8.5 巴西 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦巴西的地理位置、自然环境特征、人口城市与经济分布及雨林保护，通过播放狂欢节、足球、雨林等短视频导入，结合学生已有认知，搭建“位置—自然—人文”学习支架，梳理地理要素关联。 特色亮点在于以情境教学激发兴趣，自主学习夯实区域认知，合作探究分析人口分布与经济发展的要素联系，角色扮演辩论雨林开发与保护深化人地协调观。运用地图、视频等手段，培养综合思维与地理实践力，为教师提供清晰教学流程，助力学生构建区域认知框架。

中图版八年级下册第八章第五节《巴西》教学设计 一、基本信息 1. 教材版本：中图版义务教育教科书地理八年级下册 2. 课题：第五节 巴西 3. 课时：1 课时（45 分钟） 4. 课型：新授课 5. 学情分析：八年级学生已掌握区域地理学习方法，具备基本读图、析图能力，对巴西足球、狂欢节、热带雨林有初步认知，但对自然要素与人文要素的关联、人地协调发展理解不深，适合用自主学习、合作探究、情境体验开展教学。 二、课程标准依据 1. 在地图上指出巴西的地理位置、领土组成和首都。 1. 根据地图和资料，概括巴西自然环境的基本特点。 1. 运用地图和资料，分析巴西因地制宜发展经济的实例。 1. 举例说明巴西在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训，树立人地协调观。 三、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 能在地图上准确描述巴西的半球、纬度、海陆位置，识别主要地形区、气候类型、河流。 1. 掌握巴西人口、城市、工农业的分布特点，建立 “位置 — 自然 — 人文” 的区域认知框架。 （二）综合思维 1. 综合分析地形、气候、河流对巴西农业、人口分布的影响，理解地理要素的相互联系。 1. 辩证分析亚马孙热带雨林的开发与保护，多角度思考区域发展问题。 （三）人地协调观 1. 理解热带雨林的生态价值，认识人类活动对雨林的影响，树立保护雨林、可持续发展的观念。 1. 结合巴西发展历程，理解因地制宜、人与自然和谐共生的重要性。 （四）地理实践力 1. 能独立运用地图、图表提取地理信息，完成自主学习任务。 1. 通过小组合作、探究辩论、角色扮演，提升合作探究、表达交流、解决实际地理问题的能力。 四、教学重难点 教学重点：巴西的地理位置与自然环境特征；人口、城市、工农业分布特点；热带雨林的生态价值与保护。 教学难点：地理要素间的相互联系；热带雨林开发与保护的平衡；因地制宜发展经济的逻辑。 五、教学方法与手段 教学方法：情境教学法、自主学习法、合作探究法、角色扮演法、读图分析法 教学手段：多媒体课件、巴西地图、地形气候分布图、视频素材、导学案 六、教学准备 教师：制作 PPT、准备巴西相关视频（雨林、狂欢节、足球）、导学案、角色卡片（环保人士、农场主、政府官员、原住民）。 学生：预习教材、搜集巴西文化、雨林相关资料、准备地理图册。 七、教学过程（情境主线：探秘巴西 —— 从自然瑰宝到人文家园） （一）情境导入：初识巴西，激发兴趣（5 分钟） 播放短视频：巴西狂欢节、足球比赛、亚马孙雨林、咖啡种植园片段，搭配背景音乐。 提问：视频中展现了巴西哪些特色？你对巴西还有哪些了解？ 导入新课：巴西被称为 “足球王国”“咖啡王国”“民族大熔炉”，拥有世界最大热带雨林，今天我们一起探秘巴西，解读它的地理密码。 设计意图：用直观情境激发兴趣，贴合学生生活认知，自然导入新课。 （二）自主学习：定位巴西，感知自然（10 分钟） 发放导学案，学生结合教材、地图册自主完成： 1. 半球位置：大部分在南半球，全部在西半球。 2. 纬度位置：赤道穿过北部，南回归线穿过南部，大部分位于热带。 3. 海陆位置：位于南美洲东部，东临大西洋。 4. 地形：北部亚马孙平原（世界最大平原），南部巴西高原（世界最大高原）。 5. 气候：平原为热带雨林气候，高原为热带草原气候。 6. 河流：亚马孙河（世界水量最大、流域最广河流）。 学生展示答案，教师纠错、点拨，强调热带位置是巴西地理特征的核心。 设计意图：落实自主学习，夯实区域认知基础，培养独立读图析图能力。 （三）合作探究：解码巴西，要素关联（15 分钟） 探究任务一：人口城市分布之谜 呈现巴西人口密度图、地形图、气候图。 小组合作探究： 1.巴西人口、城市主要分布在东南沿海地区。 2.原因：气候凉爽湿润、地形平坦、交通便利、开发历史早、经济发达。 3.首都巴西利亚位于巴西高原，迁都原因：平衡全国发展、缓解东部城市压力、开发内陆。 小组代表发言，教师总结：自然环境决定人口城市分布，人文因素影响区域发展格局。 探究任务二：因地制宜发展经济 呈现巴西农产品、矿产、工业分布图。 小组讨论： 1.农业：热带气候→盛产咖啡、甘蔗、柑橘等热带经济作物，咖啡产量居世界首位。 2.工业：铁矿等矿产丰富→发展钢铁、机械、汽车等工业，工业集中在东南沿海。 3.结论：巴西依托自然条件，因地制宜发展农矿产品加工和出口。 设计意图：以合作探究突破重点，训练综合思维，建立地理要素相互联系的认知。 （四）深度探究：雨林之争，树立人地协调观（10 分钟） 呈现资料：热带雨林的生态效益（调节气候、涵养水源、维护生物多样性、提供新鲜空气）；雨林破坏现状（砍伐、开荒、采矿）及危害（水土流失、气候变暖、物种减少）。 角色扮演辩论：亚马孙热带雨林该开发还是保护？ 角色：农场主、环保人士、政府官员、原住民。 要求：结合角色立场，阐述观点，寻找平衡方案。 教师总结：雨林是全球生态财富，应坚持保护性开发，走可持续发展之路，人类必须与自然和谐共生。 设计意图：通过角色扮演深化理解，落实人地协调观，提升辩证思维与表达能力。 （五）课堂小结：梳理体系，素养升华（3 分钟） 师生共同梳理： 位置→自然环境（地形、气候、河流）→人文特征（人口、城市、经济）→人地协调（雨林保护） 核心素养回扣：区域认知（巴西全貌）、综合思维（要素关联）、人地协调观（雨林保护）、地理实践力（探究实践）。 （六）课堂检测 + 布置作业（2 分钟） 课堂检测（基础题）： 1.巴西大部分位于（ ） A. 热带 B. 北温带 C. 南温带 D. 寒带 2.世界最大热带雨林分布在巴西（ ） A. 巴西高原 B. 亚马孙平原 C. 东南沿海 D. 巴西利亚 布置作业： 必做：绘制巴西地理要素思维导图（位置、自然、人文、雨林）。 选做：写一段宣传语，呼吁保护亚马孙热带雨林。 设计意图：检测学习效果，分层作业兼顾不同学生，强化地理实践力。 八、板书设计 九、教学评价 过程性评价：关注自主学习完成度、小组合作参与度、探究发言质量。 结果性评价：通过课堂检测、作业完成情况，评价知识掌握与素养达成。 素养评价：重点评价区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力的落实效果。 十、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $