8.5 北极地区和南极地区 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦北极地区和南极地区的地理位置、自然环境特征及极地科考与保护，通过播放含极光、企鹅等画面的短视频导入，结合学生提问构建学习支架，引导系统探究两极差异。 以探究活动为载体，采用情境教学法和小组合作法，通过自主标注地图、合作完成对比表格及分析气候成因，落实综合思维与地理实践力，渗透人地协调观，助力学生提升自主学习与合作能力，为教师提供结构化教学流程与资源支持。

8.5《北极地区和南极地区》教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：七年级下册 教材版本：湘教版 课时安排：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已初步掌握区域地理的学习方法，能运用地图分析地理位置、自然环境等基本特征，对极地地区的企鹅、北极熊、极光等现象有零散兴趣，但缺乏系统认知，易混淆两极地区的自然差异，抽象思维和综合分析能力仍在发展中。结合学生这一特点，本节课以“探究活动”为载体，引导学生自主思考、合作交流，突破认知难点，落实核心素养。 课标依据：义务教育地理课程标准2022版“认识世界”板块要求，结合实例说明北极地区和南极地区自然地理环境的特殊性，理解开展极地科学考察和保护极地环境的重要性，培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，树立全球视野和社会责任感。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 能结合地图，准确描述北极地区和南极地区的地理位置、范围，区分两极地区的海陆分布差异； 2. 能归纳两极地区的气候、地形、生物等自然环境特征，明确两极地区自然环境的独特性和差异性。 （二）综合思维 1. 能结合纬度、海陆、地形等因素，综合分析两极地区酷寒、干燥、烈风等气候特征的成因，建立地理要素之间的关联； 2. 能对比分析两极地区自然环境的异同，探究差异形成的原因，学会全面、辩证地看待区域地理特征； 3. 能结合极地环境特征，分析其对人类活动（科学考察）的影响，理解自然环境与人类活动的相互作用。 （三）地理实践力 1. 能运用地图、图片、数据等资料，自主提取两极地区的地理信息，完成探究任务； 2. 能通过小组合作，完成对比表格、探究报告等，提升合作交流和动手实践能力； 3. 能结合所学知识，尝试提出保护极地环境的简单建议，将地理知识应用于实际。 （四）人地协调观 1. 认识极地地区在全球气候、生态系统中的重要作用，树立保护极地环境的意识； 2. 了解极地科学考察的意义，认同国际合作保护极地的重要性，初步形成人类命运共同体理念； 3. 辩证看待人类活动与极地环境的关系，树立可持续发展的观念。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 北极地区和南极地区的地理位置、范围及海陆分布差异； 2. 两极地区的自然环境特征（气候、地形、生物）； 3. 极地科学考察的意义和极地环境的保护。 （二）教学难点 1. 综合分析两极地区酷寒气候的成因（纬度、海陆、地形、冰雪反射等因素的叠加作用）； 2. 运用综合思维对比两极地区的自然差异及成因； 3. 理解极地环境与人类活动的相互影响，树立人地协调观。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 以“学生为主体，探究为主线”，采用情境教学法、探究式教学法、小组合作法、对比法，结合多媒体辅助教学，引导学生自主探究、合作交流，落实核心素养培养。 （二）教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含两极地区地图、卫星影像、气候数据、科考视频、动物图片等）、探究任务单、对比表格、极地环境相关案例素材； 2. 学生准备：预习教材，查阅1-2个我国极地科考相关案例（简单记录），准备地图册。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频（3分钟）：包含极地极光、企鹅、北极熊、冰山、科考站等画面，搭配旁白“在地球的两端，有两个被冰雪覆盖的神秘世界，这里酷寒、干燥、烈风，却有着独特的生态和极高的科学价值，它们就是北极地区和南极地区。今天，我们就一起走进这两个极地世界，揭开它们的神秘面纱。” 2. 互动提问：“看完视频，你对极地地区有哪些初步印象？你想知道关于极地地区的哪些问题？”（引导学生自由发言，如“极地地区有多冷？”“企鹅为什么生活在南极？”“科学家在极地做什么？”） 3. 导入课题：结合学生提问，明确本节课学习主题——《北极地区和南极地区》，引导学生带着疑问进入探究环节。 设计意图：通过直观的短视频情境，唤醒学生的兴趣，结合学生的疑问，明确探究方向，体现“以学生为主体”的理念，为后续探究活动奠定基础。 （二）自主探究，夯实基础（10分钟） 任务1：探究两极地区的地理位置和范围 1. 自主阅读：学生结合教材、地图册，自主阅读两极地区的地理位置和范围相关内容，完成任务单上的基础问题： （1）北极地区和南极地区分别位于地球的哪个位置？主要以什么纬线为界？ （2）北极地区和南极地区的范围分别包括哪些区域？海陆分布有什么差异？ 2. 自主标注：学生在地图上标注出北极圈、南极圈、北冰洋、南极大陆、周边的大洲（亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲），明确两极地区的海陆分布特点。 3. 成果展示：邀请2-3名学生上台，结合地图讲解自己的标注和发现，教师进行补充和纠正，强调“北极地区以海洋为主（北冰洋），南极地区以陆地为主（南极大陆）”这一核心差异。 任务2：探究两极地区的自然环境特征（气候、生物） 1. 自主提取信息：学生结合课件中的气候数据（年均温、年降水量、风速）、动物图片，自主提取两极地区的气候和生物特征，记录在任务单上。 2. 初步总结：学生自主总结两极地区气候的共同特征（酷寒、干燥、烈风）和不同特征，以及代表性生物（北极：北极熊、北极狐；南极：企鹅、磷虾）。 设计意图：通过自主阅读、标注、提取信息，培养学生的自主学习能力和地理实践力，夯实基础知识，为后续的合作探究和综合分析做好铺垫。 （三）合作探究，提升素养（18分钟） 小组合作要求：将学生分成4-5组，每组6人，明确分工（记录员、发言人、资料整理员、质疑员），围绕以下3个探究任务展开讨论，完成探究报告和对比表格，时间12分钟，之后每组派发言人汇报成果，其他小组可补充、质疑。 探究任务1：综合分析两极地区酷寒气候的成因 提供素材：两极地区纬度示意图、地形资料（南极大陆平均海拔2350米，是世界平均海拔最高的大陆）、冰雪反射率数据（冰雪表面反射率达80%以上）、西风漂流相关资料。 引导思考：“为什么两极地区会成为地球上最寒冷的地区？结合纬度、海陆、地形、冰雪反射等因素，综合分析原因。” 小组汇报后，教师总结：两极地区酷寒的成因是多因素综合作用的结果——①纬度高，太阳高度角小，太阳辐射弱，获得的热量少（基础因素）；②南极地区以陆地为主，且平均海拔高，加剧寒冷，北极地区以海洋为主，比热容大，降温较慢，因此南极比北极更冷；③冰雪表面反射率高，吸收的太阳热量少，形成“越冷越冻、越冻越冷”的正反馈；④南极周围的西风漂流阻隔了低纬度暖水进入，进一步加剧寒冷。 探究任务2：对比两极地区的自然环境差异及成因 要求：小组合作完成两极地区自然环境对比表格（从地理位置、海陆分布、气候、地形、生物五个方面对比），并分析差异形成的主要原因。 对比项目 北极地区 南极地区 差异成因 地理位置 北极圈以北 南极圈以南 纬度差异（均为高纬度，南极纬度略高） 海陆分布 以海洋（北冰洋）为主，周围环绕陆地 以陆地（南极大陆）为主，周围环绕海洋 板块运动形成的海陆格局差异 气候 酷寒、干燥、烈风，相对南极较温和 酷寒（世界寒极）、干燥（白色荒漠）、烈风（世界风库），更极端 海陆性质、海拔、冰雪反射、洋流等因素综合作用 地形 以海洋为主，周边陆地多平原、山地 以高原为主（南极高原），平均海拔最高 地质演化和板块运动差异 生物 北极熊、北极狐、苔原植被等 企鹅、磷虾、海豹等，无高大植被 自然环境（气候、地形）差异导致生物适应性不同 小组汇报后，教师引导学生重点分析“南极比北极更冷”“生物差异”的核心成因，强化综合思维的培养，强调地理要素之间的相互关联。 探究任务3：极地科学考察与环境保保护 提供素材：我国极地科考站（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、黄河站）图片及科考方向、极地环境问题（冰川融化、臭氧层空洞、垃圾污染、生物多样性减少）相关案例。 引导思考：“1. 为什么科学家要在极地进行科学考察？极地科考对人类有什么意义？2. 极地地区面临哪些环境问题？这些问题会带来哪些影响？我们应该如何保护极地环境？” 小组讨论后，汇报成果，教师补充总结：极地地区是“天然实验室”，科考可以研究全球气候变化、地质演化、生物多样性等，对人类认识地球、应对全球环境问题具有重要意义；极地环境脆弱，面临的环境问题多与人类活动相关（如全球变暖导致冰川融化），保护极地需要国际合作，减少污染、限制不合理开发，我们每个人也可以从身边小事做起（如节约能源、减少塑料污染）。 设计意图：通过小组合作探究，引导学生主动思考、交流碰撞，综合分析地理问题，突破教学难点，培养综合思维、合作能力和地理实践力，同时渗透人地协调观教育。 （四）巩固提升，总结梳理（7分钟） 1. 课堂练习：呈现3道基础题+1道综合分析题，学生自主完成，小组内互相订正，教师针对易错点进行讲解（重点考查两极地区的海陆分布、气候成因、环境问题）。 2. 总结梳理：引导学生自主梳理本节课的核心知识点，用思维导图的形式呈现（可小组合作完成简易思维导图），教师结合学生梳理情况，进行补充完善，强调“地理位置→自然环境→人类活动”的逻辑关系，强化综合思维。 3. 情感升华：再次强调极地地区的重要性，呼吁学生树立“保护极地、守护地球”的意识，认同国际合作的重要性，践行可持续发展理念。 （五）布置作业，延伸拓展（5分钟） 1. 基础作业：完善本节课的探究报告和对比表格，背诵核心知识点； 2. 实践作业：以“保护极地，从我做起”为题，写一篇简短的倡议书（150字左右），结合所学知识，提出具体的保护建议； 3. 拓展作业：查阅资料，了解我国最新的极地科考成就，下节课分享交流。 设计意图：分层作业，兼顾基础巩固和能力提升，将课堂知识延伸到课外，培养学生的实践能力和探究兴趣，进一步落实人地协调观。 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 关注学生自主探究过程中的表现，评价学生提取信息、自主学习的能力； 2. 观察小组合作过程，评价学生的合作交流、分工协作、表达质疑的能力； 3. 关注学生在成果展示、课堂互动中的表现，评价学生的地理表达能力和综合思维。 （二）终结性评价 1. 通过课堂练习，评价学生对基础知识的掌握情况； 2. 通过课后作业（探究报告、倡议书），评价学生的地理实践力和人地协调观的落实情况； 3. 结合下节课的拓展分享，评价学生的探究兴趣和自主学习能力。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $