24.3 生物进化的动力 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦自然选择学说四大要点，通过展示工业革命前后桦尺蛾体色变化、长颈鹿长颈对比案例导入，承接“生命的起源”“生物进化的历程”，为“人类的起源与进化”搭建理论支架。 以达尔文自然选择学说为核心，对比拉马克“用进废退”培养科学思维，结合桦尺蛾、长颈鹿案例分析强化生命观念，通过小组讨论感冒病毒抗药性等实践提升探究能力，助力学生构建进化与适应观，为教师提供逻辑清晰、实证丰富的教学方案。

《生物进化的动力》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）（新教材）初中生物八年级下册 1、 教材分析 本节内容是沪教版（2024）八年级下册第八单元《遗传与进化》第24章《生命的起源与进化》的核心部分，承接前两节"生命的起源"和"生物进化的历程"，重点阐释生物进化的内在机制与外在动力。教材以达尔文自然选择学说为核心，系统介绍过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存四大基本要点，通过桦尺蛾体色变化、长颈鹿长颈形成等经典案例，结合现代遗传学观点补充完善进化理论。教材注重科学史教育与实证分析，强调进化动力是环境选择与生物变异相互作用的结果，为理解生物多样性形成和后续"人类的起源与进化"奠定理论基础，体现生物学"结构与功能相适应""生物与环境相统一"的核心观念。 2、 学情分析 八年级学生已掌握生物遗传、变异基本知识和生物进化的大致历程，具备一定的逻辑推理与资料分析能力。对"生物为何进化""如何进化"等问题充满好奇，但易将进化理解为主动适应过程，混淆拉马克"用进废退"与达尔文自然选择学说。学生对抽象理论理解困难，需通过具体案例、图表分析和互动讨论化解难点。此阶段学生思维活跃，乐于表达观点，适合采用探究式学习，通过案例分析、小组讨论等活动建构科学概念，形成进化观念。 3、 核心素养目标 （1） 生命观念 1. 认同自然选择是生物进化的主要动力，理解进化是环境与生物相互作用的长期过程 2. 树立生物进化的唯物主义观点，解释生物多样性和适应性形成的原因 （2） 科学思维 1. 通过分析桦尺蛾、长颈鹿进化案例，运用归纳与演绎、分析与综合方法阐释自然选择过程 2. 对比拉马克与达尔文进化观点，培养批判性思维和逻辑推理能力 （3） 探究实践 1. 参与案例分析与小组讨论，基于证据推导进化过程，提升证据解读与问题解决能力 2. 尝试用自然选择理论解释现实生物现象，培养知识迁移与应用能力 （4） 态度责任 1. 关注进化理论在农业育种、病虫害防治等领域应用，认识科学理论的实践价值 2. 形成尊重自然、顺应自然规律的观念，树立科学的生命演化观 4、 教学重难点 1. 教学重点：自然选择学说的核心内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）；自然选择学说解释生物进化的基本过程 1. 教学难点：理解变异的不定向性与环境选择的定向性；区分拉马克学说与自然选择学说的本质差异 5、 教学过程 （1） 导入新课：创设情境，激发疑问 教师活动：展示两组对比图片——①工业革命前后英国曼彻斯特地区桦尺蛾体色变化（深色蛾与浅色蛾比例反转）；②非洲草原长颈鹿长颈与短颈个体对比。提出问题： 1. "为什么工业污染后深色桦尺蛾数量增多，浅色减少？" 1. "长颈鹿的脖子为何这么长？是经常使用变长，还是原本就有差异？" 学生活动：观察图片，思考问题，自由发表初步看法。 设计意图：通过鲜明对比案例创设认知冲突，激发探究兴趣，自然引出课题——生物进化的动力。 （2） 新课讲授：层层递进，建构概念 1. 进化理论的发展：从拉马克到达尔文 教师活动： 1. 介绍19世纪初拉马克进化学说：核心观点"用进废退""获得性遗传"。举例：长颈鹿经常伸长脖子吃树叶，脖子逐渐变长，且这种性状可遗传。 1. 引导评价："按此观点，运动员肌肉发达，其子女天生肌肉发达？这符合现实吗？" 1. 过渡："拉马克学说解释了部分现象，但存在局限性。19世纪中叶，达尔文提出更科学的自然选择学说。" 学生活动：倾听、思考、讨论，指出拉马克学说不足。 设计意图：了解进化理论发展脉络，通过质疑培养批判性思维，为自然选择学说铺垫。 2. 自然选择学说的核心内容（教材重点讲解） 教师活动：结合教材文本，分点解析四大要点，配合案例与图表： （1） 过度繁殖——进化的前提 1. 教材原文："绝大多数生物有很强繁殖能力，能产生大量后代。" 1. 展示数据：一只家蝇每月可产卵上千粒，一年后代超亿个；一株蒲公英一年可产数千粒种子。 1. 师问："生物如此大量繁殖，地球上资源和空间有限，所有后代都能存活吗？" 1. 生答："不能，食物、空间不足，还有天敌、环境限制。" （2） 生存斗争——进化的手段 1. 教材原文："生物为生存，必须争夺食物、空间，抵抗恶劣环境，防御天敌，这就是生存斗争。" 1. 分类讲解：①种内斗争（同物种争夺资源）；②种间斗争（不同物种捕食、竞争）；③生物与环境斗争（适应温度、水分等）。 1. 案例：草原上鹿群争夺青草；狮子捕食鹿；干旱导致植物枯萎。 1. 师问："生存斗争对生物个体是灾难，对物种进化有何意义？" 1. 生答："淘汰不适应个体，让适应者存活，促进物种进化。" （3） 遗传变异——进化的内因 1. 教材原文："生物繁殖时普遍存在遗传和变异现象。同一物种不同个体性状有差异，这些变异可遗传。" 1. 展示图片：同一窝小猪毛色差异；同一株植物后代高矮不同。 1. 强调关键点：变异不定向——有的有利（如抗寒、跑得快），有的不利（如体弱、色盲），有的中性。 1. 师问："变异是生物主动产生适应环境的变化吗？" 1. 生答："不是，变异随机产生，环境变化前就存在。" （4） 适者生存——进化的结果 1. 教材原文："生存斗争中，具有有利变异的个体易存活并繁殖后代，不利变异个体被淘汰，即适者生存、不适者被淘汰。" 1. 结合桦尺蛾案例分析（教材核心案例）： 19世纪初：曼彻斯特树木长满浅色地衣，浅色变异桦尺蛾不易被鸟发现，数量多；深色易被捕食，数量少。 工业革命后：工厂排烟熏黑树干，深色变异成保护色，存活率高；浅色易被捕食，数量锐减。 1. 师问："环境变化前后，桦尺蛾变异方向是否改变？环境起什么作用？" 1. 生答："变异始终存在且不定向；环境定向选择有利变异个体。" 设计意图：紧扣教材文本，结合案例、数据、图表，通过师问生答突破重难点，让学生理解自然选择四要素逻辑关系，明确"变异不定向、选择定向"核心规律。 3. 案例深化：用自然选择解释长颈鹿进化（教材拓展分析） 教师活动：呈现进化过程示意图，引导按自然选择四要素分析： 1. 过度繁殖：古代长颈鹿大量繁殖，后代数量多。 1. 遗传变异：长颈鹿后代产生变异，有的颈长、有的颈短。 1. 生存斗争：干旱时低处树叶吃光，颈长个体能吃高处树叶，颈短个体吃不到。 1. 适者生存：颈长个体存活繁殖，短颈个体死亡淘汰；长期选择，长颈鹿颈越来越长。 师问："对比拉马克观点，达尔文自然选择学说根本区别是什么？" 生答：拉马克认为主动适应、用进废退；达尔文认为变异先存在，环境选择有利变异。 设计意图：通过对比分析，强化自然选择核心观点，突破教学难点。 4. 现代进化理论对自然选择学说的完善 教师活动：补充教材延伸内容： 1. 达尔文时代未揭示遗传变异本质；现代遗传学表明：变异源于基因突变、基因重组，是进化原材料。 1. 自然选择本质：定向改变种群基因频率，有利变异基因逐代积累，不利变异基因逐代淘汰。 设计意图：联系已学遗传知识，完善进化理论认知，体现科学发展性。 5. 自然选择的意义与应用 教师活动： 1. 意义：科学解释生物多样性和适应性形成原因，推翻神创论，为生物学发展奠定基础。 1. 应用：农业害虫抗药性产生（农药选择抗药性个体）；人工选择培育新品种（选择有利变异培育高产作物、优良家畜）。 设计意图：联系生活实际，体现科学理论实践价值，提升态度责任素养。 （3） 课堂互动：案例辨析，巩固提升 教师活动：呈现案例，分组讨论并派代表发言： 1. 感冒病毒抗药性增强：多次服用同一种感冒药，效果变差。 2. 雷鸟羽毛：冬季白色、夏季灰褐色，适应环境保护色。 讨论问题： 1. 案例中变异和选择分别是什么？ 1. 用自然选择学说完整解释过程。 学生活动：小组讨论，运用四要素分析案例，组织语言表达。 设计意图：通过迁移应用，巩固核心概念，提升分析与表达能力。 6、 课堂小结 教师活动：引导学生共同梳理本节课知识框架： 1. 生物进化的动力：自然选择（核心） 2. 自然选择学说四要素： 过度繁殖（前提）→生存斗争（手段）→遗传变异（内因）→适者生存（结果） 3. 关键规律：变异不定向，环境定向选择 4. 理论意义：解释生物多样性和适应性，奠定进化理论基础 学生活动：回顾、总结、完善知识体系。 设计意图：系统梳理知识，强化核心概念，形成完整认知结构。 2 学科网（北京）股份有限公司 $