1.4幼儿教育心理学的研究方法（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 1.4 幼儿教育心理学的研究方法 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题一“认识幼儿教育心理学”中的学习主题四“幼儿教育心理学的研究方法”。教材首先阐述了研究方法在学科中的地位变化与层次定位，指出幼儿教育心理学处于自然科学与人文科学之间，需要综合运用多种方法。其次，系统介绍了常用的研究方法：描述法（观察、调查、文献、测验）与实验法（自然实验、实验室实验），以及过程—产品法与以解释性定义为中心的研究方法。接着，对研究方法进行了深入思考，包括研究的基本问题、路线、重点演变、两难问题及解决途径、国际性观点（美欧与中国的差异）。最后，展望了研究趋势：科学实验心理学、思辨方法、新皮亚杰学派、心理学理论与学校教育的结合、走向理论与实验实践的统一。本课是学生了解幼儿教育心理学学科性质和研究范式的重要内容，为后续学习和未来从事幼教研究奠定方法论基础。 学情分析 教学对象为中职学前教育专业学生，学生已学习过“幼儿学习与幼儿教学”，对幼儿教育心理学有初步认知，但“研究方法”对他们而言较为抽象、陌生。学生普遍认为研究是“专家的事”，与自己无关，且对实证、实验、思辨等概念缺乏理解。学生思维以形象思维为主，对具体案例和操作性内容更感兴趣。因此，教学中应多结合实际研究案例、生动比喻，降低理解难度，并引导学生认识到研究方法对幼儿教师专业成长的重要性。 学习目标 知识目标：掌握幼儿教育心理学常用的研究方法，并能列举具体方法，了解教育心理学研究的两难问题以及研究趋势。 能力目标：能够根据给定的研究问题，选择合适的研究方法并说明理由；初步尝试设计一个简单的幼儿教育观察研究方案。 情感目标：认同研究方法对幼儿教育心理学发展的重要性，减少对“研究”的畏惧感；认识到幼儿教师也可以成为“研究者”，增强专业发展的主动性。 学习重难点 重点：描述法与实验法的分类及各自的具体方法。 难点：理解过程—产品法与以解释性定义为中心的研究方法的核心区别。 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、比较法 课前准备 预习教材18页到23页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 视频导入——棉花糖实验 提问：为什么有的孩子能忍住不吃棉花糖，而有的孩子不能？这背后反映了什么样的心理现象？我们如何研究这种现象？ 观看视频，思考并举手回答问题。自由发言，分享自己想到的研究方式。 用经典实验激发兴趣，衔接生活经验，自然引出研究方法主题。 活动二： 调动思维 探究新知 一、学科中研究方法的变化与定位 讲解：研究方法在学科中曾被忽略的原因（已独立成学科），强调幼儿教育心理学处于自然科学与人文科学之间，需综合运用多种方法。 举例：观察幼儿是人文视角，测幼儿能力是科学视角。 二、常用的研究方法 (一)描述法与实验法 幼儿教育心理学的研究方法大致分为两类:一是描述法,包括观察法、调查法、文献法、测验法等;二是实验法,包括自然实验法和实验室实验法等。 ✅ 描述法：只描述，不干预 ✅ 实验法：有干预，找因果 教育心理学家常用的研究方法大多属于这两类,如早期行为主义的代表人物桑代克、斯金纳使用的是实验室实验法,维果茨基使用的是描述法。 PPT呈现 5个研究问题，让学生判断研究方法。 (二)过程—产品法与以解释性定义为中心的研究方法 教育心理研究多年来一直强调科学化和客观主义倾向,忽略内省的方法。现介绍两种值得借鉴的方法。 1.过程—产品法 过程—产品法是一种寻求教师行为与儿童成绩之间关系的研究方法。这种方法的明显特点就是试图以相关法来建立因果关系。为提高研究水平,对大量数据采用多元分析法,可以超越对特定情境中特定教师研究的局限性。例如,一项对8000个样本进行的过程—产品比较研究,确定了影响认知、情感和行为学习的三组因素:一是儿童资源,包括能力(测验成绩)、发展水平和动机;二是教学,包括儿童投入学习的时间、教学经验的质量;三是心理环境,包括家庭课程、小组的士气、同伴小组影响以及合适的娱乐时间。① 2.以解释性定义为中心的研究方法 以解释性定义为中心的研究方法被称为后实证主义的方法,与过程—产品法相反,这种方法强调儿童学习是一种理解的、质的转化过程,而不是简单的信息积累。教学不再被认为是一种提供指导的方法,而是一种促进新的理解的方法。这种研究方法一是强调动机在学习中起关键作用,从关注内驱力、强化到关注个体认知参与决策过程;二是强调自我引导学习(self-directed learning)的重要性;三是重视对数学、科学教学情境的认知,强调将教师作为反思性实践者的观念。 分组讨论：“要研究‘幼儿在角色游戏中的同伴交往’，用过程—产品法还是解释性方法更合适？为什么？” 听讲记笔记，标注 “交叉学科” 核心点。 举例说说：幼教中哪些事是 “科学观察”，哪些是 “人文理解”。 听教师讲解，对比区分两类研究方法。明确具体的研究方法有哪些。 完成方法连连看 小组互查答案，说明判断理由。 倾听教师讲解，理解过程-产品法的定义、核心特点，借助经典案例加深对方法的认识。 认真倾听教师讲解，理解以解释性定义为中心的研究方法的核心观点和特点。积极参与课堂互动 分组讨论，幼儿在角色游戏中的同伴交往应如何研究，并派代表发言。 明确学科定位，帮学生建立方法无好坏，适配最重要的认知。举例帮助学生深入理解。 用对比 + 实操判断，突破重点，让学生快速区分 “描述（不干预）” 和 “实验（有干预）”。 通过小活动加深理解，培养学生的研究方法选择意识。 通过教师讲解，结合经典案例，深化学生对过程-产品法的理解。 通过教师讲解和学生自主学习，加深对以解释性定义为中心的研究方法的认识。 通过对实际问题研究的探讨，加深学生对方法的理解与运用。 活动三： 调动思维 探究新知 三、对研究方法的思考 (一)研究的基本问题与回顾 1.幼儿教育心理学研究的基本问题 ①人是如何学习的? ②婴儿、幼儿与成人的学习有何不同? ③人和动物的学习有何不同? ④幼儿的个体差异表现在哪些方面? ⑤学习的东西有多少是由文化塑造的? ⑥学习方式哪些更关键或更重要? ⑦学习是否存在无师自通? ⑧好的教师是如何培养的? ⑨不同时期的心理学家对上述问题采取了哪些不同的研究方式? 2.研究的路线 历史上教育心理学研究大致沿着两条路径进行:①早期的学习心理学家试图建立一种通用的、适合整个人类发展的学习理论;②对教学理论、教学实践感兴趣。 3.研究重点的演变 早期研究注重个体的学习过程,后期研究注重文化背景的重要性。这个演变过程涉及以下几个方面。 ①詹姆斯、杜威强调以相互影响来概括学习。 ②斯金纳强调环境决定论。 ③认知心理学家关心学习的内部反应。 ④维果茨基又回到相互作用论,强调社会文化对学习的影响。 4.研究的两难问题及解决途径 讲解两难问题： 一是缺乏理论与实践的统一（奥苏贝尔批评）； 二是教育心理学研究迷失方向（实证主义不适合个别教育）。 解决途径： 古德等人提出的“现实主义方法”——把理论概念整合到适应特定儿童群体的教学策略中。 (二)教育心理学研究的国际性观点 简要对比美欧与中国的研究特点： 美欧：实证主义、个人主义 中国：儒家哲学、集体主义、个人努力包含团体责任感 四、幼儿教育心理学的研究趋势 (一)科学实验心理学是未来的研究方向：早期的探索和新的发展 利用正电子发射计算机断层显像（PET）、功能性磁共振成像（fMRI）可直接观察到人大脑内部的学习过程。 (二)思辨的研究方法仍有生命力和发展前景 心理学思辨的研究方法即便是在重视量化实验的现在,也仍有生命力和发展前景。 典型的代表人物是埃里克森和罗杰斯。前者提出了社会性发展理论,强调心理发展与文化冲突的关系;后者倡导人本主义教学理论,强调课堂气氛,尊重儿童,无条件关注。另外,洛扎诺夫的暗示教学法在世界上也有广泛影响。 (三)新皮亚杰学派对认知发展的研究 ①斯腾伯格提出了三元智力理论,即情境理论、经验理论和成分理论。 ②凯斯提出了重要的观点:一是心理加工空间包括储存空间和操作空间,个体的认知发展意味着储存空间扩大,而操作空间缩小;二是强调认知发展的可能性;三是认知发展有四个阶段,即感觉运动、表象性操作、逻辑转换和形式转换。 ③西格勒认为,人类认知适应性行为的机制是选择策略的使用。儿童不是使用一种固定的策略,而是交替使用多种策略,并对策略进行调整。 (四)心理学理论与学校教育相结合 心理学理论与学校教育相结合是幼儿教育心理学的出路,这也就要求认知心理学理论与实际教学改革相结合。大量的理论:螺旋式课程理论、教学与发展的理论、同化学习理论、累积学习理论、社会学习理论、掌握学习理论、程序教学理论、最优化教学理论等。 (五)走向统一：进入真实的历史发展之中 冯特预言：心理学应为人文科学 詹姆斯预言：心理学是科学，教学是艺术，科学不能直接产生艺术。 提问：你认为未来幼教研究更侧重什么？ 阅读，了解幼儿教育心理学研究的基本问题。 阅读，了解研究的两条路线。 阅读，了解早期和后期研究重点的演变，以及相关学者的理论。 小组讨论：“为什么说教育心理学研究存在‘理论与实践难以兼顾’的问题？你能举一个例子吗？” 对比美欧与中国文化差异，理解其研究特点的差异。 阅读，圈画未来研究趋势关键词 了解科学实验心理学对幼儿教育心理学研究的发展的影响 阅读，了解相关代表人物及理论，理解思辨方法的生命力和前景所在 了解新皮亚杰学派对认知发展的相关研究 阅读，了解相关理论及幼儿教育心理学的出路。 思考并分享：你更认同冯特还是詹姆斯的预言？为什么？ 举手分享自己对未来幼教研究的看法。 通过自主阅读，对幼儿教育心理学研究的基本问题有所了解。 通过自主阅读，形成对两条研究路径的认识。 通过自主阅读，结合教师讲解，对相关学者理论的认识，了解早期和后期研究重点的演变。 在掌握基本方法后，深入理解研究方法的理论困境和发展方向，培养学生的批判性思维。 通过对比，更清晰地看到中外文化的差异及研究特点。 通过关键词圈画，梳理研究趋势 阅读，了解科学实验心理学 通过阅读，对思辨方法及典型代表的理论有所认识 通过阅读，了解斯滕伯格、凯斯、西格勒等人的观点。 通过阅读理解， 了解幼儿教育心理学的出路及相关理论。 詹姆斯的预言有助于学生正确看待心理学理论与教学实践的关系。 拓宽视野，建立学科发展观，衔接未来职业发展。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.幼儿教育心理学的研究方法大致分为两类：一是描述法，包括观察法、调查法、文献法、测验法等；二是实验法，包括自然实验法和实验室实验法等。 2.从时间来看，早期研究注重个体的学习过程，后期注重文化背景的重要性。 3.巴班斯基提出了最优化教学理论。 二、判断 1.过程-产品法属于以解释性定义为中心的研究方法。× 2.试图以相关法来寻求建立因果关系，是过程-产品法的特点。√ 3.教育心理学研究存在理论与实践难以兼顾的两难问题。√ 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：简答题“幼儿教育心理学常用的研究方法”。 板书设计 1.4 幼儿教育心理学的研究方法 1、 学科中研究方法的变化与定位 2、 常用的研究方法 3、 对研究方法的思考 4、 幼儿教育心理学的研究趋势 教学反思 本节课理论性较强，通过棉花糖实验导入有效激发学生兴趣，借助方法连连看、双案例对比、小组讨论等活动，突破描述法与实验法、过程-产品法与解释性方法的区分难点，贴合中职生形象思维特点。但因课时有限，研究趋势与两难问题讲解较浅，学生实操设计不足。后续可增加相关与因果辨析及小型观察方案设计，强化理论与幼教实践的结合。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $