第二单元 山水抒怀2林泉之心教学设计 2025-2026学年人美版 初中美术七年级下册

人美版七年级美术下册《林泉之心》教学设计 课程名称 《林泉之心》——探寻山水画中的天人合一与诗意栖居 教材来源 人美版·七年级美术下册 第二单元“山水抒怀”第2课 内容来源 第二单元 山水抒怀 · 2 林泉之心 主题 山水意境·林泉之心——借景抒情，营造“可行、可望、可游、可居”的精神家园 本次教学设计特色 ✨ 沉浸式“山水寻心”大情境：以“寻访林泉雅集·解码山水密码”为线索，任务驱动+问题链+AI互动+文化思辨，融合传统美学与现代数字赋能，让课堂成为一次“可游可居”的心灵之旅。 课时 1课时（45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组 · 山水研习坊 目标确定的依据 一、课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） ▪ 审美感知： 感受中国古代山水画独特的意境美，理解点景人物、虚实留白等艺术语言，提升对传统山水艺术的感知与审美判断能力。 ▪ 艺术表现： 能运用水墨或简易绘画工具创作山水小品，尝试通过构图、取势表达情感，表现“人与自然和谐”的主题。 ▪ 文化理解： 体会“天人合一”“借景抒情”的哲学精神，理解山水画中蕴含的文人精神追求，增强民族文化认同感与家国情怀。 二、单元架构分析 单元大概念 山水寄情：中国山水画是中国人“林泉之心”的视觉诗篇，通过意象组合表达精神追求与自然伦理。 单元课时 学习任务 核心问题 第1课 《诗情画意》 理解山水画与诗词的意境交融 如何用绘画表达诗境？ 第2课 《林泉之心》(本课) 探究山水画中人与自然的关系，体验山水小品创作 怎样在画中营造“可居可游”的理想山水？ 第3课 《笔墨丹青》 基础笔墨实践与皴法体验 笔墨如何传情？ 三、教学思维导图 🌿 林泉之心 → 大情境(山水寻心) → 三个任务驱动 → 经典赏析（潇湘图·点景人物）→ 小品探秘（虚实/留白/奇趣）→ 诗意创作（融情于景）→ AI赋能（豆包诗画对答）→ 文化思辨（个人情致到家国情怀）→ 情感升华（守护绿水青山） 四、学情分析 七年级学生想象力丰富，对图像敏感，但传统文化知识储备较浅，对山水画的“意境”和“哲学内涵”理解存在难度。他们喜欢互动探究、角色扮演和数字化体验。因此本课通过“山水寻幽特工队”大情境及AI互动降低认知门槛，激发深层思维，引导他们从“看画”走向“读心”。 五、学习目标 1. 通过观察《潇湘图》及点景人物，分析山水画中人与自然的互动关系，能说出“可行、可望、可游、可居”的审美内涵。（审美感知） 2. 借助探究表，合作分析山水画小品的艺术特色（虚实、留白、取势等），并运用所学构思一幅表达个人心境的山水小品。（艺术表现） 3. 结合AI对话与经典作品对比，理解山水精神从个人情致到家国情怀的升华，感悟“林泉之心”的时代意义。（文化理解） 六、教学重难点 重点： 理解山水画中“点景人物”与山水的关系，体会“借景抒情，天人合一”的意境营造。 难点： 运用山水小品构图技巧（虚实/留白/取势）表达个人对自然的情感，并形成文化理解层次的升华。 七、教学资源及环境准备 材料工具： 生宣卡纸或素描纸、毛笔、墨汁、国画颜料、铅笔、彩铅、教学课件（高清古画图片）。 数字资源： 豆包AI智能体（预先设置“山水画意境顾问”模式）、希沃白板、山水情境音乐《高山流水》。 环境布置： 教室布置成“林泉雅集”氛围——悬挂山水画条幅、竹枝点缀，小组座位环绕，设置“寻心任务展板”。 探究学习表： 探究学习表（环节一出示）——《潇湘图》点景人物探秘卡 观察区域 人物活动（如：捕鱼/待渡/闲谈） 与山水如何呼应？（神态/位置/意境） 你的感受 岸边 小舟 屋舍旁 探究学习表（环节二出示）——山水小品“意境密码”分析表 作品名称 构图/取势特点 虚实/留白运用 表达何种情感？ 《江亭揽胜图》 《林亭清话图》 《山水图册》 探究学习表（环节三出示）——我的“林泉之心”创作构思单 创作主题（诗句/心境） 选取景物（山/水/亭/舟/人） 构图设想（留白处/人物点景） 想要传递的情思 八、教学过程（大情境：山水寻心团 · 寻访林泉雅集） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 “穿越时空·寻心启程” 学生观察PPT上《潇湘图》局部截图（遮盖人物，仅留山水），猜测画面缺少什么？然后教师出示完整图，学生惊喜发现人物活动。学生参与互动“假如我走入画中”，描述自己想在画中做什么（垂钓、漫步、吟诗）。 1.教师以“山水寻心团团长”身份亮相，播放流水鸟鸣音效，展示神秘卷轴：“收到古代山水画寄来的邀请函，邀请我们走进《潇湘图》，寻找‘林泉之心’钥匙”。 2.提问：“为什么五代画家董源要在山水间画这么多小人儿？缺了他们，山水还是完整的家吗？”引出“点景人物”是山水画的眼睛。创设挑战：完成三大秘境任务，可获得“林泉之心”雅集印章。 目标1 观察学生发言积极性，是否能初步感知人物与山水的情感联系。 （二）新知学习 环节一：秘境探幽·点景会心 小组合作：领取“探究学习表1”，聚焦《潇湘图》及教材中小舟、屋舍、劳作、岸边四幅局部图，讨论点景人物如何与山水顾盼生情。 代表汇报：人物虽小，但点亮了山水的生活气息和诗意，体现了“天人合一”。 1. 任务驱动：发布“秘境探幽卡”——寻找《潇湘图》中人与山水互动的三种方式。 2. 问题链推进：①这些人物在做什么？②如果没有人物，画面情绪会怎样？③画家为何把人画得那么小？引出“山水为体，人物为睛”，表现人与自然和谐，以及可行、可望、可游、可居的山水理想。 3. 精讲“点景人物”知识窗，引导学生感受古人寄情山水的精神追求。 目标1 小组探究表完成度；汇报时是否能说出“点景人物使山水有了故事与温度”。 环节二：小品悟境·咫尺千里 对比分析《江亭揽胜图》《林亭清话图》《山水图册》《寻仙山水图册》等。填写“探究学习表2”，勾画作品中的留白、虚实、取势特点；小组讨论: 哪幅小品最能让你产生“想去画中坐一坐”的冲动，为什么？ 2. 教师以“山水导览人”身份展示高清小品图片，引导学生赏析构图奇趣、留白意境。 3. 问题链：①为什么山水画小品要用“小景”表现“大意境”？②画家如何通过留白表现云烟雾气？③沈周《卧游图册》何为“卧游”？引出文人“不下堂筵，坐穷泉壑”的林泉之心。 4. 播放《潇湘水云》片段，带领学生“卧游”片刻，闭眼想象置身画中。 目标1/2 探究表2填写深度；能够用美术语言点评小品特色，表述自己感受。 环节三：诗意造境·AI画心 【AI赋能·豆豆解诗】 学生每人选定一句山水诗句（如“行到水穷处，坐看云起时”），与“豆包AI”（教师用大屏或平板互动）对话，AI提供构图建议或意境关键词。学生利用课前准备的画材，15分钟快速创作一幅山水小品草图（扇面/斗方），融入点景人物或屋舍，表达自己的心境。 1. 任务：诗意造境——“如果你的心情是一座山，你会怎么画？” 2. 问题链: ①什么诗句让你联想到山水？②你的画里想给人“可居”还是“可游”的感觉？③如何用留白表现你的情绪？ 3. AI赋能互动模块：教师打开豆包AI（预设“古代画师”角色），学生语音或文字提问：“我想画雨后空山，如何构图更有诗意？”“点景人物放在哪里最灵动？”AI实时给出创意建议，激发灵感。 4. 教师巡回指导，鼓励大胆运用留白与虚实对比，并提醒注意人与自然的呼应关系。 目标2/3 草图完成度；是否能通过画面表达个人情感；AI互动参与度。 （三）学习探究 “山水画廊·互评悟心” 学生将作品张贴在“林泉雅集”展区，每组推选一幅最有“意境”的作品，作者分享创作想法及如何营造人与自然关系。其他同学使用“山水观察员”评价贴纸（“最诗意”“最闲适”“最可游”等）进行互评。 教师组织“画廊漫步”活动，引导学生从“点景人物是否生动”“留白是否产生意境”“能否表达情感”三个维度进行评价。适时点评优秀作品，并总结：每一幅小品都是你们“林泉之心”的体现，山水即心境。 目标2 作品展评表达；学生能否欣赏他人作品中的意境美。 （四）文化思辨 “从一己之乐到家国山河” 学生分组辩论/讨论：传统山水画多是文人抒发个人闲情逸致，但李可染《万山红遍层林尽染》、傅抱石《芙蓉国里尽朝晖》为何用红色山水表现壮阔气象？山水精神在当代有何变化？各小组发表观点。教师引导思考：“林泉之心”在今天是否可以是绿水青山的守护之心？ 1. 出示对比图：古代文人山水（倪瓒、董源）与现代红色经典山水。提问：同样是山水，后者多了什么情感？ 2. 组织小型“山水论坛”：正方——山水画是个人心灵的桃花源；反方——山水画也可以表达时代家国情怀。教师总结：从“小我”到“大我”，山水精神不断拓展，今天我们要怀林泉之心珍爱自然，让山河更美。 3. 播放《美丽中国》片段，情感升华：你心中的山水，就是未来中国的模样。 目标3 学生参与辩论的积极性，能否联系时代理解山水画精神；文化理解提升表现。 （五）课堂小结 “林泉在心·处处山水” 齐读《林泉高致》选句：“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴……” 学生分享本节课最深的一个收获（一个词或一句话）。 教师总结：今天我们穿越千年，与古人共游山水，用画笔表达我们的“林泉之心”。希望大家今后无论身在何处，都能在心中留一片山水，与自然和谐相处。课后完善作品，题写诗句，制作成“林泉雅集”班级册页。 全体目标 口头分享的深度；情感升华的认同度。 九、板书设计 🌟 林泉之心 —— 可行、可望、可游、可居 ├── 点景人物 → 画眼 ｜ 天人合一 ├── 山水小品 → 留白 · 取势 · 虚实 → 以少胜多 ├── 诗意造境 → 借景抒情 ｜ AI赋能：诗画对答 └── 文化思辨 → 个人情致 ❤️ 家国情怀（绿水青山就是金山银山） 十、教学反思 本课以“山水寻心”大情境贯穿始终，学生化身为寻心团成员，极大激发了主动探究欲。AI赋能环节借助豆包AI降低了创作畏难情绪，学生能快速获得个性化启发，小品草图充满童趣与意境。文化思辨环节将古代文人精神与当代生态文明自然联结，学生从“以为山水画只是复古”转变为理解其时代价值。不足之处在于时间略紧，部分学生留白处理较生硬，下节课可追加一次小品深化练习。整体实现了“由技入道”的审美素养提升，课堂生成精彩。 学科网（北京）股份有限公司 $