Unit 2 Stay healthy. Section B Project说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy. Section B Project说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 2 Project: Make a health brochure》项目式综合实践课。本节课我以“校园健康宣传大使”为项目主线，践行新课标“英语学习活动观”与“项目式学习”理念，通过“选题—调研—制作—展示”的完整项目流程，实现语言知识的综合运用、核心素养的落地和跨学科能力的提升，同时渗透“珍爱健康、主动防护”的育人理念。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时是单元的项目式收尾课，隶属于新课标“人与自我”主题下的“健康生活与安全防护”子主题，是单元话题的综合语用输出课。教材以“制作健康宣传册”为项目载体，串联起“选题、调研、制作、展示”四个环节，既是对单元健康、安全话题词汇、句型、语法知识的综合复习与运用，也是学生提升信息搜集、小组合作、语用表达和解决问题能力的关键课型，为后续单元的综合语用输出奠定了基础。 2. 教材内容与逻辑 教材板块遵循“项目启动—信息调研—成果制作—展示交流”的项目式学习规律，层层递进，突出“语用性、实践性、综合性”的教学原则： 4a 项目启动：引导学生分组选择健康问题主题，明确项目任务； 4b 信息调研：提供调研问题支架，引导学生搜集健康问题的成因、症状、危害和防护建议； 4c 成果制作与展示：以“眼疲劳防护”宣传册为范例，引导学生制作健康宣传册并向班级展示； Reflecting 单元复盘：引导学生反思单元学习目标，回顾健康话题相关表达、建议句型和反身代词用法。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 复习本单元健康问题相关词汇、句型和语法知识； 2. 小组合作完成健康问题调研，制作结构完整的健康宣传册； 3. 能向班级展示宣传册，清晰介绍健康问题的信息和防护建议。 教学难点 1. 整理调研信息，制作内容清晰、表达准确的健康宣传册； 2. 向班级展示时，语言表达流畅、逻辑清晰，综合运用本单元所学表达； 3. 结合生活实际，提出合理、实用的健康防护建议，形成健康意识。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已具备以下基础： 1. 语言基础：已学习本单元健康、安全话题的词汇、句型和对话表达，能描述健康问题并给出建议； 1. 实践短板：缺乏项目式学习的经验，信息搜集和整理能力薄弱，宣传册制作的思路和表达能力不足，语用输出的连贯性有待提升； 1. 情感特点：对“项目制作、展示交流”等互动性强的活动充满兴趣，乐于参与小组合作，对健康防护话题有较高的关注度，愿意分享自己的健康知识和建议。 因此，本节课以“校园健康宣传大使”为项目主线，通过“支架式指导+阶梯式任务”，降低项目式学习的难度，帮助学生突破重难点，实现语言能力和综合素养的双重提升。 三、说教学目标 1. 学习理解（项目启动与知识激活） 复习本单元健康问题相关词汇、句型和语法知识，巩固单元学习目标； 理解项目式学习的流程和要求，明确健康宣传册的结构和内容要素； 能小组合作选择健康问题主题，完成调研准备。 2. 应用实践（信息调研与成果制作） 能根据调研问题支架，搜集并整理健康问题的成因、症状、危害和防护建议； 能根据范例宣传册，制作结构完整、内容清晰的健康宣传册，合理运用本单元所学表达； 能在小组合作中，提升沟通、协作和信息整理能力。 3. 迁移创新（展示交流与素养落地） 能向班级展示小组的健康宣传册，清晰介绍健康问题的相关信息和建议，语用表达流畅； 能结合生活实际，提出合理的健康防护建议，提升健康意识； 形成关注自身和他人健康的意识，懂得如何保持健康和保护自身安全，实现育人理念的渗透。 四、说教法学法 1. 教法 项目式教学法：以“制作健康宣传册”为项目主线，引导学生完成选题、调研、制作、展示的完整项目流程； 情境教学法：创设“校园健康宣传活动”主线情境，让学生化身“健康宣传大使”，在真实的项目情境中学习； 2. 学法 小组合作法：通过小组合作完成选题、调研、制作和展示任务，提升合作能力； 展示交流法：向班级展示宣传册，提升口语表达和语用能力。 五、说教学过程（主线：校园健康宣传大使，从“项目启动—调研—制作—展示—复盘”层层推进） （一）Step 1: 情境导入：校园健康宣传活动启动 1. 创设情境：“Our school is holding a health awareness event! Today, we’ll be ‘Health Ambassadors’ and make brochures to share health tips with our classmates. Let’s start our project!” 2. 单元知识激活：快速复习本单元健康问题词汇，如food allergy, toothache, headache, eye strain，引导学生说出对应的症状和建议，激活已有知识； 3. 项目任务介绍：讲解本节课的项目任务——制作并展示健康宣传册，明确项目流程：选题→调研→制作→展示。 设计意图：以“校园健康宣传活动”的情境快速带入课堂，激活学生已有单元知识，同时明确项目任务和流程，激发学生的项目参与兴趣。 （二）Step 2: 项目启动：Choose a topic & research 1. 分组选题：引导学生分组，从给出的健康问题中选择一个主题，如eye strain, food allergy, toothache； 2. 调研支架讲解：呈现4b的调研问题，讲解如何搜集信息： 0. What causes this health problem?（成因） 0. How might you feel when you have it?（症状） 0. Why is it important to deal with it?（危害/重要性） 0. What should we do to treat it and avoid it?（治疗和预防建议） 0. What other facts do you know about it?（补充信息） 3. 小组调研：引导小组围绕主题，讨论并搜集信息，整理关键要点，教师巡视指导，帮助小组梳理信息。 设计意图：通过分组选题和调研支架，引导学生完成项目启动和信息搜集环节，为后续宣传册制作准备信息，同时复习本单元的词汇和句型。 （三）Step 3: 成果制作：Create your health brochure 1. 范例讲解：呈现教材中的Vision Care 101宣传册，讲解宣传册的结构和内容要素： 0. 标题（Title）：突出主题，如Protect your eyes from DIGITAL EYE STRAIN； 0. 成因（How you may get it）：说明健康问题的诱因； 0. 症状/问题（What problems you may have）：列出常见症状； 0. 重要性/危害（Why it is important to act now）：说明及时处理的重要性； 0. 防护建议（What you can do）：给出具体的预防和应对措施； 0. 小贴士（Tips）：可添加图标或简短建议，如Take a 20-second break every 20 minutes； 2. 制作指导：引导小组根据调研信息，制作健康宣传册，提示：语言简洁，多用本单元所学表达；内容分板块呈现，条理清晰；可添加简单的插图或图标； 3. 小组制作：教师巡视指导，帮助小组完善宣传册内容和结构，纠正语言表达错误。 设计意图：通过范例讲解和制作指导，帮助学生掌握宣传册的制作方法，引导小组合作完成制作，提升学生的信息整理、排版和语言运用能力。 （四）Step 4: 展示交流：Present your brochure 1. 展示任务说明：引导小组上台展示健康宣传册，介绍健康问题的成因、症状、危害和防护建议，其他小组认真倾听并提问； 2. 多元评价：采用“学生互评+教师点评”的方式，从内容完整性、语言准确性、表达流畅性和创意性等方面进行评价； 3. 互动提问：引导其他小组提问，如“What should we do to avoid this problem?”，强化语用互动。 设计意图：通过展示交流，让学生在真实语境中运用本单元所学表达，提升口语表达和语用能力，同时学习其他小组的健康知识，实现跨小组的知识共享。 （五）Step 5: 单元复盘与课堂小结 1. 单元反思：引导学生完成教材中的Reflecting部分，回顾本单元的学习目标： 0. 识别并描述不同的健康问题； 0. 给出不同健康问题的建议； 0. 正确使用反身代词； 0. 如何保持健康和保护自身安全； 2. 项目复盘：带领学生回顾本节课的项目流程和成果，总结项目制作中的亮点和不足； 3. 育人升华：引导学生讨论“如何保持健康和保护自身安全”，强化健康防护意识； 4. 布置作业：完善小组的健康宣传册，在班级宣传栏展示；完成单元复习练习。 设计意图：通过单元复盘和项目复盘，帮助学生梳理单元知识和项目成果，同时强化健康防护意识，实现语言学习与育人理念的融合。 六、教学反思（预设） （一）亮点与创新之处 1. 以“校园健康宣传大使”为项目主线，将项目式学习与英语课堂结合，学生参与度高，在真实的项目情境中，提升了语言运用、小组合作和解决问题的能力； 2. 支架式教学贯穿始终，调研问题支架和范例宣传册支架，有效降低了项目式学习的难度，帮助学生顺利完成宣传册制作； 3. 多元评价方式激发了学生的展示热情，展示交流环节让学生在真实语境中运用本单元所学表达，提升了口语表达和语用能力； （二）问题与不足 1. 部分小组在调研信息时，搜集的内容不够全面，宣传册的细节不够丰富； 2. 少数小组在展示时，语言表达不够流畅，逻辑不够清晰； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的制作和展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可提前布置调研任务，让学生课前搜集更多健康问题的相关信息，丰富宣传册内容； 2. 补充展示交流的模板和句型，引导学生提前准备展示内容，提升表达的流畅性和逻辑性； 3. 优化时间分配，适当压缩项目准备和制作时间，为展示交流环节预留更多时间，让更多小组有机会充分展示。 学科网（北京）股份有限公司 $