Unit 5 Festival fun（导学案）-2025-2026学年人教大同版英语四年级下册

该小学英语导学案围绕“中国传统节日”核心话题，聚焦春节、元宵节等节日词汇及询问节日与活动的核心句型。课堂导入通过节日服饰、图片、儿歌创设情境，衔接学生中文节日习俗旧知，自然铺垫英语词汇，搭建新旧知识学习支架。 以文化浸润为核心，通过情境体验、角色扮演、小组创编对话等活动，助力学生在互动中提升语言运用能力，培养对传统文化的认同感，发展思维灵活性与合作学习能力，贴合四年级认知特点，实现学语言、传文化、强素养的目标。

Unit 5 Festival fun（学案） 一、设计思路 本学案立足2025-2026学年人教大同版英语四年级下册Unit 5 Festival fun，严格遵循义务教育英语课程标准（2022年版）核心理念，紧扣“中国传统节日”这一核心话题，深度贴合四年级学生具象思维鲜明、乐于参与情境体验、善于模仿表达的年龄特点，彻底摒弃复杂理论灌输和超纲内容拓展，全程以教材原文为核心依托，聚焦节日相关的词汇、句型和简单文化常识。 设计以“文化浸润为核心、情境体验为路径、互动参与为支撑”，打破传统学案“重知识、轻运用”的模式，将教材原文中的节日词汇、核心句型与学生熟悉的传统节日场景（春节、元宵节、端午节、中秋节）深度融合，通过情境创设、角色扮演、探究分享等多样化活动，引导学生在感知、模仿、实践中掌握语言知识，感受中国传统节日的魅力。 同时，严格落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，注重课堂互动的层次性和实效性，兼顾不同基础学生的学习需求，确保学案内容详细具体、形象易懂，既贴合教材原文，又贴合四年级学生的认知水平，助力学生扎实掌握本单元核心语言知识，培养对中国传统文化的认同感和英语表达能力，实现“学语言、传文化、强素养”的教学目标。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能够听懂、认读、规范说出教材原文核心词汇：the Spring Festival（春节）、the Lantern Festival（元宵节）、the Dragon Boat Festival（端午节）、the Mid-Autumn Festival（中秋节）、visit relatives（走亲戚）、play with lanterns（玩灯笼）、eat mooncakes（吃月饼）、eat zongzi（吃粽子），做到发音标准、语调自然，能准确理解每个词汇和短语的含义及用法，牢记节日类词汇前需加定冠词the，节日名称首字母大写的规则。 2. 能够熟练掌握并灵活运用教材核心句型：①—What’s your favorite festival? —My favorite festival is ... ②—What do you do at ...? —I ... 能运用句型询问他人最喜欢的节日、谈论节日期间的活动，能结合教材原文中的节日场景进行简单的口语交际和短句表达，掌握第三人称单数句式的基础用法（如He/She plays with lanterns.）。 3. 能够跟读、朗读教材原文对话和课文片段，做到停顿恰当、语音语调贴合节日氛围，能理解对话的主要内容，能根据教材图片复述简单的节日场景和对话，准确把握对话中的情感语气。 4. 能够识别教材中与传统节日相关的图片，能根据图片匹配对应的词汇、短语和句型，能结合图片简单描述节日活动，提升图文结合、灵活运用语言的能力。 （二）文化意识 1. 了解教材原文中涉及的中国传统节日（春节、元宵节、端午节、中秋节）的简单习俗，知道不同节日的典型活动，感受中国传统节日的文化魅力，培养对中国传统文化的热爱和认同感。 2. 学会用英语礼貌地询问他人喜欢的节日、谈论节日活动，养成文明交际的习惯，感受英语在文化表达中的实用价值，培养跨文化交际的初步意识，懂得尊重和传承传统文化。 （三）思维品质 1. 通过观察教材中的节日图片、匹配节日与活动，培养观察、对比、分类的简单逻辑思维能力，能快速将节日名称与对应的习俗关联起来，梳理不同节日的特点。 2. 在小组互动、句型创编、节日分享中，学会梳理节日相关信息，培养清晰表达自己想法的能力，提升思维的灵活性和条理性，能结合生活实际拓展节日相关表达。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂跟读、角色扮演、小组讨论、节日分享等活动，主动开口说英语，敢于表达自己喜欢的节日和相关活动，克服英语表达的胆怯心理，增强学习自信心。 2. 掌握看图记词、情景模仿、对话练习、小组合作的基础学习方法，能在课后主动运用所学知识与同学、家人谈论传统节日，提升自主学习和合作学习的意识，养成主动积累语言知识的习惯。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇（教材原文必学，无超纲内容） 1. 节日类词汇（均为专有名词，首字母需大写，前面需加定冠词the）： ① the Spring Festival：名词短语，意为“春节”，是中国最重要的传统节日，教材原文中对应习俗为visit relatives（走亲戚），无复数变化，固定搭配：at the Spring Festival（在春节）。 ② the Lantern Festival：名词短语，意为“元宵节”，教材原文中对应习俗为play with lanterns（玩灯笼），lantern和festival首字母均大写，固定搭配：at the Lantern Festival（在元宵节）。 ③ the Dragon Boat Festival：名词短语，意为“端午节”，教材原文中对应习俗为eat zongzi（吃粽子），Dragon和Boat首字母大写，固定搭配：at the Dragon Boat Festival（在端午节）。 ④ the Mid-Autumn Festival：名词短语，意为“中秋节”，mid和autumn之间需加连字符号，首字母均大写，教材原文中对应习俗为eat mooncakes（吃月饼），固定搭配：at the Mid-Autumn Festival（在中秋节）。 2. 节日活动类短语（动词短语，无复杂变形，贴合教材原文场景）： ① visit relatives：意为“走亲戚”，visit为动词，relatives为名词复数，教材原文中用于描述春节期间的活动，常用搭配：I visit relatives at the Spring Festival. ② play with lanterns：意为“玩灯笼”，play with为固定搭配，lanterns为lantern的复数形式，教材原文中用于描述元宵节期间的活动，注意第三人称单数形式为plays with lanterns。 ③ eat mooncakes：意为“吃月饼”，mooncakes为mooncake的复数形式，教材原文中用于描述中秋节期间的活动，是中秋节的典型习俗。 ④ eat zongzi：意为“吃粽子”，zongzi为不可数名词，无复数变化，教材原文中用于描述端午节期间的活动，是端午节的典型习俗。 （二）核心句型（教材对话原文重点，贴合日常交际，不超纲） 1. 询问并回答最喜欢的节日句型：—What’s your favorite festival? —My favorite festival is ... （1）用法：前一句是特殊疑问句，用于礼貌询问他人最喜欢的节日，语气亲切，适合同学、朋友之间使用；后一句是答句，直接回答自己最喜欢的节日，节日名称需加定冠词the，首字母大写，教材原文中答句均为教材涉及的四个中国传统节日。 （2）拓展：当主语为第三人称单数（he/she/it）时，问句变为—What’s his/her favorite festival? 答句变为—His/Her favorite festival is ...，教材原文中涉及简单的第三人称单数表达，仅需掌握基础用法，不深入讲解语法。 （3）教材原文场景：对话围绕“谈论最喜欢的节日”展开，同学之间互相询问、回答，串联起节日名称词汇，是本单元最基础的交际句型。 2. 询问并回答节日活动句型：—What do you do at ...? —I ... （1）用法：前一句是特殊疑问句，用于询问他人在某个节日期间做什么活动，at后面跟节日名称（需加the）；后一句是答句，用动词短语回答具体的节日活动，动词用原形，均为教材原文中的节日活动短语。 （2）拓展：当主语为第三人称单数时，问句变为—What does he/she do at ...? 答句变为—He/She ...，动词需变为第三人称单数形式（如play变为plays），教材原文中有所涉及，重点练习基础表达。 （3）教材原文场景：承接询问最喜欢的节日，进一步谈论该节日的具体活动，贯穿整个教材对话，是本单元的功能核心句型，用于实现“谈论节日”的交际目标。 （三）语音与句式要点（贴合四年级学生认知，不超纲，严格依托教材） 1. 语音：重点练习节日类词汇的发音，注意the的弱读（/ðə/），如the Spring Festival /ðə sprɪŋ ˈfestɪvl/；注意play with lanterns、eat mooncakes的连读，提升口语流畅度；掌握zongzi、mooncakes的正确发音，避免发音错误。 2. 句式：① 节日类词汇均为专有名词，必须加定冠词the，首字母大写，这是教材原文中明确的知识点，重点强调，不深入讲解冠词用法；② 第三人称单数句式，仅掌握教材原文中出现的简单表达（如She plays with lanterns.），强调动词的变化，不拓展复杂语法；③ 句型中at的用法，用于表示“在某个节日”，固定搭配at the ... Festival，牢记教材原文中的搭配即可。 （四）语篇内容理解（严格依托教材原文，不添加额外内容） 本单元教材原文围绕“中国传统节日”展开，核心场景为同学之间的对话交流：通过询问对方最喜欢的节日（What’s your favorite festival?），引出四个传统节日，再进一步询问节日期间的活动（What do you do at ...?），串联起核心词汇和句型，介绍每个节日的典型习俗。 语篇内容简单易懂，贴合四年级学生的生活实际，无复杂情节，重点在于引导学生掌握节日相关的词汇和句型，了解简单的节日习俗，学会用英语谈论传统节日，感受中国传统文化的魅力，所有语篇相关讲解均不脱离教材原文，不拓展教材以外的节日和习俗。 四、教学过程 （一）热身导入：文化情境唤醒，衔接旧知 1. 情境创设：教师身着带有传统节日元素的服饰（如带有灯笼、福字的服饰），展示教材原文配套的节日图片（春节、元宵节、端午节、中秋节），播放教材配套的节日主题英文儿歌，儿歌中包含本单元核心节日词汇和简单句型，营造浓厚的节日氛围。 2. 旧知衔接：引导学生用中文说出自己知道的中国传统节日，以及每个节日的简单习俗（如春节贴春联、吃饺子，中秋节吃月饼），再用英语简单铺垫核心词汇，比如教师说“春节”，带领学生跟读“the Spring Festival”，不深入讲解，仅让学生初步感知词汇发音和含义，结合学生已有生活经验，降低新知学习难度。 3. 趣味互动：开展“节日图片抢答”游戏，教师出示教材原文中的节日图片，让学生快速用中文说出节日名称，答对的学生给予口头表扬，调动学生的积极性，让学生在游戏中回顾节日相关的生活经验，为新知学习做好铺垫。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师提问：“Do you like festivals? What’s your favorite festival?” 引导学生大胆猜测，用简单的中文或英语回答，自然引出本单元核心内容——用英语谈论中国传统节日，学习节日相关的词汇和句型。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础，贴合教材原文 1. 核心词汇学习（依托教材原文图片，具象化、情境化教学） （1）逐一呈现教材原文词汇图片，结合实物、动作示范、节日场景描述，帮助学生理解词义、掌握发音和用法，重点强调节日词汇的大小写和定冠词the的使用： ① the Spring Festival：出示教材原文中春节的图片（贴福字、走亲戚），手持福字教具，说：“This is the Spring Festival. It’s a big festival in China. The Spring Festival（慢速领读，强调the的发音和首字母大写）”，讲解：春节是中国最重要的节日，我们会走亲戚，带领学生跟读“visit relatives”，结合动作模仿“走亲戚”的场景，帮助学生理解短语含义。 ② the Lantern Festival：出示教材原文中元宵节的图片（灯笼），手持灯笼教具，说：“This is the Lantern Festival. We play with lanterns at the Lantern Festival. The Lantern Festival, play with lanterns（领读，强调lanterns的发音）”，带领学生模仿“玩灯笼”的动作，跟读短语，提醒学生lantern和festival首字母均大写，前面加the。 ③ the Dragon Boat Festival：出示教材原文中端午节的图片（粽子），展示粽子实物（或模型），说：“This is the Dragon Boat Festival. We eat zongzi at the Dragon Boat Festival. The Dragon Boat Festival, eat zongzi（领读，注意zongzi的发音）”，讲解：端午节我们会吃粽子，让学生观察粽子，跟读短语，牢记节日名称的大写规则和定冠词the的使用。 ④ the Mid-Autumn Festival：出示教材原文中中秋节的图片（月饼），展示月饼实物（或模型），说：“This is the Mid-Autumn Festival. We eat mooncakes at the Mid-Autumn Festival. The Mid-Autumn Festival, eat mooncakes（领读，强调mid和autumn之间的连字符号）”，讲解：中秋节我们会吃月饼，带领学生跟读短语，区分mooncake的单数和复数形式。 ⑤ 活动类短语巩固：结合四个节日，逐一复习visit relatives、play with lanterns、eat zongzi、eat mooncakes，带领学生分组读、男女对读、单独读，确保每个学生都能准确认读、理解短语含义，不添加任何教材以外的活动短语。 （2）词汇巩固：出示教材原文词汇图片和对应的词汇卡片，随机点名学生认读，同桌之间互读互纠，教师巡视指导，重点关注发音不准、大小写错误、遗漏定冠词the的学生，一对一纠正，确保全员掌握词汇的发音、词义和用法，严格贴合教材原文，不超纲。 2. 核心句型学习（结合教材对话，情境化教学，分层突破） （1）学习询问并回答最喜欢的节日句型：—What’s your favorite festival? —My favorite festival is ... ① 教师出示教材原文中的四个节日图片，示范问句：“What’s your favorite festival?（慢速示范，强调语气亲切）”，带领学生跟读，分组读、同桌互读，确保学生掌握问句的发音和语气，不讲解复杂语法，仅掌握固定句式。 ② 示范答句：教师指着春节图片，说：“My favorite festival is the Spring Festival.（强调节日名称加the、首字母大写）”，带领学生跟读，然后随机出示不同节日图片，让学生抢答答句，比如教师出示元宵节图片，学生回答：“My favorite festival is the Lantern Festival.”，巩固句型搭配和节日词汇的用法。 ③ 简单拓展：结合教材原文中的第三人称单数表达，教师示范：“She is Amy. What’s her favorite festival? Her favorite festival is the Mid-Autumn Festival.”，带领学生跟读，简单强调第三人称单数的基础用法，不深入拓展，贴合教材原文难度。 （2）学习询问并回答节日活动句型：—What do you do at ...? —I ... ① 结合节日图片和活动短语，教师示范：“My favorite festival is the Spring Festival. What do you do at the Spring Festival? I visit relatives.（边说边做动作，帮助学生理解）”，讲解：问句用于询问节日期间做的活动，at后面跟节日名称（加the），答句用教材中的活动短语回答，动词用原形。 ② 逐一示范教材原文中的核心搭配： —What do you do at the Lantern Festival? —I play with lanterns. —What do you do at the Dragon Boat Festival? —I eat zongzi. —What do you do at the Mid-Autumn Festival? —I eat mooncakes. 带领学生跟读，分组读、男女对读，强调at的用法和活动短语的正确表达，重点纠正play with lanterns、eat mooncakes的发音和拼写。 ③ 句型衔接：结合第一个句型，进行连贯练习，教师说：“What’s your favorite festival?（学生答：My favorite festival is the Spring Festival.）”，教师接着说：“What do you do at the Spring Festival?（学生答：I visit relatives.）”，带领学生连贯表达，形成“询问喜欢的节日—谈论节日活动”的完整逻辑，贴合教材原文对话逻辑。 3. 教材原文对话学习（逐句跟读，理解大意，贴合教材） （1）出示教材原文对话图片，教师范读对话，语气贴合同学之间交流的亲切氛围，让学生整体感知对话内容，了解对话的场景（同学之间谈论喜欢的节日和节日活动）和核心意思。 （2）逐句领读对话，每读一句，讲解句意（用简单中文翻译，不拓展复杂句式），重点强调核心词汇、句型的发音、停顿，以及节日词汇的大小写、定冠词the的使用，让学生结合图片，理解每句话的含义，明确对话的逻辑顺序。 （3）分组跟读、角色扮演：将学生分成两组，一组扮演对话中的A，一组扮演对话中的B，模仿教材原文对话进行朗读，教师巡视指导，纠正发音、语气和语法错误（如遗漏the、大小写错误），确保学生能熟练朗读对话，理解对话大意，不要求背诵，重点在于感知句型的运用场景和节日文化氛围。 （三）互动操练：场景模拟，学以致用，贴合教材核心内容 1. 基础操练：句型接龙，巩固基础，全员参与 （1）节日问答接龙：教师随机出示教材原文中的节日图片，第一组学生问：“What’s your favorite festival?”，第二组学生答：“My favorite festival is the ...”，依次接龙，速度由慢到快，巩固询问喜欢的节日的句型，确保每个学生都能参与，重点检查节日词汇的大小写和the的使用。 （2）节日活动接龙：教师说节日名称（加the），学生接句型，比如教师说：“At the Lantern Festival.”，学生接：“I play with lanterns.”；教师说：“At the Mid-Autumn Festival.”，学生接：“I eat mooncakes.”，巩固询问和回答节日活动的句型，结合教材原文短语，不添加其他活动。 2. 提升操练：小组合作，创编对话，贴合教材场景 （1）分组任务：将学生分成4—6人一组，结合教材原文对话场景，创编简单的小对话，对话中必须包含本单元核心句型和词汇，对话主题为“谈论最喜欢的节日和节日活动”，例如： Student A: What’s your favorite festival? Student B: My favorite festival is the Dragon Boat Festival. Student A: What do you do at the Dragon Boat Festival? Student B: I eat zongzi. What about you? Student A: My favorite festival is the Mid-Autumn Festival. I eat mooncakes. （2）小组准备：教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理对话思路，提醒学生运用教材原文中的词汇和句型，注意节日词汇的大小写、定冠词the的使用，以及第三人称单数的基础用法，不超纲、不拓展，确保对话贴合教材场景和四年级学生的表达水平。 （3）展示评价：每组推选2名代表上台展示创编的对话，教师给予肯定和鼓励，重点评价发音、句型运用的准确性、节日词汇的正确使用，对错误的地方（如遗漏the、大小写错误）进行纠正，让学生在展示中提升口语表达能力和语言运用能力。 3. 拓展操练：图文匹配，深化理解，贴合教材原文 （1）出示教材原文中的节日图片、活动图片，将学生分成两组，一组出示节日图片，另一组匹配对应的活动短语和句型，比如出示春节图片，另一组说：“It’s the Spring Festival. I visit relatives.”，巩固词汇、句型与图片的关联。 （2）开展“节日配对”游戏：将写有节日名称、活动短语的卡片分发给学生，让学生找到对应的“朋友”（比如“the Spring Festival”卡片对应“visit relatives”卡片，“the Lantern Festival”卡片对应“play with lanterns”卡片），巩固教材原文中的核心搭配，提升学生的反应能力和知识运用能力。 （四）探究与分享：联系生活，深化提升，贴合教材与新课标要求 1. 探究问题（贴合教材，联系生活，不超纲，聚焦节日文化） （1）探究问题1：What’s your favorite festival? What do you do with your family at this festival? 结合自身生活实际，用英语简单回答，不会的单词可以用中文补充，重点运用教材中的核心句型和词汇。 （2）探究问题2：Why do we celebrate these festivals? 结合生活实际，说说我们庆祝这些传统节日的意义，引导学生了解传统节日的文化内涵，培养对中国传统文化的热爱，贴合教材“节日文化”的核心主题。 （3）探究问题3：How do you say these festival activities in English? 尝试用本单元所学短语，说说自己在节日期间做的其他活动（不超出教材短语范围，可灵活运用），巩固短语的运用。 2. 分享交流 （1）小组交流：学生以小组为单位，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点，小组内互相倾听、互相补充，教师巡视倾听，引导学生大胆开口，用英语表达自己的想法，对基础薄弱的学生给予引导和鼓励，帮助他们运用教材中的句型和词汇进行表达。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组的交流成果，比如分享自己最喜欢的节日、节日期间和家人做的活动，或者说说庆祝传统节日的意义，教师及时给予表扬，比如：“Your English is great! You know a lot about festivals!”，增强学生的自信心。 （3）总结引导：教师结合学生的分享，总结：“These are our Chinese traditional festivals. They are very important. We should love our traditional culture and learn to talk about them in English.”，将英语学习与传统文化教育结合，落实学科育人目标，贴合新课标“文化浸润”的要求。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾提升，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生一起回顾本单元核心内容，逐一梳理核心词汇（节日类、活动类）和核心句型（询问喜欢的节日、谈论节日活动），带领学生齐读1—2遍，重点强调节日词汇的大小写、定冠词the的使用，以及核心句型的正确运用，确保学生能清晰梳理本单元知识点。 2. 重点强调：再次强调教材原文中的核心要点——节日类词汇首字母大写、加定冠词the；活动短语的正确表达；第三人称单数的基础用法（如She plays with lanterns.），提醒学生牢记教材原文中的核心搭配，不混淆、不遗漏。 3. 情感升华：引导学生回顾探究与分享的内容，再次强调传统节日的文化魅力，鼓励学生主动了解中国传统节日，传承传统文化，并用本单元所学英语知识，向家人、朋友谈论传统节日，做到学用结合。 4. 课后任务：布置简单的口头任务，贴合教材内容，不增加学生负担——回家后，用英语告诉爸爸妈妈自己最喜欢的节日，以及这个节日期间会做的活动，运用本单元所学句型和词汇，巩固课堂知识，同时带动家人了解传统节日的英语表达。 五、师生活动与互动 （一）热身导入阶段互动 1. 教师活动：创设节日情境，出示教材图片、播放节日儿歌，展示节日实物（福字、灯笼、粽子模型、月饼模型），主动与学生互动，提问引导学生回顾节日相关的生活经验，开展“节日图片抢答”游戏，关注每个学生的参与度，对积极回应、答对的学生给予口头表扬和鼓励，营造轻松愉悦的课堂氛围。 2. 学生活动：跟随教师听儿歌、看图片，积极回应教师的提问，大胆说出自己知道的传统节日和习俗，主动参与“节日图片抢答”游戏，在游戏中回顾生活经验，初步感知节日类词汇的发音和含义，快速融入课堂。 3. 互动目的：拉近师生距离，营造浓厚的节日氛围，激发学生的学习兴趣，衔接学生的生活经验和旧知，为后续新知学习做好铺垫，贴合四年级学生的年龄特点。 （二）新知探究阶段互动 1. 词汇学习互动：教师逐一示范词汇发音、动作，展示教材图片和实物，随机点名学生认读，一对一纠正发音、大小写和定冠词the的使用错误，开展同桌互读、分组竞赛等活动，主动倾听学生的发音，及时给予指导和鼓励；学生主动跟读、大胆认读，同桌之间互相纠正，积极参与竞赛，认真记忆词汇的发音、词义和用法，确保扎实掌握教材原文核心词汇。 2. 句型学习互动：教师示范句型，带领学生跟读、分组读，创设“同学之间谈论节日”的场景，与学生进行示范对话，引导学生主动提问、回答，重点强调句型中的易错点；学生积极参与句型操练，大胆开口，主动模仿对话语气，在互动中掌握句型的正确运用，结合教材原文场景，提升语言感知能力。 3. 对话学习互动：教师范读对话，逐句领读，讲解句意，引导学生结合图片理解对话；学生分组跟读、角色扮演，模仿对话场景，主动与同伴互动，在互动中理解对话大意，纠正自身的发音和语法错误，提升朗读能力和语言运用能力。 4. 互动目的：让学生在互动中扎实掌握核心词汇和句型，避免单一讲解的枯燥，提升学生的参与度，确保每个学生都能跟上课堂节奏，贴合新课标“互动式、启发式”教学要求。 （三）互动操练阶段互动 1. 基础操练互动：教师组织句型接龙、“节日配对”等游戏，引导学生全员参与，及时纠正学生的错误（如遗漏the、大小写错误、句型搭配错误），对表现优秀的小组和个人给予表扬；学生积极参与游戏，主动抢答、接龙，互相配合，在游戏中巩固知识，提升学习积极性和知识运用能力，确保全员掌握教材核心内容。 2. 提升操练互动：教师布置小组创编任务，巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理对话思路，参与小组讨论，提醒学生运用教材原文中的词汇和句型，不超纲、不拓展；学生小组合作，分工明确，互相交流、互相帮助，创编简单对话，主动上台展示，在互动中提升口语表达能力和合作学习能力，实现知识向能力的转化。 3. 互动目的：将知识转化为能力，让学生在互动中灵活运用所学词汇和句型，提升口语交际能力，培养合作学习意识，贴合新课标“在语境中运用语言”的要求。 （四）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出探究问题，引导学生结合生活实际思考，主动参与小组讨论，倾听学生的想法，对学生的分享给予肯定和鼓励，引导学生了解传统节日的文化内涵，培养对中国传统文化的热爱，及时纠正学生的英语表达错误（如词汇发音、句型搭配、大小写错误）。 2. 学生活动：小组内积极交流，大胆分享自己的想法、最喜欢的节日和节日活动，主动倾听同伴的分享，互相补充、互相学习，上台分享时大胆表达，提升表达能力和逻辑思维能力，进一步巩固本单元核心知识，同时深化对传统节日文化的理解。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化对知识的理解和运用，培养文化意识和思维品质，落实学科育人目标，增强学生的自信心和表达欲望，贴合新课标“文化浸润”的核心要求。 （五）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理知识，提问引导学生回顾核心词汇和句型，倾听学生的回答，及时补充和纠正，强调重点知识（节日词汇的大小写、定冠词the的使用），布置课后任务，鼓励学生课后运用所学知识，主动向家人谈论传统节日，巩固课堂知识。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答教师的提问，梳理本单元核心内容，明确课后任务，树立课后巩固知识的意识，主动表达自己对传统节日的理解和学习收获，进一步提升对英语学习和传统文化的兴趣。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生能清晰掌握本单元核心内容，实现“学用结合”的教学目标。 六、板书设计 （一）核心词汇 1. 节日类（加the，首字母大写） （1）the Spring Festival 春节 （2）the Lantern Festival 元宵节 （3）the Dragon Boat Festival 端午节 （4）the Mid-Autumn Festival 中秋节（mid-autumn加连字符号） 2. 活动类 （1）visit relatives 走亲戚 （2）play with lanterns 玩灯笼（第三人称单数：plays with lanterns） （3）eat zongzi 吃粽子（zongzi不可数） （4）eat mooncakes 吃月饼（mooncakes复数） （二）核心句型 1. 询问并回答最喜欢的节日 —What’s your favorite festival? —My favorite festival is the ... （例：My favorite festival is the Spring Festival.） （拓展：—What’s her favorite festival? —Her favorite festival is the ...） 2. 询问并回答节日活动 —What do you do at the ...? —I ... （例：—What do you do at the Lantern Festival? —I play with lanterns.） （拓展：—What does she do at the Lantern Festival? —She plays with lanterns.） （三）温馨提示（贴合教材，渗透文化教育） 1. 节日名称首字母大写，前面加the。 2. Love our Chinese traditional festivals.（热爱我们的中国传统节日） 3. Use English to talk about festivals.（用英语谈论节日） 学科网（北京）股份有限公司 $