4.1 权利和义务相统一 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

第一节 权利和义务相统一 1. 政治认同：通过理解权利与义务相统一的宪法原则，认同我国公民权利与义务的一致性，增强对社会主义法治国家建设中公民角色定位的认同。 2. 法治观念：深刻理解权利与义务的辩证统一关系，懂得公民既是权利的主体，也是义务的主体，树立正确的权利义务观，明确行使权利与履行义务同等重要。 3. 责任意识：认识到享受权利的同时必须履行相应的义务，初步养成自觉履行义务、依法行使权利的习惯，增强社会责任感。 4. 健全人格：在辨析权利与义务关系的实践中，培养辩证思维和理性精神，学会在个人利益与社会利益、权利主张与责任承担之间寻求平衡，促进人格的健全发展。 教学重点：理解权利与义务相统一的辩证关系，知道公民既是权利的主体，也是义务的主体。 教学难点：在具体生活情境中，能够运用权利与义务相统一的观点分析和解决问题。 多媒体课件、权利与义务关系情境卡片（如“在图书馆享有安静阅读的权利”与“保持安静、不喧哗的义务”等）、权利与义务“天平”或“双翼”模型图、小组讨论记录卡、相关法律条文摘要（如《宪法》第33条、第51条）。 环节一：情境启思 —— 破解“权利烦恼” 设计意图：创设学生生活中常见的、涉及权利与义务冲突的两难情境，引发认知冲突和思考，激发学生探究权利与义务关系的兴趣，自然导入“权利和义务相统一”的主题。 情境导入：教师呈现一个校园生活情境：“小明很喜欢打篮球，他认为在课余时间到篮球场打球是他的权利。但有时他会打到很晚，拍球声和呼喊声影响了旁边教学楼里正在自习的同学。同学们投诉后，老师提醒小明要注意时间和音量。小明很困惑：我行使我的活动权利，有什么错吗？”提问：“1. 小明有在篮球场活动的权利吗？2. 自习的同学有安静学习的权利吗？3. 小明的‘权利’和同学们的‘权利’冲突了，问题出在哪里？这仅仅是一个关于权利的问题吗？”引导学生初步感知，权利的行使可能影响到他人，权利的实现需要一定的条件和约束。（过渡：小明的烦恼，其实触及了一个更深层的问题：在我们的社会生活中，权利和义务到底是什么关系？它们是彼此对立、互不相干的，还是紧密联系在一起的？让我们一起来探究这个谜题。） 环节二：关系初探 —— 共绘“权责共生图” 设计意图：通过案例分析、法律条文解读和小组合作探究，引导学生从具体事例和宪法规定中，自主发现并归纳出权利与义务相互依存、相互促进的初步关系，理解公民身份的双重属性。 新课教学： 1. 案例深析：回到“小明打篮球”案例。引导学生深入讨论：如果小明只强调自己打篮球的权利，不顾及他人安静学习的权利，结果会怎样？（可能引发矛盾，甚至他的打球权利最终也无法保障）。反之，如果小明在行使权利时，也履行“不妨碍他人”的义务（如控制时间、降低音量），结果又会怎样？（大家都能和谐地享有各自的权利）。初步得出结论：权利的实现需要义务的履行来保障。 2. 法律寻据：出示《宪法》相关条文（如第三十三条：“任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。”第五十一条：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”）。引导学生阅读并理解：宪法明确规定了权利和义务的一致性。 3. 关系归纳：教师引导学生总结：公民的权利与义务相互依存、相互促进。 权利的实现需要义务的履行作为条件和保障；义务的履行促进权利的实现。公民既是合法权利的享有者，又是法定义务的承担者。 借用“鸟之双翼”、“车之两轮”或“天平”的比喻，形象说明二者缺一不可，相辅相成。 设计意图：从具体案例到抽象法律，再到关系比喻，层层递进，帮助学生初步构建权利与义务相统一的认知框架。（过渡：我们知道了权利和义务就像一对“孪生兄弟”，密不可分。那么，这种“统一”或“一致”性，在我们生活的方方面面是如何具体体现的呢？） 环节三：内涵深解 —— 透视“统一多维镜” 设计意图：从多个维度（主体、内容、过程）深入阐释权利与义务相统一的具体表现，引导学生理解这种统一不是抽象的，而是具体、生动的，体现在每个公民生活的不同侧面，从而深化对权利义务一致性的理解。 新课教学： 1. 主体同一：以学生自身为例。提问：“作为学生，你享有受教育的权利。同时，你是否也承担着相应的义务？”（如：遵守学校纪律、努力学习、完成作业等）。指出：我们每个人既是权利的主体，也是义务的主体，二者统一于公民自身。 2. 内容对应：开展“权利义务对对碰”活动。出示几组对应的权利和义务（如：享有父母抚养教育的权利 ↔ 成年后赡养扶助父母的义务；享有劳动的权利 ↔ 遵守劳动纪律、完成劳动任务的义务；享有选举的权利 ↔ 维护选举秩序、不干扰他人选举的义务等）。引导学生发现：某些权利和义务在内容上是直接对应的、对等的。 3. 过程相随：以“受教育”为例。我们享有受教育权（权利），这个过程也要求我们履行认真听讲、完成学业等义务。权利的行使过程，往往伴随着义务的履行过程。权利的实现过程，也是履行相应义务的过程。 设计意图：通过多维度、多角度的剖析，将“权利与义务相统一”这一抽象原则具体化、生活化，使学生理解更全面、更深刻。（过渡：理解了权利和义务如此紧密相连，那么，作为新时代的青少年，我们应该如何将这一认识转化为日常生活中的实际行动呢？） 环节四：知行合一 —— 争做“权责平衡者” 设计意图：引导学生运用所学原理，分析和解决生活中的实际问题，思考如何在享受权利的同时自觉履行义务，如何在集体和社会中平衡个人权利与公共责任，将法治观念和责任意识内化于心、外化于行。 新课教学： 1. 情境辨析：呈现几个生活情境，请学生运用“权利与义务相统一”的观点进行分析和选择。 情境A：网络发言时，是只顾自己“言论自由”的权利随意评论，还是在行使权利时也履行“不造谣、不传谣、不侵犯他人合法权益”的义务？ 情境B：在享受社区干净整洁环境（权利）的同时，是否愿意履行“垃圾分类、不乱扔垃圾”的义务？ 情境C：在班级中，是只要求享受被公平对待的权利，还是也主动承担维护班级公平、帮助同学的责任？ 2. 行动指南：引导学生总结如何做“权责平衡者”：① 增强权利意识，依法行使权利；② 增强义务观念，自觉履行义务；③ 当个人权利与他人权利、集体利益发生冲突时，要学会依法、依理协调。 3. 践行宣言：组织学生完成“我的权责平衡宣言”：写下一条自己在学习或生活中，将如何更好地兼顾权利享受与义务履行的具体打算（如：在享受使用教室多媒体设备的权利时，承诺履行爱护设备、规范操作的义务）。 课堂总结：教师结合板书进行总结：“同学们，今天我们共同破解了‘权利烦恼’，绘制了‘权责共生图’。我们深刻认识到，权利与义务如鸟之双翼，车之两轮，相互依存，相互促进。这种统一性体现在主体同一、内容对应、过程相随多个方面。作为公民，我们既是权利的享有者，也是义务的承担者。希望每位同学都能树立正确的权利义务观，在生活中自觉做到享有权利不忘履行义务，履行义务促进权利实现，成为一名合格的‘权责平衡者’，共同营造和谐美好的社会！” 第1节 权利和义务相统一 一、 关系为何？—— 相互依存、相互促进 （如鸟之双翼，车之两轮） 权利的实现需要义务的履行来保障 义务的履行促进权利的实现 公民：既是权利主体，也是义务主体 二、 如何统一？—— 多维透视 1. 主体同一：统一于公民自身 2. 内容对应：某些权利与义务直接对等 3. 过程相随：行使权利的过程伴随履行义务 三、 我们怎么做？—— 争做“权责平衡者” 增强权利意识，依法行使权利 增强义务观念，自觉履行义务 协调权利冲突，维护社会和谐 1. 情境设计的冲突性：“权利烦恼”情境选取了学生熟悉的校园权利冲突，有效激发了认知矛盾和探究欲望，为理解权利义务的辩证关系提供了生动而贴切的起点。 2. 关系建构的递进性：从具体案例的感性分析，到宪法条文的法律依据，再到“双翼”“两轮”的比喻归纳，帮助学生由浅入深、由具体到抽象地建构起对权利义务统一关系的理性认知。 3. 内涵阐释的多维性：“统一多维镜”环节从主体、内容、过程三个维度展开，避免了概念讲解的单一和空洞，使“统一性”这一核心观点变得具体、丰满、可理解，有效突破了教学重点。 4. 素养落地的实践性：“争做权责平衡者”环节通过贴近生活的情境辨析和“我的权责平衡宣言”，引导学生将理论认知应用于实际问题的分析和解决，并做出具体的行为承诺，促进了法治观念和责任意识的行为内化，体现了学以致用的教学导向。需注意在讨论中引导学生理性看待权利冲突，培养协商、包容的解决之道。 教学设计总结： 本设计以“生活冲突-关系探究-多维阐释-行为转化”为逻辑主线，从学生困惑切入，通过案例分析与法律寻据揭示权利义务的共生关系，从主体、内容、过程多维度深化对“统一性”的理解，最后引导学生在情境辨析与行动宣言中实现知行合一，有效培育辩证的法治观念和自觉的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $