1.3幼儿教育心理学的学科性质（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 1.3幼儿教育心理学的学科界定 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题一“认识幼儿教育心理学”中的学习主题三“幼儿教育心理学的学科界定”，是学科定位的核心内容。主要围绕幼儿教育心理学的学科界定与研究对象特殊性展开，明确幼儿教育心理学归属、与相关学科的异同，以及幼儿学习与幼儿教学教学的独特规律，是学生建立学科认知、理解幼儿教育实践的关键一课。 学情分析 教学对象为中职学前教育专业学生。学生对幼儿学习与幼儿教学有一定的了解，已学习教育心理学的发展历史，对学科有初步印象。但本课概念抽象、关系复杂，学生易混淆学科边界；以形象思维为主，对理论性内容兴趣较低，需结合案例、对比、实例化讲解降低理解难度。 学习目标 知识目标：掌握幼儿教育心理学的学科归属，理解其与幼儿教育学、幼儿心理学、教育心理学的异同；掌握幼儿学习与教学的特殊性。 能力目标：能区分相关学科的研究侧重点，能用学科知识分析幼儿园真实教学活动。 情感目标：树立科学的幼儿教育观念，认同幼儿教育心理学的实践价值，增强专业认同感。 学习重难点 重点：幼儿教育心理学的学科界定；幼儿学习与教学的特殊性。 难点：区分幼儿教育心理学与幼儿教育学、幼儿心理学的关系；理解过程模式与目标模式的差异。 教学方法 讲授法、对比法、案例分析法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材14页到18页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 问题导入 提问：“我们学了教育心理学历史，那幼儿教育心理学到底属于哪门学科？它和教育学、心理学一样吗？” 出示蒙台梭利幼儿园清晨活动案例，引导思考：这些活动体现了幼儿教学的什么特点？ 引出课题：幼儿教育心理学的学科性质。 思考、发言，结合经验谈对学科的初步理解。 用真实案例导入，降低抽象度，激发探究兴趣。 活动二： 调动思维 探究新知 一、幼儿教育心理学的学科界定 （一）属于心理学还是教育学 核心研究：幼儿学习心理 + 幼儿教学心理 归属：心理学范畴（以心理学规律为基础）。 举例说明研究核心：研究 “孩子为什么爱游戏” 是学习心理；研究 “怎么用游戏教孩子” 是教学心理。 （二）属于幼儿教育学还是幼儿心理学 与幼儿教育学：都关注教育，但幼儿教育心理学讲 “为什么”（心理依据）。 与幼儿心理学：都关注幼儿心理，但幼儿心理学重 “发展”，幼儿教育心理学重 “学习与教学促进”。 结论：不等于幼儿教育学，也不等于幼儿心理学。 记忆口诀总结： 幼儿教育学：教什么、怎么教（重做法） 幼儿心理学：孩子怎么发展（重成长） 幼儿教育心理学：为什么这样教（重依据） （三）与教育心理学的异同 1.相同：基本体系、基本原理、基本内容一致，幼儿教育心理学是教育心理学的分支。 2.不同： ①产生时间不同：教育心理学（1903年）更早；幼儿教育心理学更晚。 ②成熟程度不同：教育心理学已完善（1980年）；幼儿教育心理学仍在发展。 说一说：幼儿教育心理学属于谁？ 以“大树”形象比喻学科关系。 齐读核心内容，在教材标注关键词。 举手举例：分别说出一个学习心理、教学心理的例子。 听教师讲解，对比三个学科。 记忆口诀，齐声朗读。 标注相同点和不同点，圈画关键词。 小组互查：背出相同点、不同点。 用自己的话解释 “分支” 含义。 回顾所学，结合“大树”形象，回答幼儿教育心理学的归属问题。 直击核心，让学生先抓住 “研究什么”，建立清晰的学科第一印象。 通过教师讲解、对比分析理清三者关系。 口诀化繁为简，突破易混点。 通过标注、圈画、互查，理清关系，落实知识目标。 用比喻帮助理解从属关系，强化记忆。 活动三： 调动思维 探究新知 二、幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （一）幼儿学习的特殊性 1.幼儿学习不同于动物学习：有语言、数字、无限潜能。 2.幼儿学习不同于但可类比于原始人学习：借助符号、绘画、直观经验学习。 3.幼儿学习不同于小学生学习：外显性强、以动作与游戏为主、分年龄段差异大。 （二）幼儿教学的特殊性 1.幼儿教育表现出非正规性：时间、课程、教材无严格统一规定。 2.幼儿教学的目标重发展：不重知识灌输，重能力与个性全面发展。 3.幼儿教学特殊性的具体表现 （1）幼儿教学提倡过程模式 教学模式有两种： ①目标模式 核心：预设目标→按目标教学→按目标评价 特点：重结果、重知识、教师主导、系统规范 适合：小学及以上学科教学 ②过程模式 核心：重经验与探索→随幼儿兴趣调整→重过程发展 特点：重过程、重创造、幼儿主体、开放自由 适合：幼儿教学 组织小组讨论：为什么幼儿园必须用过程模式？ （2）幼儿教学使用的媒介范围更广 媒介：游戏、操作物、媒体、作业本，强调互动。 （3）幼儿学习即活动 幼儿学习即活动、生活、游戏。 （4）建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要 重视人际关系与家园合作。 （5）幼儿教学方案具有特殊性 教学方案特点：适宜发展、尊重差异、内容丰富、稳定多样。 记录幼儿学习的三个特殊性。 小组讨论：过程模式对幼儿园教学的启示。 举例说明幼儿教学特点。 先总体了解幼儿教学的特殊性，再细化具体表现。 对比两种教学模式，举例区分两种模式。 小组讨论：为什么幼儿园必须用过程模式？ 每组派代表分享观点。 联系生活经验，让理论 “看得见、摸得着”，强化理解。 先总后分，让学生从整体到细节，认识幼儿教学的特殊性。 对比区分突破难点，举例强化理论实践联系。 小组讨论促进深度思考，落实能力与情感目标。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.幼儿教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿教学心理。 2.幼儿教育心理学研究对象是幼儿学习和幼儿教学。 3.教学模式可分为两类：目标模式和过程模式。 4.幼儿教材主要包括游戏、作业本、操作物、媒体。 二、判断 1.游戏是幼儿最喜欢的活动方式。√ 2.幼儿教育心理学属于幼儿心理学的学科范畴。× 3.幼儿教育对教学时间、课程、教材等都有严格的规定和要求。× 4. 1903年桑代克《教育心理学》一书的出版，标志着教育心理学的产生。√ 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：简答题“1.幼儿教育心理学的学科界定 2.幼儿教学特殊性的具体表现”。 板书设计 1.3 幼儿教育心理学的学科界定 一、幼儿教育心理学的学科界定 （一）心理学？教育学？ （二）幼儿教育学？幼儿心理学？ （三）与教育心理学异同 二、幼儿教育心理学研究对象的特殊性 （一）幼儿学习的特殊性 （二）幼儿教学的特殊性 教学反思 本节课围绕学科定位与对象特殊性展开，通过案例对比、小组讨论降低理论难度，学生能基本掌握学科归属与教学特点。但部分学生对 “过程模式与目标模式”“各学科边界” 理解仍模糊，理论联系实际不足。后续应增加幼儿园真实视频案例，多用图表简化关系，加强课堂互动与即时反馈，提升理论应用能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $