1.2教育心理学发展的历史（课件）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

1.2 教育心理学发展的历史 北师大版 第2版 同步精品课程——中职专业课 1 四、有关皮亚杰临床法的评述 目录 一、教育心理学的孕育期 (1700-1900年) 二、教育心理学的初创期 (1900-1920年) 三、教育心理学的发展期 (1920-1960年) 四、教育心理学的成熟期 (1960-1980年) 五、教育心理学的完善期 (1980年至今) 三维目标 1.知识目标：了解教育心理学发展的基本脉络，认识各阶段的关键人物及其核心思想，建立学科发展的整体框架。 2.能力目标：能够根据人物贡献判断其属于哪个历史时期，尝试绘制教育心理学发展的时间轴，梳理关键人物和事件。 3.情感目标：体会教育心理学作为一门实证科学的严谨发展历程，培养尊重科学、勇于探索的精神，树立科学的教育观和学习观。 导入情景 01 提问： “幼儿园”这个词是怎么来的？ 为什么幼儿园里要玩“恩物”？ 为什么现在的幼儿园不提倡死记硬背？ 问题导入 师生双边互动 03 教育心理学发展的历史 时间轴 人物、观点 事件 01 _________期 人物、观点 事件 02 _________期 03 人物、观点 事件 _________期 人物、观点 事件 05 _________期 人物、观点 事件 04 _________期 - 年 - 年 - 年 - 年 - 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (一)欧洲——教育心理学的孕育 从18世纪到19世纪初,教育家的主张流露出一些朴素的心理学思想,主要代表人物包括卢梭、裴斯泰洛齐以及赫尔巴特和福禄培尔。 卢梭:他所著的《爱弥儿》一书强调幼儿自己会有所发现,教师不应替幼儿思考,主张自然主义或浪漫主义教育。 裴斯泰洛齐:他反对背诵课文和机械记忆,认为教育应重视发展,学校应充满爱、友善、理解。 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (一)欧洲——教育心理学的孕育 赫尔巴特:作为“现代教育学之父”,他是第一个给自己的教育理论提出心理学依据的人。他提出统觉(进入意识的观念)和统觉团(使观念有意识并为整体同化)的概念,并提出著名的五段教学法—准备、呈现、联系和比较、概括或抽取、实际应用。这种教育方法受到人们的普遍欢迎。 福禄培尔:作为幼儿园运动的倡导者,他强调活动是所有教育的根本,并为幼儿活动设计了一套玩具,即恩物。 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (一)欧洲——教育心理学的孕育 英国有影响的教育心理学思想主要包括两种:一是观念联想的思想;二是官能心理学,在教育中表现为形式训练说,即人的心智是由各种感官构成的,每一种感官都可以通过练习来培养,就像通过练习使肌肉力量增强一样。形式训练说强调形式,对学科的内容有所忽视,于是被后来的共同要素说代替。 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (二)美国——欧洲教育思想的传播 欧洲教育思想在19世纪传到了美洲大陆。对教育心理学有较大贡献的代表人物主要包括以下四位。 哈里斯:他是美国19世纪的哲学家黑格尔的得意门生,但特别欣赏赫尔巴特的教育思想。他认为,教育不应强调多看、多听、多操作事物,而应强调认识这些事物。1898年,他写了《教育的心理学基础》,对美国学校产生了深远影响。 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (二)美国——欧洲教育思想的传播 帕克:他与哈里斯齐名,曾提出“昆西计划”,摒弃传统的课程及刻板的教学方法,主张教师围绕一个中心来安排相互联系的学习科目,强调社会活动及创造性的自我表现。 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (二)美国——欧洲教育思想的传播 霍尔:他是一位儿童心理学家,1882年创办了美国第一个心理学实验室。他最大的兴趣就是研究儿童,被称为“儿童研究运动之父”,也被称为“美国儿童心理学之父”。他于1891年创办了第一份儿童和教育心理学刊物《教育研究》,并于1892年创办了美国心理学会。他是美国心理学的先行者,编制了近200种问卷,对教育心理学的诞生有突出贡献。 新知学习 02 教育心理学的孕育期 (1700-1900年) (二)美国——欧洲教育思想的传播 詹姆斯:作为机能心理学的奠基人,他强调将心理学实验与课堂教学融为一体。他写了《与教员学生谈话》一书,强调心理科学应与教学艺术相结合。 新知学习 02 教育心理学的初创期 (1900-1920年) (一)促使教育心理学诞生的三位学者 1.杜威 杜威是美国哲学家、教育家、心理学家,实用主义哲学的代表人物之一,25岁时就写出论文《新心理学》。作为进步主义的倡导者,杜威于1896年创办了实验学校,主张学校应与社会生活相联系,教育重点应从课本、教师转移到儿童,强调做中学。 1905年,因受到卡特尔的赏识,杜威到哥伦比亚大学任教。后来出版了一系列著作,如《学校与社会:明日之学校》《民主主义与教育》等。 新知学习 02 教育心理学的初创期 (1900-1920年) (一)促使教育心理学诞生的三位学者 2.桑代克 桑代克教育心理学家,被称为“教育心理学之父”。他致力于研究动物的学习。1903年出版的《教育心理学》,是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。该书分为三部分:一是人类的本性;二是学习心理;三是个体差异及其原因。后来他与伍德沃斯合作研究,提出了学习迁移的共同要素说。 小组讨论：为什么桑代克被称为“教育心理学之父”？ 新知学习 02 教育心理学的初创期 (1900-1920年) (一)促使教育心理学诞生的三位学者 2.桑代克 桑代克对教育实验的贡献表现在两个方面:一是用自己的学习理论改进了当时的教学;二是开发了一系列测量儿童及学习结果的量表,如阅读量表、书写量表、作文量表和绘画量表等。在他看来,凡是存在之物,均以一定的量而存在。 新知学习 02 教育心理学的初创期 (1900-1920年) (一)促使教育心理学诞生的三位学者 桑代克 (联结主义) · 行为本质 核心观点：一切行为都可归结为S-R（刺激-反应）联结的形成，是一种机械的、元素主义的观点。 杜威 (实用主义) · 行为本质 核心观点：强调从“有机体适应环境”的整体意义上研究行为，反对将行为拆解为孤立的元素。 联结主义 · 研究方法 推崇自然科学范式：强调实验科学和精确的测量方法，主张所有理论必须建立在客观的数据基础之上。 实用主义 · 研究方法 强调实践的重要性：认为理论到实践是一个复杂的、动态的交互过程，知识的真理性由实践效果来检验。 联结主义 · 教育观 教学的科学化：强调通过科学方法分析学习过程中的S-R联结，以此来改进教学设计与课堂管理。 实用主义 · 教育观 教育即生活与生长：强调教育与社会生活的紧密联系，重视儿童在活动中的主动探索与经验建构。 桑代克和杜威有什么不同？ 新知学习 02 教育心理学的初创期 (1900-1920年) (一)促使教育心理学诞生的三位学者 3.贾德 贾德在教育心理学初创时的贡献被人为地冲淡或忽略了。人们仅知道他在迁移理论（概括化理论）中占有一席之地。实际上在那个时代,他呼吁研究人的高级心理是很有远见的。 当冯特对语言及社会心理学的研究初露端倪时,詹姆斯的思想在美国已占据主要地位。后来,行为主义成为美国人的一项革新,贾德带有异国特色的德国心理学思想因此被冷落了。如果当时能允许多种学术思想的存在,并由此引发人们对高级心理过程更激烈的探讨,像贾德所强调的那样,或许教育心理学的历史会被重写。 新知学习 02 教育心理学的初创期 (1900-1920年) (二)格式塔心理学的观点和精神分析的观点 当桑代克的联结主义和杜威的机能主义心理学观点还不足以解决教育理论的冲突时,曾有人想从格式塔心理学去寻找新的出路,“顿悟”等术语又回到了教育心理学的研究体系内。一本具有格式塔心理学倾向的《教育心理学》认为,凡事都可用顿悟来解释:一个女孩总是学不会游泳,突然有一天顿悟了,能游出50米。当然这种极端的看法引起了其他心理学家的反感。 精神分析的观点在20世纪30年代是流行的,但很少在教育心理学的研究中被引用。虽然精神分析对于强调教育应适应幼儿的需要具有一定的启示,但并未给教育心理学指明新的出路。 师生双边互动 03 教育心理学人物连连看 - 年 - 年 - 年 - 年 - 卢梭[法] 裴斯泰洛齐[瑞士] 赫尔巴特[德] 福禄培尔[德] 哈里斯[美] 帕克[美] 霍尔[美] 詹姆斯[美] 杜威[美] 桑代克[美] 贾德[美] 幼儿园运动的倡导者，为儿童设计了一套玩具——恩物 《爱弥尔》，自然主义，浪漫主义 反对背诵课文，机械记忆 现代教育学之父，第一位给自己的教育理论提出心理学依据，统觉和统觉团概念，提出五段教学法 提出昆西计划，主张围绕一个中心安排相互联系的学习科目 认为教育不应强调多看、多听、多操作事物，而应强调认识这些事物 机能心理学奠基人，心理学实验与课堂教学相融，自尊研究 儿童研究运动之父，美国儿童心理学之父 教育心理学之父，1903年出版《教育心理学》标志着教育心理学的产生，联结主义代表人，学习的联结说,学习的三大定律；共同要素说 呼吁研究人的高级心理；学习迁移理论：概括理论 实用主义，强调做中学 师生双边互动 03 教育心理学人物连连看 - 年 - 年 - 年 - 年 - 卢梭[法] 裴斯泰洛齐[瑞士] 赫尔巴特[德] 福禄培尔[德] 哈里斯[美] 帕克[美] 霍尔[美] 詹姆斯[美] 杜威[美] 桑代克[美] 贾德[美] 幼儿园运动的倡导者，为儿童设计了一套玩具——恩物 《爱弥尔》，自然主义，浪漫主义 反对背诵课文，机械记忆 现代教育学之父，第一位给自己的教育理论提出心理学依据，统觉和统觉团概念，提出五段教学法 提出昆西计划，主张围绕一个中心安排相互联系的学习科目 认为教育不应强调多看、多听、多操作事物，而应强调认识这些事物 机能心理学奠基人，心理学实验与课堂教学相融，自尊研究 儿童研究运动之父，美国儿童心理学之父 教育心理学之父，1903年出版《教育心理学》标志着教育心理学的产生，联结主义代表人，学习的联结说,学习的三大定律；共同要素说 呼吁研究人的高级心理；学习迁移理论：概括理论 实用主义，强调做中学 新知学习 02 教育心理学的发展期 (1920-1960年) (一)教育心理学受到关注 在杜威和桑代克对教育实践研究的推动下,教育心理学在向前发展。心理科学与教育实践休戚与共的局面维持了一段较短的时间,此后心理学和教育学因各自有优先考虑的问题而分道扬镳了。第二次世界大战期间,心理学家迫切希望心理学成为一门自然科学,以便使心理学跻身科学之林。为此,心理学家纷纷走进实验室,贯彻技术路线,以求理论建树。 新知学习 02 教育心理学的发展期 (1920-1960年) (二)教育心理学的内容变化 从1926年华生对教育心理学的概括到1956年盖斯对教育心理学的概括,教育心理学的内容发生了以下变化:一是对脑神经系统的关注度下降,取而代之的是对人格、心理健康和无意识动机等的关注;二是对学习理论及测量的兴趣依旧不变,对发展心理学日益看重,但对学科心理学的关注呈现下降趋势。这一时期教育心理学的发展体现在以下几个方面。 新知学习 02 教育心理学的发展期 (1920-1960年) (二)教育心理学的内容变化 第一,心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果。 第二,精神分析理论得到广泛传播,儿童个性、社会适应及心理卫生等问题也被引入教育心理学。 第三,行为主义和格式塔学派对动物学习的研究成果被引入教育心理学。 第四,程序教学和教学机器的兴起丰富了教育心理学的内容。 第五,维果茨基把在20世纪30年代提出的文化发展论和内化说引入教育心理学。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (一)认知革命运动 20世纪60年代后,美国兴起了一场认知革命(cognitive revolution)运动。早期行为主义心理学家反对内省心理学家把自我报告的内容作为行为研究对象,认为只有基于直接观察到的刺激—反应联结的研究,才能使心理学成为一门真正的科学。行为主义这种停留在人的行为水平上的分析不足以解释人的高级认知活动,于是认知心理学家开始对行为主义进行“革命”。 另外,1957年苏联卫星发射成功,促使美国政府对传统教育进行改革,这客观上也促进了这场认知革命运动的兴起。 内省→行为主义→认知主义 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 1.新教学技术 新教学技术包括视听辅助手段、教学机器和计算机辅助教学。新教学技术催生了与新教学技术相关的研究,包括如何让电视传递的信息引起儿童的主动反应而不是被动接受,语音实验室是如何在外语教学中发挥作用的等。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 2.程序教学 斯金纳于1958年发表了《教学机器》,此后程序教学赢得了人们的信赖。所谓程序教学,是指通过一些小步子的程序和反馈强化来达到特定的学习目的。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 2.程序教学 程序教学和计算机辅助教学等给教育心理学带来三个方面的积极影响:①这类教学技术为个别化教学、诊断性教学及获得儿童进步情况的精确记录提供了各种可能性;②新教学技术所研究的是实际教学情境,教材都来自课堂,而不是实验室人为的材料;③一些技术性问题难以解决,又激起了人们浓厚的兴趣,一些心理学家热衷于这项工作。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 3.适应个体差异的教学改革 教师在处理儿童的个体差异方面往往采取升级、留级或跳级等措施。由于年龄上的差异,这种做法不利于儿童的发展。于是有人提出了社会性促进(social promotion)的概念,意指同龄伙伴在一起相处有助于各自的身心得到发展的现象。在20世纪30年代,有人对能力分组或同质分组(homogeneous group)的做法提出了批评。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 3.适应个体差异的教学改革 斯金纳的好友和追随者凯利提出了个别化教育法,要求教师转变自己的角色,对每一个儿童付出更多的责任心。另外,布鲁姆的掌握学习(master learning)原理也提倡个别化教育。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 4.教学心理学的繁荣 20世纪60年代至70年代初,教学心理学的发展以加涅的《教学心理学》为标志。加涅强调教育心理学要为教学实际服务。这个时期发生的大事件包括:①布鲁纳发起了结构课程改革运动;②罗杰斯的人本主义心理学主张以儿童为中心,尊重儿童;③计算机辅助教学研究探索了儿童在多媒体环境下的学习特点;④奥苏贝尔提出了同化学习理论;⑤班杜拉提出了社会学习理论。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 5.教学心理学的研究 当时教学心理学的研究虽有所收获,但依然未能令人满意。有人开始质疑斯金纳的程序教学:其目标分解得如此详细,难道这就是教育最终应达到的目的?从20世纪70年代起,早期认同行为主义的心理学家开始接受认知学派的观点。他们纷纷走出实验室,转向对教学过程的分析与研究。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (二)教学心理学发展的主要表现 5.教学心理学的研究 加涅于1969年在《心理学年度评论》上评述了他的研究工作。到1981年,认知教学心理学已盛行起来,似乎又回到了20世纪初—杜威和桑代克建立了教育学与心理学的友好关系。但与20世纪初的研究不同,此时的教学理论和实践研究已是在对更高级的人的认识基础上得到的新的统一。从1970年到1980年,教学心理学的研究重点表现为:一是对儿童在不同学科领域获得的各种胜任能力所做的分析;二是对学与教的干预条件和干预活动所做的种种探索。例如,儿童的知识是怎样组织起来的,不同学科的问题表征对问题解决的作用如何,认知策略、自我调控是如何影响解决问题的。 新知学习 02 教育心理学的成熟期(1960—1980年) (三)苏联教育心理学的发展 苏联教育心理学走出了自己的发展道路,体现在以下几个方面。 ①教育日益与发展心理学相结合,开展了许多针对儿童发展的实验研究。例如,赞科夫进行教学与发展的实验研究持续了很长时间,并提出了教学注重原理学习等原则。 ②发展了巴甫洛夫的条件反射理论,出现了列昂节夫和加里培林的学习活动理论。 ③重视人际关系在儿童发展中的作用。 ④重视教育方法论和具体研究方法的探讨,提倡自然实验法。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (一)教育心理学发展完善的表现 布鲁纳在1994年美国教育心理学会议上总结教育心理学进入完善期的表现： 主动性 (Initiative) 研究如何使学生更主动地参与教学过程，成为学习的主人，从被动接受知识转变为主动探索与建构。 反思性 (Reflectiveness) 强调学生对自己学习过程的监控、反思和调节，重点培养元认知能力，让学生“学会如何学习”。 合作性 (Cooperativeness) 重视合作学习、同伴辅导等社会性学习形式，通过互动交流共同建构知识，强调学习的社会属性。 社会文化影响 (Cultural Influence) 关注社会文化背景对学习的深刻塑造作用，维果茨基的社会文化理论在此趋势中受到高度重视与应用。 思考：完善期的四个特点中，你觉得哪个对今天的幼儿教育最重要？为什么？ 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (一)教育心理学发展完善的表现 总之,这个时期出现了不同流派、不同文化相融合的趋势。教育心理学流派的分歧越来越小,表现为:一方面,认知理论和行为主义理论相互吸收对方合理的观点;另一方面,东西方心理学思想相互吸收,如维果茨基的思想在西方受到了重视。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (二)教育心理学的发展动向 随着信息技术的普及和网络时代的推进,教育心理学越来越受到人们的重视。 1.从加涅到安德森 自20世纪60年代中期到90年代以来,加涅揭示了各类学习的种种内外条件,引出了教学设计中应贯穿的各个原理,涉及知识—言语信息、能力—智慧技能、创造性—问题解决、学会学习—认知策略以及态度、品质学习的条件等。加涅对各领域的广泛探索,体现了一位学者博采众长来建立自己的学说体系的能力。例如,在知识获得问题上,他吸收了奥苏贝尔的有意义学习;在从低级到高级的学习排序上,他吸收了行为主义的刺激—反应联结的理论;在不同层次学习之间的联系上,他吸收了达尔文的进化论思想,即高级学习的可能性或许隐含于低级学习的结果中。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (二)教育心理学的发展动向 1.从加涅到安德森 认知心理学家安德森关于知识分类、知识表征和知识获得的研究被吸收进教育心理学中。如果说加涅的工作多涉及一些个别概念或规则的学习,就好像是学习怎样学会弹奏单个音符,那安德森的工作则像是把这些音符连贯起来,弹奏出一首动听的乐曲。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (二)教育心理学的发展动向 2.皮亚杰理论的新发展 20世纪80年代中期以后,凯斯对皮亚杰的认知发展理论进行了修正,认为教学可以根据儿童认知发展的复杂程度来设计。日内瓦的新皮亚杰学派不赞成只研究儿童认知的发展,认为还要把儿童当作一个整体研究,包括情绪、意志和人格等,在研究方法方面,更关注设计数个变量相互作用的实验情境,给儿童提供认识更复杂的客体属性的机会。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (二)教育心理学的发展动向 3.认知心理学的发展 认知心理学家对各科教学,如阅读、写作、数学、自然科学等方面的认知与教学也有了新的研究成果,丰富了教育心理学的内容。玛丽·霍曼等人于1995年出版的《活动中的幼儿:幼儿认知发展课程(幼儿园教师手册)》一书对幼儿的关键经验,如语言、经验与表征、分类、数概念、时空关系等,进行了系统论述,这些内容很多都基于皮亚杰的研究。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (三)教育心理学在我国的发展 中华人民共和国成立后,我国的教育心理学研究以学习苏联为主。20世纪80年代,潘菽撰写了《教育心理学》。此后,冯忠良、章志光、张必隐、邵瑞珍、皮连生、吴庆麟都撰写过有关教育心理学的专著。 目前国内学者不断地吸收国外先进的科研成果,并结合国内教育教学的实际,开展相应的理论和应用研究。 新知学习 02 教育心理学的完善期(1980年至今) (三)教育心理学在我国的发展 我国教育心理学的发展表现为以下趋势:一是教学观念的转变。教育心理学的研究从S-R范式向认知范式转化,强调学习是一种认知加工过程,是学生对知识的一种主动构建过程,学习不是记录信息而是理解信息。教学的重心也从课程转向学生的认知,帮助学生掌握适合各学科的学习和思考策略。二是关注影响教育的社会心理因素。学生的学习受到很多因素的影响。相同教学环境中的学生所能取得的成就是各不相同的。了解与探求影响认知过程的各因素及其相互关系,是十分重要的。三是注重实际教学中学习策略和元认知的研究。对这些问题的探索有助于解决相关学科的教学有效性问题。 师生双边互动 03 教育心理学发展的历史 时间轴 欧洲：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔 美国：哈里斯、帕克、霍尔、詹姆斯 观念联想、官能心理学（形式训练说） 01 孕育期 杜威、桑代克、贾德 格式塔、精神分析 02 初创期 03 受到关注：教育心理学与教育学分道扬镳、心理学家走进实验室 内容变化：引入精神分析、行为主义、格式塔、程序教学、维果茨基文化发展论。 发展期 完善表现（布鲁纳总结4点） 发展动向：加涅→安德森、皮亚杰、理论的新发展、认知心理学的发展 在我国的发展：潘菽、冯忠良等 05 完善期 认知革命运动：行为主义→认知 发展的表现：新教学技术、程序教学（斯金纳）、适应个体差异、 教学心理学繁荣、教学心理学的研究 苏联教育心理学 04 成熟期 1700-1900年 1900-1920年 1920-1960年 1960-1980年 1980年- 师生双边互动 03 翻人物卡片，论人物贡献 1700-1900年 1900-1920年 1920-1960年 1960-1980年 1980年- 布鲁纳 杜威 福禄培尔 哈里斯 赫尔巴特 霍尔 加涅 贾德 卢梭 裴斯泰洛齐 桑代克 斯金纳 詹姆斯 维果茨基 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 新知学习 02 三分钟开启心理学之旅——心理学各流派 1.构造主义心理学：冯特——1879年德国建立心理学实验室。铁钦纳 2.机能主义心理学——詹姆斯、杜威 3.精神分析心理学——弗洛伊德 4.格式塔心理学——韦特海默、苛勒 5.行为主义心理学——华生、斯金纳 6.自我心理学——阿德勒 7.人本主义——马斯洛、罗杰斯 纠错：冯特，德国人，不是美国心理学之父，是科学心理学之父。 视频来源：小红书 http://xhslink.com/o/7dsOisLruwg 一、填空 1.幼儿园之父福禄贝尔为儿童创设的玩具名称是_______。 2.霍尔主要的兴趣就是研究儿童，被称为________________，也是美国的__________________。 3.斯金纳在《科学》杂志上发表《教学机器》，此后__________赢得了人们空前的信赖。 二、判断 1．教育心理学发展的初创期，贾德提出了学习迁移的共同要素说。 2．《爱弥儿》一书的作者是裴斯泰洛奇，主张自然主义教育。 3．1900年~1920年是教育心理学研究的初创期。 随堂练习 04 恩物 √ × × 儿童研究运动之父 儿童心理学之父 程序教学 课堂小结 05 作业布置 06 一、选择题1、2、3、4 二、填空题1、2、3 教材23页练习题 感谢观看 Lavf59.14.100 Lavf59.14.100 Lavf58.46.101 $