1.3幼儿教育心理学的学科性质（课件）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

1.3 幼儿教育心理学的学科性质 北师大版 第2版 同步精品课程——中职专业课 1 四、有关皮亚杰临床法的评述 目录 一、幼儿教育心理学的学科界定 二、幼儿教育心理学研究对象的特殊性 三维目标 1.知识目标：掌握幼儿教育心理学的学科归属，理解其与幼儿教育学、幼儿心理学、教育心理学的异同；掌握幼儿学习与教学的特殊性。 2.能力目标：能区分相关学科的研究侧重点，能用学科知识分析幼儿园真实教学活动。 3.情感目标：树立科学的幼儿教育观念，认同幼儿教育心理学的实践价值，增强专业认同感。 导入情景 01 提问：“我们学了教育心理学历史，那幼儿教育心理学到底属于哪门学科？它和教育学、心理学一样吗？” 问题导入 出示蒙台梭利幼儿园清晨活动案例，引导思考：这些活动体现了幼儿教学的什么特点？ 新知学习 02 幼儿教育心理学的学科界定 (一)幼儿教育心理学属于心理学还是教育学 幼儿教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿教学心理。为突出其作为心理学研究基础的现实性和重要性,我们可以把幼儿教育心理学纳入心理学的学科范畴。 “孩子为什么爱游戏” “怎么用游戏教孩子” 新知学习 02 幼儿教育心理学的学科界定 (二)幼儿教育心理学属于幼儿教育学还是幼儿心理学 幼儿教育心理学与幼儿教育学的关系 相通之处：都以幼儿的成长与教育为根本出发点和核心关切。 核心区别：前者侧重“为何这样教”（背后的心理逻辑），后者侧重“如何教”（方法论）。 幼儿教育心理学与幼儿心理学的关系 紧密联系：幼儿心理学是幼儿教育心理学最重要的理论基石。 视角差异：前者“学习”的心理基础及如何通过教育手段“促进”发展，后者偏重关注“发展”本身。 幼儿教育心理学不等于幼儿教育学,也不等于幼儿心理学。 结论：幼儿教育心理学既不属于幼儿教育学，也不属于幼儿心理学。 新知学习 02 幼儿教育心理学的学科界定 (二)幼儿教育心理学属于幼儿教育学还是幼儿心理学 记忆口诀总结： 幼儿教育学：教什么、怎么教（重做法） 幼儿心理学：孩子怎么发展（重成长） 幼儿教育心理学：为什么这样教（重依据） 新知学习 02 幼儿教育心理学的学科界定 (三)幼儿教育心理学与教育心理学的异同 相同点 基本体系、基本原理、基本内容一致 幼儿教育心理学是教育心理学的分支 受教育心理学发展趋向影响（突出教与学、重视认知心理学） 新知学习 02 幼儿教育心理学的学科界定 (三)幼儿教育心理学与教育心理学的异同 不同点 师生双边互动 03 说一说：幼儿教育心理学属于谁？ 心理学 教育学 幼儿心理学 幼儿教育学 幼儿教育心理学 结论：幼儿教育心理学属于心理学，属于教育心理学。 √ × × × √ 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 衡量独立学科的标准： 1.有无独特研究对象 2.有无独立研究方法 幼儿教育心理学的研究对象： 幼儿学习 + 幼儿教学 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （一）幼儿学习的特殊性 不同于动物学习：有语言、数字优势，具备无限学习潜能 不同于但可类比原始人学习：低水平符号运用、思维特点，可借鉴早期人类学习方法 不同于小学生学习：外显性强（动作、工具、语言）；3 岁前与 3~6 岁学习差异显著 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 1.幼儿教育表现出非正规性 幼儿教育在形式上比较多样化,对教学时间、课程、教材等没有严格的规定和要求。 2.幼儿教学的目标重在幼儿的发展 幼儿教育的重心不在于传授知识,而在于使幼儿的能力和个性得到全面发展。 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 3.幼儿教学特殊性的具体表现 幼儿教学提倡过程模式 幼儿教学使用的媒介范围更广 幼儿学习即活动 建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要 幼儿教学方案具有特殊性 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 3.幼儿教学特殊性的具体表现——(1)幼儿教学提倡过程模式 目标模式 (Objectives Model) • 核心逻辑：聚焦预设的、可测量的标准化“学习目标”，以达成既定结果为导向。 • 逻辑起点：由教师根据大纲自上而下设定的统一教学目标。 • 教师角色：课堂的主导者与知识的直接传授者。 • 学习成果：强调结果的可预期性、一致性与可量化评估。 过程模式 (Process Model) • 核心逻辑：关注幼儿在教育过程中的真实体验与主体性的发挥，重视过程本身的价值。 • 逻辑起点：幼儿当下的兴趣、能力水平与已有的生活经验。 • 教师角色：环境的安排者、活动的观察者、学习的促进者与教育的研究者。 • 学习成果：成果呈现丰富、多样、个性化，难以完全预设与统一量化。 小组讨论： 为什么幼儿园必须用过程模式？ 师生双边互动 03 参考：幼儿园必须采用过程模式，是因为幼儿以游戏和直观经验学习，注重兴趣、体验与发展过程，个体差异大，需要灵活、开放、以幼儿为主体的教育方式，而过程模式恰好符合幼儿学习与发展的特点。 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 3.幼儿教学特殊性的具体表现——(2)幼儿教学使用的媒介范围更广 游戏 幼儿最喜欢的活动方式，是将学习融入其中的最佳媒介。 操作物 让幼儿在动手操作中直接感知、主动探索和建构自己的知识体系。 作业本 可用于个别化的书写或思维练习，但需严格控制数量和难度，避免负担。 媒体 电视、计算机等多媒体工具可作为辅助，拓展视野，但不可替代面对面的交流。 💡 核心特征：互动至上 在使用任何媒介时，都应始终强调“师幼互动”与“幼幼互动”。 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 3.幼儿教学特殊性的具体表现——(3)幼儿学习即活动 幼儿学习即活动,即生活,即游戏,是一种人际的交互作用。 ▎活动设计五大原则 适宜性 经验性 趣味性 发展性 可行性 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 3.幼儿教学特殊性的具体表现 (4)建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要 温暖、同情心是促进幼儿适应学校的有效方法,也是幼儿教学的一项基本要求。另外,家长可以参与到幼儿园的教学中去。幼儿教育鼓励家长到教室中去,协助教师做事情,指导幼儿学习,对课程提出意见等。 新知学习 02 幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 3.幼儿教学特殊性的具体表现——(5)幼儿教学方案具有特殊性 ▎幼儿教学方案要满足的五大要求 活动要适合幼儿发展 在自我选择与教师引导之间寻求平衡 有丰富的内容 有适合每个幼儿的课程 方案具有稳定性、规则性和多样性 一、填空 1.幼儿教育心理学研究的核心是______________和______________。 2.幼儿教育心理学研究对象是___________和___________。 3.教学模式可分为两类：__________和__________。 4.幼儿教材主要包括______、________、________、______。 二、判断 1.游戏是幼儿最喜欢的活动方式。 2.幼儿教育心理学属于幼儿心理学的学科范畴。 3.幼儿教育对教学时间、课程、教材等都有严格的规定和要求。 4. 1903年桑代克《教育心理学》一书的出版，标志着教育心理学的产生。 随堂练习 04 幼儿学习心理 游戏 × √ √ 幼儿学习 目标模式 过程模式 作业本 操作物 媒体 幼儿教学心理 幼儿教学 × 课堂小结 05 作业布置 06 简答题 1.幼儿教育心理学的学科界定 2.幼儿教学特殊性的具体表现 感谢观看 $