Unit 1 Personal and Family Life-Culture Understanding 教学设计-2025-2026学年中职英语高教版（2023修订版）基础模块1

Unit 1 Personal and Family Life-Culture Understanding 教学基本信息 科目 英语 学段 中职 主要教材 书名：教科书·高教版（2023修订版） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2023年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 语言能力：掌握name after、ancestor、formal等核心词汇与中西方姓名表达句型，能准确辨析、口头简述中外姓名文化差异，规范运用英语介绍姓名内涵。 文化意识：明晰中西方姓名排序、取名寓意差异，认同中华姓名文化底蕴，尊重异域文化，树立平等包容的跨文化观念。 思维品质：通过对比分析、小组探究，培养归纳总结、辩证思考的思维能力。 学习能力：主动参与合作探究、课堂展示，养成自主积累文化知识、学以致用的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本节课核心词汇与短语，熟知中西方姓名在结构顺序、取名方式、礼仪称呼上的核心差异，能够用简单英语语句对比、描述中外姓名文化特点，完成基础文化表达输出。 教学难点：理解中西方姓名文化差异背后的家庭观念、文化底蕴根源，突破中式思维定式，在真实语境中规范、得体地进行跨文化姓名交流，实现语言与文化的融合运用。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师结合学生日常生活场景，抛出生活化问题：“When we introduce ourselves, we always say our full names. Do you know the differences between Chinese names and English names?” 同时展示两组素材，分别为中国名人姓名（袁隆平、鲁迅）和西方常见姓名（Tom Smith、Emma Wilson），引导学生自主观察、自由发言，说说直观发现的不同点。随后，教师简单梳理学生观点，引出本节课主题——探究中西方姓名文化差异，解锁姓名背后的文化内涵。 设计意图：立足学生熟悉的自我介绍场景切入，贴合单元“个人与家庭生活”的主题，降低课堂准入门槛，快速集中学生注意力。通过直观的姓名素材对比，激发学生好奇心和探究欲，自然衔接本节课文化学习内容，同时唤醒学生已有的生活认知，为后续文化知识学习、语言输出做好铺垫，契合中职学生具象化的认知特点。 （二）新知探究，夯实基础 首先，教师带领学生研读教材Culture Understanding板块文本，开展分层阅读学习。第一阶段为速读感知，让学生快速通读文本，圈画文本中的核心词汇、重点短语和关键语句，初步梳理文本主旨，明确本节课核心学习内容为中西方姓名结构、取名规则、礼仪用法差异。教师针对学生圈画的内容，逐一讲解name after、ancestor、formal、hardly等核心词汇，结合音标、词性、例句帮助学生夯实词汇基础，纠正发音误区，确保学生读懂文本基础内容。 第二阶段为精读深挖，教师设计结构化问题链，引导学生精准解读文本细节：What is the order of Chinese full names? What about English full names? How do Western people name their children? What cultural meanings do Chinese names have? 学生带着问题细读文本，自主梳理答案，教师适时引导补充，系统总结核心知识点。中文姓名遵循“姓在前、名在后”，姓氏传承家族血脉，寄托长辈美好期许，蕴含家族、宗族文化；西方姓名为“名在前、姓在后”，常以长辈、名人命名，凸显个人独立特质。同时讲解日常礼仪称呼规则，中文正式场合称呼姓氏加尊称，西方常用Mr、Mrs、Ms搭配姓氏使用。 设计意图：采用分层阅读的教学模式，循序渐进引导学生解读文本，符合中职学生的阅读能力层级。通过词汇精讲突破语言障碍，借助问题链驱动学生主动思考、提炼文本信息，改变传统被动听讲的学习模式，培养学生自主阅读、信息筛选、归纳总结的学习能力。同时系统拆解文化知识点，帮助学生理清中西方姓名文化的核心差异，夯实本节课教学重点，实现语言知识与文化知识同步落地。 （三）合作探究，深度思辨 在基础知识点学习完成后，教师组织学生以四人小组为单位，开展主题探究活动。设置两大探究任务，任务一为“文化对比梳理”，小组合作整理表格，从姓名顺序、取名依据、文化内涵、礼仪称呼四个维度，完整对比中西方姓名文化差异；任务二为“文化思辨讨论”，结合教材拓展内容，探究姓名文化差异背后的根源，思考为什么中国人重视姓氏传承，西方人更注重个人名字的独特性，关联中西方家庭观念、集体与个人文化差异。 各小组分工协作，记录讨论要点，完成梳理表格和观点总结。讨论结束后，每组推选一名代表进行课堂展示，分享小组探究成果。教师针对各小组的展示内容进行点评、补充和纠错，肯定学生的合理观点，修正认知误区，重点引导学生理解：中文姓名承载家族传承、家国情怀，是集体文化的体现；西方姓名凸显个人独立、自由的文化理念，二者无优劣之分，仅为文化差异。同时结合鲁迅、袁隆平等名人姓名故事，让学生感受中华姓名文化的深厚底蕴与人文价值。 设计意图：小组合作探究的模式，能够充分调动全体学生的课堂参与度，兼顾学困生和优等生的学习需求，培养学生的团队协作与沟通表达能力。对比梳理任务帮助学生系统化、结构化掌握核心知识，构建清晰的知识体系；思辨讨论任务突破表层文化认知，引导学生深挖文化背后的价值内核，锻炼学生的辩证思维，攻克本节课教学难点。同时结合本土名人案例，增强学生的文化自信，落实文化意识核心素养。 （四）实战输出，学以致用 为实现知识的落地运用，教师设计分层语言输出练习，贴合中职学生差异化学习需求。基础练习为句型仿写，学生运用本节课核心短语和句型，简单介绍自己的姓名含义、家人姓名，同时对比一位西方朋友的姓名特点，完成简单的书面表达。提升练习为情景对话，创设跨文化交流场景，假设学生与外国新同学初次相识，互相介绍姓名、解读姓名寓意，规范使用礼仪称呼，完成口语互动展示。 学生独立完成基础练习后，同桌之间互相批改纠错，教师随机抽查点评。情景对话练习中，邀请多组学生上台展示，教师针对学生的语言表达、发音、礼仪用词进行细致指导，纠正中式英语表达误区，引导学生在真实语境中得体运用跨文化交流语言。同时针对学生输出过程中出现的共性问题，集中讲解巩固，强化知识记忆。 设计意图：分层练习贴合中职学生英语水平参差不齐的学情，兼顾基础巩固与能力提升，让每位学生都能学有所获。书面仿写夯实语言基础，口语情景演练聚焦学以致用，将文化认知转化为语言输出能力，落实语言能力核心素养。同桌互改、课堂展示的形式，能够及时反馈学习效果，帮助学生发现自身不足，同时锻炼学生的口语表达和临场应变能力，贴合中职英语实用化的教学目标。 （五）课堂总结，升华拓展 课堂尾声，教师带领学生共同复盘本节课核心内容，以思维导图的形式快速回顾中西方姓名结构、取名规则、文化内涵及礼仪差异，梳理本节课核心词汇与句型。随后进行课堂升华，教师总结：姓名是每个人的第一张文化名片，中西方姓名文化各具特色，承载着不同的文化底蕴和价值观念。我们既要热爱、传承中华优秀姓名文化，读懂姓名背后的家族温情与文化传承，也要尊重包容西方异域文化，树立平等、开放、包容的跨文化交流理念。 最后布置课后拓展任务：一是完善本节课姓名对比笔记，积累核心词汇句型；二是查阅资料，了解自己名字的寓意，用5-8句英语完成简短介绍，下节课进行分享展示。 设计意图：师生共同复盘知识，帮助学生梳理课堂脉络，巩固重难点知识，构建完整的知识体系，强化记忆效果。课堂升华立足文化育人，跳出单纯的知识教学，聚焦文化自信与跨文化素养培育，落实立德树人的教学目标。分层课后任务实现课堂学习向课后延伸，既夯实基础，又引导学生结合生活实际活用知识，持续培养学生自主学习和语言运用能力。 板书设计 Unit 1 Personal and Family Life Culture Understanding 姓名文化差异 一、核心词汇&短语 1. ancestor 祖先 2. formal 正式的 3. be named after 以……命名 4. hardly 几乎不 二、中西方姓名文化对比 ✅ 中文姓名：姓前名后 → 家族传承、长辈期许、集体文化 ✅ 西方姓名：名前姓后 → 个人独立、致敬先辈、个性表达 ✅ 礼仪称呼：中文（姓氏+尊称）；西方（Mr/Mrs/Ms+姓氏） 三、文化核心 各美其美、尊重差异、包容互鉴、传承中华文化 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $