1.2教育心理学发展的历史（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 1.2教育心理学发展的历史 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题一“认识幼儿教育心理学”中的学习主题二“教育心理学发展的历史”。教材以时间为主线，系统梳理了教育心理学从孕育期（1700-1900年）、初创期（1900-1920年）、发展期（1920-1960年）、成熟期（1960-1980年）到完善期（1980年至今）五个阶段的发展历程。重点介绍了各时期的代表人物及其贡献：孕育期的卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、霍尔、詹姆斯等；初创期的杜威、桑代克（“教育心理学之父”）、贾德，以及格式塔心理学和精神分析的观点；发展期的内容变化；成熟期的认知革命、教学心理学发展、苏联教育心理学；完善期的四个特点（主动性、反思性、合作性、重视社会文化）及当代动向。本课是学生理解教育心理学学科渊源和发展规律的基础内容。 学情分析 教学对象为中职学前教育专业学生。学生已学习过1.1“幼儿学习与幼儿教学”，对幼儿教育心理学有初步了解，但本课涉及大量历史人物、流派和时间节点，内容较为庞杂。学生普遍对历史类内容兴趣不高，容易觉得枯燥、记忆困难。学生以形象思维为主，对人物故事和具体案例更感兴趣。因此，教学中应避免平铺直叙，通过人物故事、时间轴、小组合作等方式，帮助学生建立清晰的时间线索和人物贡献网络。 学习目标 知识目标：了解教育心理学发展的基本脉络，认识各阶段的关键人物及其核心思想，建立学科发展的整体框架。 能力目标：能够根据人物贡献判断其属于哪个历史时期，尝试绘制教育心理学发展的时间轴，梳理关键人物和事件。 情感目标：体会教育心理学作为一门实证科学的严谨发展历程，培养尊重科学、勇于探索的精神，树立科学的教育观和学习观。 学习重难点 重点：教育心理学五个历史时期的划分及各时期的代表人物与贡献。 难点：理解桑代克与杜威在人的行为本质、心理学与应用关系上的不同立场。理解认知革命对行为主义的超越及其对教育心理学的影响。 教学方法 讲授法、时间轴法、自主探究法、讨论法、故事讲述法 课前准备 预习教材第8页到第14页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 提问：“同学们，你们知道‘幼儿园’这个词是怎么来的吗？为什么幼儿园里要玩‘恩物’？为什么现在的幼儿园不提倡死记硬背？” 简要讲述：这些我们今天看来理所当然的教育方式，其实是一百多年前的学者们努力探索的结果。今天我们就来穿越时空，了解“教育心理学发展的历史”。 出示一张空白时间轴，告诉学生本节课将一起填满它。 思考并尝试回答问题。 对“穿越时空”产生兴趣，期待接下来的内容。 以学生熟悉的幼儿园现象为切入点，引发好奇心和求知欲，时间轴的形式为后续学习提供视觉支架。 活动二： 调动思维 探究新知 一、孕育期（1700-1900年） （一）依次讲述教育心理学孕育期欧洲的代表人物： 1.卢梭（《爱弥儿》、自然主义） 2.裴斯泰洛齐（反对机械记忆、充满爱的教育） 3.赫尔巴特（统觉、统觉团、五段教学法） 4.福禄培尔（幼儿园运动、恩物） 补充英国的观念联想和官能心理学（形式训练说）。 （二）讲述孕育期欧洲教育思想传播的美国学者： 1.哈里斯 2.帕克（昆西计划） 3.霍尔（儿童研究运动之父、美国儿童心理学之父、编制近200种问卷） 4.詹姆斯（机能心理学、《与教员学生谈话》） 二、初创期（1900-1920年） （一）重点讲解三位人物： 1.杜威（进步主义、做中学、实验学校） 2.桑代克（教育心理学之父、联结主义、《教育心理学》专著、共同要素说、重视测量） 3.贾德（研究高级心理过程，贡献被冲淡）。 对比桑代克与杜威的差异（行为联结 vs 有机体适应环境；实验测量 vs 科学向实践转化是长期工作）。 （二）简述格式塔心理学（顿悟）和精神分析的观点。 听讲、记录关键人物和贡献，在时间轴上标注。 参与“人物连连看”小活动：教师出示人物名字，学生说出其主要贡献。 小组讨论：为什么桑代克被称为“教育心理学之父”？杜威和他有什么不同？ 记录时间轴上的初创期关键节点。 以时间轴为主线，将零散的人物和事件串联起来。 巩固所学内容 对比桑代克和杜威，帮助学生理解教育心理学的两种不同取向。 人物故事增加趣味性。 活动三： 调动思维 探究新知 三、发展期（1920-1960年） （一）受到关注：教育心理学与教育学分道扬镳、心理学家走进实验室的背景。 （二）内容变化： 关注人格、心理健康、无意识动机； 引入精神分析、行为主义、格式塔、程序教学、维果茨基文化发展论。 四、成熟期（1960-1980年） （一）认知革命运动：对行为主义的超越，受苏联卫星发射刺激。 （二）教学心理学发展： 1.新教学技术 2.程序教学（斯金纳） 3.适应个体差异（凯利个别化教育法、布鲁姆掌握学习） 4.教学心理学繁荣（加涅《教学心理学》、布鲁纳结构课程改革、罗杰斯人本主义、奥苏贝尔同化学习、班杜拉社会学习理论）。 5.苏联教育心理学：赞科夫、列昂节夫、加里培林。 五、完善期（1980年至今） （一）完善的表现： 布鲁纳总结的四个特点：主动性、反思性、合作性、重视社会文化。 （二）发展动向： 1.从加涅到安德森（知识分类、表征）、 2.新皮亚杰学派（凯斯） 3.认知心理学对各科教学的影响。 （三）我国教育心理学的发展 潘菽、冯忠良等，趋势包括认知范式、关注社会心理因素、元认知研究。 听讲、记录，继续完善时间轴。 小组合作：每组领取一张“发展期/成熟期/完善期”的人物卡片（如斯金纳、加涅、布鲁纳、维果茨基），讨论该人物的贡献，向全班汇报。 思考并回答：完善期的四个特点中，你觉得哪一个对今天的幼儿教育最重要？为什么？ 通过小组任务分担信息量，避免教师单向灌输。 完善期的四个特点贴近当前教育实践，引导学生联系现实。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.幼儿园之父福禄贝尔为儿童创设的玩具名称是恩物。 2.霍尔主要的兴趣就是研究儿童，被称为儿童研究运动之父，也是美国的儿童心理学之父。 3.斯金纳在《科学》杂志上发表《教学机器》，此后程序教学赢得了人们空前的信赖。 二、判断 1．教育心理学发展的初创期，贾德提出了学习迁移的共同要素说。× 2．《爱弥儿》一书的作者是裴斯泰洛奇，主张自然主义教育。× 3．1900年~1920年是教育心理学研究的初创期。√ 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本23页习题“选择题第1、2、3、4题和填空题第1、2、3题”。 板书设计 1.2 教育心理学发展的历史 1、 教育心理学的孕育期（1700-1900年） 二、教育心理学的初创期（1900-1920年） 三、教育心理学的发展期（1920-1960年） 四、教育心理学的成熟期（1960-1980年） 五、教育心理学的完善期（1980年至今） 教学反思 本节课以时间轴为主线梳理教育心理学发展历程，整体教学思路清晰，重点突出。通过人物故事、小组讨论与课堂练习，有效提升学生参与度，帮助学生掌握各时期代表人物与核心贡献。但教学中存在不足：学习内容较多，部分学生对学习内容理解模糊；历史人物较多，记忆压力较大，个别学生跟不上节奏。后续应简化知识点、强化对比图示，让抽象理论更具象，提升课堂效率与学习效果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $