Unit2 My favourite season Part B Let’s talk（作业设计方案）-2025-2026学年五年级英语下册人教PEP版（2012）

该小学英语作业设计方案依据课标与核心素养，针对五年级学生喜爱趣味活动、存在分层的特点，采用基础巩固、拓展提升、综合实践三阶分层设计，融入听读模仿、思维导图、团扇制作等多样形式，贴合学生认知规律。 通过分层作业提升学习效果，基础巩固强化语言能力，如听读对话、情景选择夯实句型运用；拓展提升用思维导图梳理季节特征，培养思维品质的逻辑性；综合实践制作四季团扇，渗透文化意识感受自然之美。配套音视频、单词卡等资源，落实“教-学-评”一致，助力核心素养落地。

作业设计 Pep教材五年级下册 Unit2 My favourite season Part B Let’s talk 姓名： 李晓露 学科： 英语 学段： 小学 单位： 五原县第四小学教育集团 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂作业设计 教师 李晓露 科 目 英语 单位 五原县第四小学教育集团 授课年级 五年级 授课题目 PEP 五年级下册Unit 2 第4课时 My favourite season Part B Let’s talk 课时 1课时 课标分析 依据《义务教育英语课程标准》，五年级学生应达到英语二级水平，本课作业设计严格对标课标对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的四维核心素养要求。在语言能力上，聚焦学生在真实、生活化场景中听懂、会说、会读、会运用季节主题核心词汇与句型，能围绕“最喜欢的季节及原因”完成口头问答与简单书面表达，实现基础语用目标；在文化意识层面，引导学生感知中外四季文化差异，欣赏四季自然之美，培养审美情趣与热爱自然、乐于分享的积极情感；在思维品质上，通过因果表达、信息梳理、逻辑创编，锻炼学生对比、归纳、推理与因果思辨能力；在学习能力维度，依托分层、趣味、实践型作业，引导学生养成自主听读、合作探究、学以致用的良好习惯，推动学生从知识识记走向语言运用，实现“教—学—评”一体化与核心素养落地。 教材分析 一、What 本课时为人教版PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk，是单元核心对话课，处于单元“词汇输入—句型运用—综合输出”的承上启下关键位置。本课以校园美术展为真实情境，围绕“询问并表达最喜欢的季节及原因”展开对话教学，核心词汇涵盖vacation、because、good job等，核心句型为“—Which season do you like best? —I like…best. —Why? —Because…”，语用功能清晰，语言难度贴合五年级学生认知水平，情境贴近校园生活，便于学生理解与运用。。 二、Why 1. 语言价值：承接单元A部分季节、天气词汇基础，实现从单词到完整问答句的过渡，帮助学生整合零散语言点，形成连贯口语表达，夯实听说能力，为单元读写课与综合语用奠定扎实基础。 2. 思维价值：引导学生从天气、景色、活动、假期等多角度思考并阐述季节喜好理由，训练因果逻辑与结构化表达，提升英语思维的条理性与深刻性。 3. 育人价值：以四季为主题联结生活实际，激发学生观察自然、感受自然之美，培养热爱生活、主动交流、尊重差异的良好品质，落实英语学科育人目标。 4. 课标价值：紧扣二级课标“语境化运用、生活化交流”要求，聚焦真实问题解决，提升学生在日常场景中用英语沟通表达的能力。 三、How 本课遵循感知—理解—模仿—运用—创造的语言学习规律，以美术展情境为主线，通过听读感知、细节梳理、语音模仿、角色表演、对话创编等活动层层推进。教材编排体现“听说先行、读写支撑”，作业设计配套课堂教学，采用语境化、任务化、合作化方式，借助思维导图、情景选择、口头表达、实践创作等题型，完成语言输入—内化—输出的完整闭环，让学生在做中学、用中学、创中学。 教学难点 能在语境中理解生词vacation、 because、good job的意思，并能正确发音；在图片和教师的帮助下理解对话大意并能正确朗读文本。能在情景中运用句型：--Why? --Because I ...询问并回答喜欢某个季节的原因。 教学重点 能够在真实语境中运用句型询问并回答喜欢某个季节的理由 学情分析 1. 知识基础 五年级学生已掌握spring、summer、autumn、winter四季单词，熟悉hot、cold、cool、windy等基础天气词汇，能简单说出季节名称，但because引导原因状语从句的完整表达能力薄弱，句型运用不灵活，易出现句式单一、语法错误等问题。 2. 能力特点 学生好奇心强、参与热情高，喜爱绘画、表演、手工、小组合作等趣味活动，口头表达意愿强烈，擅长在情境与游戏中学习，适合情境化、任务化、实践性的作业形式，具备基本的合作交流与动手创作能力。 3. 薄弱环节 部分学生长句朗读不流畅，语音语调不够标准规范；书面表达逻辑松散，难以将天气、颜色、活动、感受等要素整合表达；词汇与句型脱离语境易遗忘，灵活运用与迁移创新能力不足。 4. 差异情况 班级学生呈明显分层：优等生能熟练运用句型自主创编对话；中等生可模仿朗读、完成基础练习；学困生仅能跟读核心句型，需通过分层作业兼顾不同水平学生需求，确保人人有所获、个个能提升。 5. 发展需求 学生需从机械跟读转向灵活运用，从碎片化表达转向结构化、完整化输出，需要阶梯式、趣味化、生活化的作业巩固知识、强化语用，最终实现“会说、会写、会用、会创”的综合语言能力提升。 学习目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论最喜欢的季节及原因的核心句型：--Which season do you like best? --I like... --Why? --Because…(学习理解) 2.在教师的帮助下，能够分角色朗读并表演对话，程度好的学生可以尝试复述或转述对话。(应用实践) 3.在教师的帮助下，能够基于语言框架创编新对话。(迁移创新) 4.在小组内进行真实语境的创设，对各自喜欢的季节进行深入的交流探讨，并向全班介绍自己喜欢的季节。(迁移创新) 作业设计思路 本作业设计以课程标准为依据、核心素养为导向、“教—学—评”一致性为原则，紧扣单元主题My favourite season与本课核心句型，遵循基础巩固—拓展提升—综合实践三阶分层逻辑，贴合五年级学生认知规律与语言发展水平。 第一层基础巩固作业聚焦听读模仿与情景运用，夯实词汇发音、句型记忆与基础语用，面向全体学生保底达标；第二层拓展提升作业借助思维导图梳理信息、搭建语言框架，强化逻辑表达与书面输出，助力学生能力进阶；第三层综合实践作业融合英语、美术、生活实践，以四季团扇制作为载体，让学生在动手创作中运用英语、展示成果，实现语言运用、思维训练、美育渗透与学科融合的统一。 整体作业量适宜、形式新、分层清、趣味足，既关注知识巩固，更重视能力培养与素养提升，让作业从“机械重复”变为“乐学善用”，真正服务于课堂教学与学生发展。 作业设计 基础巩固类： 1. Listen and read 2. Read and choose ( D ) ( A ) ( B ) ( E ) ( C ) 设计意图：学生能够掌握核心单词的正确发音，并能流利地朗读对话；学生能够运用核心语言知识完成情景交际，加深对主题语篇的理解。 拓展提升类： 1. Make the mind map of the four seasons. 2. Write a passage about your favourite season and introduce it to your friends. 设计意图：学生能够借助思维导图完成对季节特征的描述，并建立语言关联性和逻辑性；学生能够依据语言框架书写自己喜欢的季节，并向朋友介绍，实现语言输出，增强语言表达的自信心。 综合实践类： 1. 同学们，让我们以四季团扇作画布，制作属于你的团扇吧! 设计意图：通过让学生自己设计团扇，加强学生的动手实践能力，并将自己所学运用到真实场景中，达到乐学善学的目的。 配套资源 PPT、音视频文件、单词卡、人物头饰、学习单 $