环境的变化，原始藻类植物逐渐登陆，进化出了原始苔藓植物。原始苔藓植物有了茎和叶的分化，但没有真正的根，只能生活在潮湿的环境中，生殖过程离不开水。 3 原始蕨类植物：原始苔藓植物进一步进化，形成了原始蕨类植物。原始蕨类植物有了真正的根、茎、叶的分化，体内出现了输导组织，能够更好地吸收水分和无机盐，适应陆地环境的能力有所增强，但生殖过程仍然离不开水。 4 原始裸子植物：在距今约 2.5 亿年前，地球环境发生了变化，气候变得干燥，原始蕨类植物逐渐被原始裸子植物取代。原始裸子植物的种子裸露，没有果皮包被，生殖过程摆脱了水的限制，能够更好地适应陆地干燥环境。 5 原始被子植物：在距今约 1.45 亿年前，原始裸子植物进一步进化，形成了原始被子植物。原始被子植物的种子有果皮包被，能够保护种子，帮助种子传播，同时具有复杂的花和果实，适应陆地环境的能力更强，成为目前地球上最占优势的植物类群。 (2) 师生互动： 师：同学们，结合植物的进化历程，大家发现植物进化的顺序是什么？在进化过程中，哪些结构发生了重要变化？ 生：植物进化的顺序是：原始藻类植物 原始苔藓植物 原始蕨类植物 原始裸子植物 原始被子植物。结构上的变化是：从没有根、茎、叶分化，到有茎和叶，再到有真正的根和输导组织，最后种子有果皮包被。 师：非常好！还有一个重要的变化，就是生殖过程从离不开水，到摆脱水的限制，这是植物适应陆地环境的关键。那么，为什么被子植物能够成为目前地球上最占优势的植物类群？ 生：因为被子植物的种子有果皮包被，能够保护种子，帮助种子传播，而且具有复杂的花和果实，适应环境的能力更强。 师：没错！被子植物的这些特征，让它们能够在各种环境中生存，成为地球上最具优势的植物类群。 3. 第二步：动物的进化历程（结合教材中图文内容和进化树示意图） (1) 教师展示动物进化树示意图，结合教材内容，分步讲解动物的进化顺序，重点突出无脊椎动物和脊椎动物的进化脉络： 1 原始无脊椎动物：原始生命诞生后，在原始海洋中首先出现了原始无脊椎动物，如原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等。它们的结构从简单到复杂，从单细胞到多细胞，从没有神经系统到有简单的神经系统，逐渐适应海洋环境。 2 原始脊椎动物：在距今约 5 亿年前，原始无脊椎动物逐渐进化出了原始脊椎动物——原始鱼类。原始鱼类生活在海洋中，有了脊椎骨，体温不恒定，用鳃呼吸，用鳍游泳，是脊椎动物的祖先。 3 原始两栖动物：随着地球环境的变化，原始鱼类逐渐登陆，进化出了原始两栖动物。原始两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体生活在陆地或水中，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸，生殖过程仍然离不开水，是脊椎动物从水生向陆生过渡的类型。 4 原始爬行动物：原始两栖动物进一步进化，形成了原始爬行动物。原始爬行动物体表覆盖角质的鳞片或甲，用肺呼吸，在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳，生殖过程完全摆脱了水的限制，是真正的陆生脊椎动物。 5 原始鸟类：在距今约1.5亿年前，原始爬行动物中的一部分逐渐进化出了原始鸟类。原始鸟类继承了爬行动物的一些特征，同时出现了适应飞行的特征，如体表覆羽、前肢变成翼、骨骼轻而薄且中空、体温恒定等。始祖鸟化石就是爬行动物向鸟类进化的过渡类型，既保留了爬行动物的牙齿、骨骼结构等特征，又具备鸟类的羽毛、翅膀等特征，证明了鸟类起源于原始爬行动物。 6 原始哺乳动物：几乎与原始鸟类同时，原始爬行动物中的另一部分进化出了原始哺乳动物。原始哺乳动物体表被毛，体温恒定，用肺呼吸，生殖方式为胎生、哺乳，胎生和哺乳的方式能够提高后代的成活率，增强了对环境的适应能力。原始哺乳动物经过漫长的进化，逐渐形成了现在多种多样的哺乳动物类群，人类也属于哺乳动物。 (2) 师生互动： 师：同学们，结合动物的进化历程，大家梳理一下无脊椎动物和脊椎动物各自的进化顺序？脊椎动物进化过程中，哪些特征的出现让它们逐渐适应了陆地环境？ 生：无脊椎动物的进化顺序是：原始原生动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物→环节动物→软体动物→节肢动物；脊椎动物的进化顺序是：原始鱼类→原始两栖动物→原始爬行动物→原始鸟类、原始哺乳动物。脊椎动物中，爬行动物出现的角质鳞片、肺呼吸、卵生带卵壳等特征，让它们摆脱了对水的依赖，适应了陆地环境。 师：总结得非常全面！大家还要注意，原始鸟类和原始哺乳动物都是由原始爬行动物进化而来的，它们是平行进化的关系，并不是先后顺序。另外，胎生、哺乳是哺乳动物最突出的特征，这一特征让哺乳动物的后代成活率大大提高，成为目前地球上最具优势的脊椎动物类群之一。 4. 第三步：生物进化的总体趋势（结合进化树和动植物进化历程总结） （1） 小组讨论：学生以4人小组为单位，结合植物和动物的进化历程，讨论并总结生物进化的总体趋势，完成小组总结报告。 （2） 师生互动，总结归纳： 师：哪个小组愿意分享一下你们总结的生物进化总体趋势？ 生：我们小组总结的趋势是：从简单到复杂，比如从单细胞生物到多细胞生物，从没有根、茎、叶分化的藻类植物到有复杂器官的被子植物；从低等到高等，比如从无脊椎动物到脊椎动物，从鱼类到哺乳动物；从水生到陆生，比如从海洋中的藻类植物、鱼类，到登陆的苔藓植物、两栖动物，再到完全陆生的爬行动物、鸟类和哺乳动物。 师：非常准确！大家结合进化树再仔细观察，除了这三个核心趋势，生物进化还呈现出“由单细胞到多细胞”“由无脊椎到有脊椎”的辅助趋势。教师板书生物进化的总体趋势：从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生，同时展示完整的生物进化树示意图，标注出动植物进化的关键节点，帮助学生梳理完整的进化脉络。 师：大家思考一下，生物进化的这些趋势，本质上是生物对环境变化的适应。地球环境不断变化，生物只有不断进化，改变自身的形态结构和生活习性，才能适应环境，得以生存和繁衍。这也体现了“生物与环境相统一”的生命观念。 （3） 设计意图：通过分步讲解动植物进化历程，结合小组讨论和师生互动，让学生清晰掌握生物进化的完整顺序，总结出生物进化的总体趋势，突破“解读进化树、明确进化关系”这一难点，同时强化“生物与环境相统一”的生命观念，落实核心素养目标。 （5） 课堂小结 1. 学生自主小结：教师引导学生结合本节课的学习内容，自主梳理核心知识点，用思维导图或文字形式，总结本节课的主要内容，包括：化石的作用、比较法的应用、动植物的进化顺序、生物进化的总体趋势等。 2. 小组互评：各小组展示自主小结成果，小组间进行互评，补充完善知识点，教师巡视指导，及时纠正学生的错误认知。 3. 教师补充小结：教师结合学生的小结和互评结果，进行梳理和补充，形成完整的知识体系，同时回顾核心素养目标的落实情况： 本节课我们以化石为直接证据，以比较法为核心方法，学习了生物进化的大致历程，梳理了植物和动物的进化顺序，总结出了“从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生”的总体趋势。我们知道，化石记录了生物进化的足迹，比较法帮助我们探究生物之间的亲缘关系，而生物进化的本质是对环境的适应。希望同学们能够牢记核心知识，学会运用科学方法探究生物进化的奥秘，认识到生物多样性的珍贵，树立保护生物多样性的意识，保持对科学探索的好奇心和热情。 4. 设计意图：通过学生自主小结、小组互评和教师补充小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养总结归纳能力和合作交流能力；同时升华情感态度与价值观，落实社会责任素养，实现“教—学—评”一致性。 （6） 布置作业 1. 基础作业：完成教材课后练习题，背诵生物进化的总体趋势和动植物的进化顺序，整理本节课的核心知识点笔记。 2. 实践作业：收集一种化石（如三叶虫、始祖鸟、辽宁古果等）的相关资料，撰写一段200字左右的介绍，说明该化石的特点、生活年代以及在生物进化中的意义，下节课进行分享。 3. 拓展作业：尝试绘制一幅简单的生物进化树示意图，标注出主要生物类群的进化节点和进化顺序，体会生物进化的规律。 2 学科网（北京）股份有限公司 $