广东茂名市2025-2026学年高一下学期5月期中语文试题

2025~2026学年度第二学期期中考试 高一语文 (考试时间：150分钟) 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面1~5小题。 材料一： 今天，国人往往认为儒家教育教学主要遵循单向度的强制灌输模式。我们如果仔细研 读一下《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的记载，则有可能会稍稍改变对儒家美育教学实 践的固有看法。 这则案例是《论语》所载孔子教育实践的常态，孔子并没有要求学生以他的理想为人生 理想，而是让学生畅谈各自的志向。但孔子对各位学生的志趣仍是有他自己的评判的，对 于子路、冉有、公西华或为政或司礼的社会理想，孔子既不加赞许，也不子否定。很显然，这 样的社会理想虽符合孔子对弟子们往日的教导，但并不是孔子心目中人生的终极状态。只 有在曾皙描述完他颇具人生审美化放果的志趣后，孔子才“喟然叹曰：‘吾与点也’”。在徐 复观看来，曾皙和孔子之“言志”，都达到了仁的道德精神与乐的审美精神相融合的至高人 生境界。根据徐复观的理解，孔子的这次教育事件是一个典型的审美救育案例，通过曾皙 的言行和对此的肯定来向其学生施以审美人格的濡染与熏陶。在此孔子并没有向任何一 个学生灌输什么理念，整体的教学氛围也极为平等融洽。尤可注意的是曾皙对孔子的回 应，没有立即以语言作答，而是“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，从中我们可以看出曾皙在老师面 前并不唯唯诺诺，而是敢于表现自己的个性。同时我们发现曾皙是以感性的音乐作导引， 然后才开始用语言来描绘他心目中至乐的人生审美境界，并且这种描绘亦非抽象语言的概 括，而是形象化的对艺术人生的审美描摹。朱森曾高度评价曾皙的这一理想境界，谓其“天 高一语文期中考试第1页（共12页) 理流行，随处充满，无少欠缺…其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然 自见于言外”。朱说不仅，点出了曾哲之志意在言外的艺术旨趣，还把这一境界与孟子“上下 与天地同流”的人生理想联系起来。这就提醒我们，曾皙和孔子所畅想的人生境界其实和 孟子的“上下与天地同流”之境一样，乃是将“心源”“扩而充之”的结采。此外，作为学生的 曾皙能达到与孔子相似的精神境界，亦为孟子“人皆可以为尧舜”之说作了注脚一可见孟 子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的。 (摘编自徐承《中国美育传统中的准“民主”经验》) 材料二： 《论语》中所叙述的师生对话，从形式上来看是以孔子的话语为核心，但是孔子并不希 望学生因自己年长、学识更渊博等而不敢言语，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：‘以 吾一日长乎尔，毋吾以也。’”(《论语·先进》)孔子鼓励每个学生都能畅所欲言，即便弟子的 发言和他的想法相差甚远，孔子也只是坦然“晒之（微笑）”，并不急于反对和纠正。对于那 些不敢或不愿发言的学生，孔子也积极鼓励之。“‘点！尔何如？鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作， 对曰：‘异乎三子者之撰（我和他们三人的志向不同）。’子曰：‘何伤乎？亦各言其志也。” (《论语·先进》)同时，师生之间的对话也往往是由学生的主动提问而启动的，如《论语》中 所记载的学生提问有100多次，有“季康子问政”“子贡问友”“叶公问政”“宪问耻”“樊迟问 仁”“子路问成人”“子路问君子”等，且孔子对学生的提问常有表扬与鼓励，如“大哉问”(《论 语·八佾》)、“善哉问”(《论语·颜渊》)等。孔子对学生的提问也未必会直接作答，而是从 学生的问题中牵引出更多的问题，请学生自己思考后作答，随后再进行回应。如子张曾问 孔子：“士何如斯可谓之达矣？”孔子反问：“何哉，尔所谓达者？”子张回答道：“在邦必闻，在 家必闻。”孔子则指出：“是闻也，非达也。”(《论语·颜渊》)而后对“达”和“闻”的内涵及其区 别进行了点拨。 在孔子与学生的对话中，学生质疑孔子观点、与孔子争论的情形时有存在。子路是提 出疑问最多的学生，如《论语·子路》中就曾提到，子路问：“卫君待子而为政，子将奚先？”孔 子的回答是：“必也正名乎！”子路随后提出疑问：“有是哉，子之迁也！奥其正？”尽管子路经 高一语文期中考试第2页（共12页） 常挑战孔子权威，但孔子并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许，甚至将他置于与颜回同 样的地位。如《公羊传·哀公十四年》记栽，“颜渊死，子曰：‘噫！天丧予。’子路死，子曰： ‘噫！天祝（断也）子。’”可见孔子对子路之珍爱。在所有弟子中，孔子最喜欢顽回，但孔子 对颜回凡事都以他的话马首是瞻，从不当面提出不同意见的做法也是不满的，“吾与回言终 日，不违，如愚”(《论语·为政》)；只有在得知颜回私下里会进行反思、表达个人意见时，孔 子才表达出肯定之意，“退而省其私，亦足以发，回也不愚”(《论语·为政》)。 (摘编自高振宇《儿童哲学探究团体的重构与创新》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.国人往往认为儒家教育教学模式具有单向度，而以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 为代表的孔子教育实践的常态，可能会稍稍改变人们的固有看法。 B.孔子对于子路、冉有、公西华的社会理想不置可否，说明这些社会理想没有触动孔子 的内心，不符合其心目中人生的终极状态。 C,孔子积极鼓励曾皙回答问题，而曾皙的回应有两大特点：一是不卑不亢、彰显个性；二 是用形象的语言对艺术人生进行审美描禁。 D.孔子师生间的对话常由学生先主动提问，孔子对此加以赞赏，并在学生提问的基础上 启发学生提出更多的问题，最后全部回应。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A材料一与材料二都谈到了孔子对学生的鼓励引导，都旨在表明孔子平等的教育观念。 B.曾皙以音乐作导引，用形象化语言描绘心中至乐的人生审美境界，得到朱熹的高度评价。 C,因为子路经常挑战孔子权威，所以孔子对其多有肯定赞许，甚至将他与颜回同等看待。 D.孔子不满学生对他从不质疑，可见孔子在意的不是自己的权威，而是学生的思考与收获。 3.下列选项中，适合作为论据来支撑材料二观点的一项是(3分) A.知行合一。B.不愤不启，不悱不发。C.学以致用。D.三人行，必有我师焉。 4.作者为什么认为“孟子的心性论美育思想与孔子的美育实践确是一脉相承的”？请结合 材料一简要概括。(4分) 高一语文期中考试第3页（共12页） 5.下而是一节语文课中出现的小插曲，请结合材料一、二，对老师的教育特点加以分析。(6分) 同学张帆读课文时错把“还有后来人”读成了“还有后人来”，大家哄堂大笑。老师从 容不迫地问：“同学们，你们笑什么？张帆的意思也没有表达错啊。”有的同学说：“是啊， 一个是说还有人来接班，一个是说还有接班人。”老师说：“说得很好啊。如果张帆愿意再 朗读一遍，读出来的效果肯定会更好。”同学们情不自禁地鼓起掌来，张帆也情绪激昂地 朗读起来。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 放下你的鞭子（节选）】 陈鲤庭 人物：卖艺汉（五六十岁，简称“汉子”）、香姐（十七八岁）、青年工人（二十岁左右，简称 “青工”)、观众甲、观众乙 场景：郊外广场 (汉子开了场子，称香姐是从苏州买来的，先让其唱《毛毛雨》，观众叫好。后唱《九一八 小调》时，香姐因饥饿咳嗽停唱，观众骚动。)汉子：（向观众）诸位听见么？我大姑娘说：（学 女腔)“提不起劲儿来呀！”哈哈哈哈，这算什么话？怕老爷先生们不赏线吗？唉，姑娘，咱们 要吃饭，老爷先生们要看戏，做得不好，挣不到钱，来，现在也别唱啦，来几个鹞子翻身的把 戏，向老爷先生们讨一个情。 (汉子在一边打锣，香姐勉强支起身体，一转身，倒在地上，汉子暴躁，持鞭子走向女，打 一下) 汉子：来呀！ (女无声，汉子连续用鞭子抽打。观众忿忿不平) 汉子：（少顿，睁视)来呀！（再一鞭） 青工：鞭子放下来！（欲前，被观众甲阻止） 汉子：（怒向青工）请你少管闲事！ 高一语文期中考试第4页（共12页） 青工：我偏要管！（一跃上台）快放下！ 汉子：是我的姑娘，用不着谁管！ 青工：我们都是穷苦人，用不着谁欺侮谁！ 汉子：这世界上，谁能养活她，谁沈有权利使用她！你还年轻，不懂这个道理！ 青工：这是你拿鞭子打人的道理？这世上不应该有这种人吃人的道理！ 议汉子：什么“不应该“人吃人”，我顾不了许多！（举鞭再打） 青工：放下你的鞭子！ 汉子：办不到！ (观众喊：打呀，打这不讲理的老头子！) 青工：我偏要你办到！ (两人扭打，鞭子落地。青工制住汉子，推倒在木箱上。观众叫好) 青工：你说，还敢用鞭子打人么？ 观众乙：叫他说，再敢打他姑娘么？ (汉子发呆。香姐哭着走近) 香姐：好先生，请放了他吧！ 青工：这畜生，我非教训他不可！ 香姐：请放了他，这不是他的错！ 青工：不是他的错？他这样狠毒打你！ 香姐：（悲伤）是的。 青工：他把你当畜生，你还替他说好话？ 香姐：不是说好话。 青工：（放手）怎么讲？他为了挣钱把你买来？ 香姐：不，他是我的爸爸。 青工：是你爸爸？天下哪有这样狠毒的爸爸！ 香姐：我可以原凉他。他也是没法子，肚子過着他这样干。 高一语文期中考试第5页（共12页) 青工：肚子逼着他？ 香姐：我们已经两整天没吃饱了。 青工：为了饿就鞭打女儿，这不是人干的！ 香姐：先生，没挨过饿的人不懂。饿得慌的时候，人会疯的！我小时候，简直不懂得有 饥饿这回事，那时候我多么爱那些小猫儿呀，小白兔呀！有一次隔壁的王麻子错把我养的 那只小白兔儿打死了，我就哭了一整天，人家都说我这小姑娘心眼儿好！可是这一年来，在 我饿得慌的当儿，我一见人家养着的小猫小兔，我就恨不得生吞活剥地吃了下去。 观众乙：这可了不得，你从前那种好心肠呢？ 香姐：没有饭吃的时候，还顾到什么好心肠呢？这种心境，没有挨过饿的人是不会懂的 …先生，这种生活我们经过了六年了。 青工：没有饭吃，真是可怕，可是谁叫你们弄得这般田地呢？ 香姐：谁？谁叫我们弄到这一这般田地？ 青工：是呀！谁叫你们弄到这般田地的哩！ 香姐：东洋鬼子！夺了我们家乡，抢了田地，杀了我妈！（掩面哭） 青工：你们是关外逃来的？ 香姐：沈阳人。六年前“九·一八”，十几万中国兵奉了不抵抗命令撤退，我们就成了难 民。每家捐三块线给日本人，以为能平安，结果还是家破人亡。我们想投义勇军，可老的 老、小的小，不中用。逃到关里，鬼子也跟来。我们两手空空，只好卖艺活命。 (汉子猛醒，打自己头) 汉子：我疯了！打你骂你，想从你身上榨出咱们的饭来！天哪，谁使我疯的呢？（痛哭) 香姐：爸爸，这是因为我们没有了家乡，没有饭吃呀！饿着肚子不光是摧残了我们的身 体，连我们的心也给染黑了。 汉子：好女儿，你说得对，咱们两个都是可怜的。（深思）咱们要做人，要像人的样子活 下去，可是我们有家不能回去，没有田耕，没有工做，像野狗似的，叫我们怎么能做人呢？ 青工：那你怨恨谁呢？ 高一语文期中考试第6页（共12页) 汉子：人家都说是我的命不好。我的命不好，也许是的。 青工：（拾起鞭子）不要信命！使你们受苦的，是日本帝国主义和卖国汉奸！这鞭子，该 掉转来指向我们的仇人！只要大家齐心团结，就有生路！ 汉子：这有什么用？人家有飞机大炮！ 青工：只要大家齐心，团结起来，力量比什么都大！ 观众：（齐呼）对呀！联合起来，打倒我们的仇人！ (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.汉子谎称香姐是“从苏州买来的”，既为了博取观众同情、多赚赏钱，也为掩盖父女流 亡的真实身份。 B.从唱《毛毛雨》到改唱《九一八小调》，暗示时代主题，为后续揭示苦难根源、升华抗日 主旨做铺垫。 C,香姐讲述“九·一八”往事时，明确点出“不抵抗命令”，直接控诉了当时国民党政府的 妥协政策。 D.汉子从“举鞭打人”到“自扇悔悟”，不仅是父女亲情的回归，更是底层民众对苦难根源 的初步觉醒。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.剧本采用街头剧形式，语言通俗直白、动作性强，契合广场演出的场景，便于调动现场 观众的情绪。 B.观众的台词虽简短，却起到了推动冲突、烘托气氛的作用，体现了街头剧“打破舞台与 观众界限”的特点。 C.“鞭子”是核心意象，既是汉子施暴的工具，也是底层民众苦难的象征，始终被赋予“反 抗武器”的意义。 D.剧情按“鞭打一制止一陈情一觉醒”展开，层层递进，矛盾集中尖锐，符合独幕剧“紧凑 集中”的创作原则。 高一语文期中考试第7页（共12页) 8.青工说“这世上不应该有这种人吃人的道理”，请结合文本，分析“人吃人的道理”在剧中 的具体表现。(6分) 9.《放下你的鞭子》是世界街头剧史上，演出场次最多、最具“轰动效应”的一个剧目，1931 年首演后，持续激发民众高涨的民族热情和抗日斗志，被人们称为“抗日救亡的宣传利 器”。请根据节选部分内容分析其成为“宜传利器”的原因。(6分) 二、古代诗文阅读(35分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面10~14小题。 材料一： 庖丁释刀对曰：“臣之所好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非全牛者；三年 之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大 郃，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大抓乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折 也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间，而刀刃者无厚； 以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至 于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微。磔然已解，如土委地。提刀而立， 为之四顾，为之畴躇满志，善刀而藏之。” (节选自《庄子·养生主》) 材料二： 仲尼适楚，出于林中，见痀偻者承蜩①，犹掇之也。 仲尼曰：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不坠，则失者锱铢；累三 而不坠，则失者十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身也，若厥株拘；吾执臂也，若木之枝。 虽天地之大，万物之多，而唯蜩翼之知吾不反不侧不以万物易期之翼何为而不得！” 孔子顾谓弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其偻丈人之谓乎！” (节选自《庄子·达生》) 高一语文期中考试第8页（共12页) 材料三： 孔子观于吕梁，县水三十仞，流沫四十里，花鼍鱼鳖之所不能游也。见一丈夫游之，以 为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。数百步而出，被发行耿而游于塘下。 孔子从而问焉，曰：“吾以子为鬼，察子则人也。请问：蹈水有道乎？” 曰：“亡，吾无道。吾始乎故，长乎性，成乎命。与齐俱入，与汩偕出，从水之道而不为私 焉。此吾所以蹈之也。” 孔子曰：“何谓始乎故，长乎性，成乎命？” 曰：“吾生于陵而安于陵，故也；长于水而安于水，性也；不知吾所以然而然，命也。” (节选自《庄子·达生》) [注]①承蜩：持竿粘蝉。蜩，蝉。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑。(3分) 而唯蜩翼A之知B吾C不反不侧D不以E万物易F蜩之翼G何为而不得 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.岁，每年，名词作状语，与《登泰山记》“汶水西流”的“西”用法相同。 B.善，指揩拭，与《齐桓晋文之事》“善推其所为而已矣”的“善”意思不相同。 C.道，指方法，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意思不相同。 D.所以，表示原因，与《师说》“圣人之所以为圣”的“所以”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A材料一中将庖丁和他人用刀情况进行对比，高下立判，其本质原因是“以无厚人有间”。 B.材料二运用排比和比喻，逐层递进，说明佝偻老人经过苦练捕蝉技巧渐躁完美。 C,材料三中丈夫游泳时和旋涡一起没人水中，与波流一起浮出水面，可见其勇于战胜自然。 D.由材料可见，庄子善于引喻取辔，通过生动的故事将深奥的道理变得具体可感。 高一语文期中考试第9页（共12页) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒。 (2)见一丈夫游之，以为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。 14.综合以上材料，分析庖丁、佝偻者、丈夫等人技艺高超的原因。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15~16小题。 夜坐（其二） 龚自珍 沉沉心事北南东，一睨人材海内空。 壮岁始参周史”席，髫年”惜堕晋贤风。 功高拜将成仙③外，才尽回肠荡气中。 万一禅关①者然破，美人如玉剑如虹。 【注】①周史：原谓周朝的史官，老子李聃即曾任周王的柱下史，此处诗人以贤者在下 位的老子自况。②髫(tiáo)年：幼童时期。③拜将成仙：拜将，这里指韩信得到登坛拜将的 殊荣；成仙，这里暗指张良在功成名就后，转而追求神仙修炼之术。④禅关：喻指清王所 施行的严苛思想统治和束缚人才的种种清规戒律。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联“一睨人材海内空”与诗人的《己亥杂诗》中“万马齐喑究可哀”异曲同工，都表现 了人才不得重用的悲哀。 B.“壮岁”“髫年”两句先言壮年再言幼年，颠倒时序，强调自己之所以身居类似老子的 高位，得益于早年葆有的魏晋风骨。 C.颈联巧借典故，表达自己虽有超出韩信居功拜将、张良功后“成仙”的理想抱负，此刻 只能将才华寄托在诗文之中。 D.本诗抒情兼以议事，刚柔并济，兼融壮怀与哀怨；语言精练又意蕴丰富，如“惜”“外” “万一”等词就值得反复咀嚼。 高一语文期中考试第10页（共12页） 16.这首诗和庄子的《庖丁解牛》都用到了“碧然”这一象声词，但在文中的作用却有很大不 同，请结合两个文本简要分析。(6分) 庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所骑，者然向然，奏刀陆 然，荚不中音。 (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)班会课上，老师想让大家大胆说说自己的理想，又怕同学们不好意思发言，便用《侍 坐》中孔子开导弟子的话鼓励大家：“ 2.《阿房宫赋》中描写秦始皇喜繁华奢侈，连梁柱上光彩耀目的钉头都比粮仓里的米粒 还要多的两句是：“ 。” 3.《阿房宫赋》中，杜牧向当朝统治者敲响警钟的句子是：“ 。” 三、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18~22小题。 ①历史上，人们常将个人的荣耀与整个家族的命运紧密相连，②有“光耀门楣”之说。 ③作为传统建筑的重要构件，④门楣之上凝聚的绝不是土木之重。⑤先辈们把仁善之德、 教化之意，⑥被凝练成隽永深刻的文字，⑦高悬于门楣之上以作家风家训。 门楣载家国，梁柱承文脉。古老的匾额以及与之相关的楹联、家谱等文化符号，烙印下 )的家风，成为流淌在子孙后代血脉中的文化基因、镌刻于精神上的独特印记。。 广东揭阳新察村“崇德堂”后巷两侧的门楣上的“潜光”和“隐德”字样，不仅是揭阳黄氏传承 千年的家风，也是“中国核潜艇之父”黄旭华一生的写照。在荣誉面前，黄旭华始终谦虚地 表示，党和国家给子自己的表彰奖励是对中国核潜艇事业的肯定和鼓励，自己只是其中的 一员。他为了核潜艇事业隐姓埋名30年，奉献了毕生精力。 门内，是文章礼乐、家族缅延；门外，是山河壮丽、家国万里。门楣之上，那些千百年时 光雕刻下的横竖撇撩，把仁善之德、家国大义高悬，让家风家训、民风正气留传，古的悠长、 厉久弥新。 高一语文期中考试第11页（共12页） 18.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分) 19.填人文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A.亘古不变B.一脉相承C.薪火相传D.不绝如缕 20.下列填人文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A.门楣之上的故事，常被一代代后人描上新彩、赋以新说，传递着生生不息的精神力量 B.门楣之上的故事，一代代后人赋以新说、描上新彩，传递着生生不息的精神力量 C.一代代后人为门楣之上的故事描上新彩、赋以新说，传递着生生不息的精神力量 D.一代代后人为门楣之上的故事赋以新说、描上新彩，使之传递着生生不息的精神力量 21.文中最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(2分) 22.请结合黄旭华的事迹，谈谈你对“崇德堂”门楣上的“潜光”和“隐德”两个词语的理解。 (6分) 四、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 屠呦呦以非凡的毅力和严谨的科学态度，从传统中药中发现了青蒿素，为全球抗疟 疾事业做出了巨大贡献。梁思成，具有高度的责任感，他尊重历史，守护文化遗产，为中 国古代建筑的研究和保护事业献身。林庚，细致而深入的研究，将一个个复杂的问题讲 清楚，带我们进入古代诗词创作的“曲径通幽处”。 这些先辈身上凝聚的精神力量，不仅是科研工作者的精神标杆，更是当代青年成长 路上的精神滋养。作为电白区高一学子，我们正处在积累学识、塑造品格的关键时期， 更应传承这份精神，以青春之力奔赴未知、书写担当。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合自身学习生活实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 高一语文期中考试第12页（共12页）2025~2026学年度第二学期期中考试 高一语文参芳答案 1.DD.“启发学生提出更多的问题，最后全部回应”错误。根据材料二首段“而是从学 生的问题中牵引出更多的问题”及后面所举的例子“何哉，尔所谓达者？”可知，孔子是 在学生提问的基础上进行追问，所以“启发学生提出更多的问题”说法有误。另外，对于 学生的问题，孔子是否“最后全部回应”，从原文无法得出。故选D。 2.CC.“因为…所以…”错误。材料二第二段“尽管子路经常挑战孔子权威，但孔子 并未因此厌弃子路，反而多有肯定与赞许，甚至将他置于与颜回同样的地位”可知，选项 强加因果。 3.B材料二第一段指出，孔子对于学生的提问，会“从学生的问题中牵引出更多的问题， 请学生自己思考后作答，随后再进行回应”，这是孔子“启发”学生的过程。第二段指出， 孔子对于学生的质疑和争论是持积极肯定态度的。 A“知行合一”指认识和行动相统一，与材料二内涵不一致。 B.“不愤不启，不悱不发”指不到学生努力想弄明白而仍然想不透的程度不要去开导他， 不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这与材料二第一段中孔子不 断鼓励曾皙回答，“从学生的问题中牵引出更多的问题”内涵一致。 C.“学以致用”指将学习的知识和技能付诸实践，应用到实践中。材料二未提及此观点。 D.“三人行，必有我师焉”指别人的言行举止，必定有值得我学习的地方。材料二未提及 此观点。故选B。 4.①曾皙、孔子所畅想的人生境界与孟子所追求的“上下与天地同流”的人生境界是相似 的。 ②曾皙能达到与孔子相似的精神境界这一事例（实践），是对孟子“人皆可以为尧舜”的观 点的证明。 5.①老师创设了一种平等融洽的教学氛围，使学生内心消除了负担。 ②老师在教育过程中不是刻板说教、强制灌输，而是相机引导、适时点拨。 ③老师对学生以表扬、鼓励为主，激发学生思考，更好地调动了学生的积极性。 ④老师鼓励学生敢于表现自己的个性。 高一语文期中考试参考答案第1页（共6页） 6.(3分)AA“也为掩盖父女流亡的真实身份”错误，汉子称香姐是“买来的”核心 目的是为卖艺找借口，以获取赏钱。 7.(3分)C“始终被赋予反抗武器”的意义错误，“鞭子”的象征意是逐步转化的：起 初是施暴工具，接着是苦难的见证，最后被青工赋予“反抗武器”的意义。 8.(6分)①至亲相残（汉子无情鞭打女儿）：汉子以“养活”为借口，将女儿当作“卖艺 工具”，甚至用鞭子抽打，体现了生存压迫下亲情的异化：②中外反动势力残害国人：日本 帝国主义的侵略与反动派的“不抵抗政策”，迫使底层百姓家破人亡、流离失所，甚至互相 伤害。 评分标准：每点3分，需结合文本具体分析。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 9.(6分)①内容上，紧扣民族危亡的时代，直击现实痛点。②形式上，采用街头剧形式， 语言通俗、冲突激烈、场面直观，传播力极强。③主题上，立场鲜明，号召团结抗日，把 戏剧情绪转化为反抗意志，具有强烈动员作用。 评分参考：每点2分，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 10.BDG 解析：译文：我只专注于蝉的翅膀，不转头不侧身，不因为万物而改变对蝉 翼的专注，这样怎么会得不到蝉呢？“唯蜩翼之知”是宾语前置句，应在“知”后，即B 处断开：“吾”作主语，“不反不侧”作谓语，应在“侧”后，即D处断开；“不以万物” 作状语，“蜩之翼”作“易”的宾语，应在G处断开。 11.DD项错误，“此吾所以蹈之也”的“所以”是“…的方法、原因”，此处指“… 的方法”；《师说》“圣人之所以为圣”的“所以”是“…的原因”，二者意思不同。 A项“岁更刀”的“岁”是名词作状语，“每年”；《登泰山记》“汶水西流”的“西” 是名词作状语，“向西”，二者用法相同 B项，“善刀而藏之”的“善”是“揩拭”，“善推其所为而己矣”的“善”是“善于”， 意思不同，表述正确： C项，材料二“有道邪”的“道”是“方法”，《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道” 是“自然规律、道理”，意思不同，表述正确。 12.C解析：C项错误，材料三中丈夫游泳“与齐俱入，与汩偕出，从水之道而不为私 焉”，并非“勇于战胜自然”，而是顺应水的规律，与自然相融；A、B、D三项表述均符 合原文内容。 高一语文期中考试参考答案第2页（共6页) 13.(8分)（1)虽然这样，每当碰到筋骨交错聚结的地方，我看到那里很难下刀，就戒惧 地提高警惕。关键词解析：虽然（虽然这样)、族（筋骨交错聚结的地方）、难为（难以 下手)、怵然（小心翼翼的样子）。 (2)看见一个成年男子在水中游，以为是遭遇困苦而想自杀的，派弟子顺着水流去救他。 “有苦”，遭遇困苦；“使”，派：“并流”，顺着水流。 14.(3分)①掌握事物的规律，顺应自然的本性。②不断实践，刻苦磨炼，掌握技巧。③ 排除杂念，聚精会神，专心致志。④戒惧警惕，态度谨慎。 参考译文： 材料二：孔子前往楚国的途中，有次从一座树林中走出时，看见一个驼背老人在用竿子 粘蝉，就好像在地上拾取东西一样利索。 孔子就说：“先生真是手巧啊！做这事也有门道吗？”得到的回答是：“我有的（那 就是在竹竿头上累丸子)。经过五、六个月的练习，累两个也不坠落，那么粘蝉失手的情 况很少了；累三个都不坠落，失手的情况就会十次不超过一次：累五个还不坠落，那么粘 蝉就会像在地上拾取东西一样容易了。我站着，犹如打在地上的木桩；举起手臂，就像枯 树的枝干；天地虽然很大，万物虽然很多，但我粘蝉时心里想的只是蝉翅。这时候我专心 致志，绝无他念，不因有万物的存在而动摇我对蝉翼的注意力，这样，我怎么会不能成功 呢！” 孔子听了，回过头来对学生们说：“专心致志，聚精会神，说的就是这位驼背老人吧！” 材料三：孔子在吕梁观赏，（只见）瀑布高悬三十仞，飞溅的浪花长达四十里，鼋鼍鱼 鳖都无法游过。看见一个成年男子在水中游，以为是遭遇困苦而想自杀的，便叫弟子顺着 水流去救他。（那人）潜游了几百步后才浮出水面，披散着头发，唱着歌在水中浮行到堤岸 下。 孔子跟过去问他说：“我以为你是鬼，仔细看你才知是人。请问，游水有方法吗？” (那人)说：“没有，我没有方法。我开始于本然，再顺着自己的天性成长，最终得全 于自然天命。我随着旋涡一起卷入水流，随着上涌的波流一起浮出水面，顺从水的规律而 不按照自己的意志去游动。这就是我游水的方法。” 孔子说：“什么叫作开始于本然，再顺着自己的天性成长，最终得全于自然天命呢？” 回答说：“我出生在高地而安心于高地，这就叫安于本然：我成长在水边而练习于水 边，这就叫习而成性：我不知道为何这样做而去做了，这就叫顺应自然天性。” 高一语文期中考试参考答案第3页（共6页） 15.B.“之所以身居类似老子的高位，得益于早年葆有的魏晋风骨”理解错误。“壮岁始参 周史席”是诗人以贤者在下位的老子自比，指自己壮年才得微官，并非“身居高位”：“髫 年惜堕晋贤风”是诗人惋惜自己幼年就沾染了晋贤放诞不拘的风气，并非说“得益于早年 葆有的魏晋风骨”。故选B。 16.①庄子用“砉然”描述庖丁解牛之初，牛的皮肉筋骨轻快分离的声音，以合乎音乐的美 妙节奏来表现庖丁技艺的纯熟。②本诗用“砉然”描述突破束缚的声音，表现渴望打破社 会束缚、实现不拘一格降人材的强烈愿望。③本诗中“砉然”在结构上照应首联“沉沉心 事”，引出下文“美人如玉剑如虹”。 【详解】审题定位：题目要求对比分析两首作品中“砉然”一词的作用，需分别解释词义、 描写对象、表达效果。拆解《庖丁解牛》：先明确“砉然”描摹解牛时皮肉分离的声音，以 声音合音律突出庖丁技艺高超、得心应手。拆解龚自珍诗： 再确定诗中“砉然”形容冲破禅关（思想禁锢）的声响，象征打破束缚，表达挣脱压抑、 施展抱负的强烈愿望。结构作用分析：诗句中“砉然破”承接前文怀才不遇的沉郁心事， 又引出后文豪情壮志的画面，实现情感转折。 17.（1)以吾一日长乎尔，毋吾以也。(2)钉头磷磷，多于在庾之粟粒。 (3)后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 18.④，修改为：门楣之上凝聚的绝不只是土木之重/门楣之上凝聚的绝不止土木之重。 ⑥，修改为：凝练成隽永深刻的文字（或者语句⑤，修改为：先辈们的仁善之德、教化之 意) 19.D【详解】本题考查学生正确使用成语的能力。 A“亘古不变”指是从古到今永远也不会改变。用于形容家风传承的稳定性，恰当。 B.“一脉相承”指由一个血统或一个派别传下来。能体现家风代代传承的特点，恰当。 C.“薪火相传”原指柴烧尽，火种仍可传承，比喻学问和技艺代代相传。也可用于家风传 承，恰当。 D.“不绝如缕”多形容局面危急或声音、气息等低沉微弱、时断时续：不能用来形容家风， 所以该项不恰当。故选D。 20.A【详解】本题考查学生语言表达之句子衔接的能力。 A主语是“门楣之上的故事”，被动句式“被一代代后人描上新彩、赋以新说”，最后用“传 递着”衔接“精神力量”。整体逻辑清晰，主语一致，且“传递”与后文“文化基因”“精 高一语文期中考试参考答案第4页（共6页） 神印记”呼应。该项衔接最恰当。 B.主语是“门楣之上的故事”，但“一代代后人赋以新说、描上新彩”主语变成“一代代后 人”，中途易辙，不能衔接。 C.主语是“一代代后人”，与后文“传递着”不搭配，逻辑断裂。 D.主语是“一代代后人”，“使之传递”意思是后人让“门楣之上的故事”传递精神力量， 与“门楣载家国，梁柱承文脉”本身的文化载体意义不符。故选A。 21.“缅延”改为“绵延”；“留传”改为“流传”：“厉久弥新”改为“历久弥新”。 【详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “缅延”应该为“绵延”；“绵”有连续、延续之意，“绵延”用于形容家族等的延续。 “留传”应改为“流传”：“流传”侧重在时间和空间上传播开，这里说家风等在子孙后代 中传播，用“流传”更准确：“留传”侧重遗留下来传给后代，多针对具体物品等，不符 合语境。 “厉久弥新”应改为“历久弥新”：“历”是经历的意思，指经历长久时间而更加鲜活、有 价值，符合语境。 22.①“潜光”就是默默耕耘，潜心钻研。黄旭华隐姓埋名30年，一心扑在科研工作上， 不为外界所知。 ②“隐德”就是淡泊名利，无私奉献。黄旭华不看重荣誉，把毕生精力奉献给国家的核潜 艇事业。 【详解】本题考查学生结合事例理解词语内涵的能力。 “潜光”：从字面理解有隐藏光芒之意。黄旭华隐姓埋名30年，全身心投入核潜艇科研工 作，在这漫长岁月里，外界对他的工作和贡献了解甚少：“潜光”很好地概括了他隐藏自身 光芒，默默耕耘、潜心钻研，不事张扬的经历。 “隐德”：有隐藏德行、不彰显个人功劳之意。黄旭华面对荣誉，谦逊认为是国家对核潜艇 事业的肯定，不看重个人荣誉，将毕生精力无私奉献给国家核潜艇事业，体现出淡泊名利、 默默奉献的高尚品德，这与“隐德”所蕴含的内涵契合，即不炫耀自己的德行与贡献，默 默为国家事业付出。 23.一、参考立意 1.以先辈为灯，承精神之力，做有担当的新时代青年。 2.传先辈坚守之志，践青年奋进之行（结合学习中的坚持与钻研)。 高一语文期中考试参考答案第5页（共6页） 3.携严谨之心，怀担当之志，赴青春之约。 二、审题 审题核心：抓住“先辈精神”与“青年担当”的关联，结合材料关键词和自身学情，精准 把握立意方向，避免偏离核心。 第一步：提炼材料核心信息 1.人物及精神提炼：材料选取屠呦呦、梁思成、林庚三位先辈，核心精神可概括为一一严 谨求实、坚持不懈、责任担当、沉心钻研、心怀家国、惠及他人，这些是“先辈精神”的 具体体现。 2.材料关联点：先辈精神是当代青年（电白区高一学子）的“精神滋养”。 3.写作导向：要求结合“自身学习生活实际”，谈联想与思考，核心是“青年如何传承先辈 精神”，而非单纯赞美先辈。 第二步：明确题干要求，规避审题误区 1.文体要求：明确文体（议论文、记叙文均可），自拟标题，避免文体模糊。 2.核心禁忌：不套作、不抄袭、不泄露个人信息，字数不少于800字。 3.关键限制：必须“结合自身学习生活实际”，不能脱离学生身份空谈先辈精神，需体现“高 一学子”的思考（如学习中的坚持、探究中的严谨、成长中的担当）。 第三步：确定审题核心立意方向 材料的核心逻辑的是“先辈精神→青年传承”，审题时需紧扣两个关键词：一是“先辈 精神”（具体内涵可任选一个或多个），二是“青年践行”（结合自身学习生活），二者缺一 不可。避免只谈先辈、不谈自身，或只谈自身、脱离材料精神。 三、审题提示 1不可只赞美先辈、不结合自身：需明确“先辈精神对‘我’的影响”“‘我'如何在学习 生活中践行这种精神”，比如写“学习中遇到难题，以屠呦呦的坚持为动力，不放弃、勤钻 研”。 2.不可脱离材料精神：立意需围绕材料中“严谨、坚持、担当、钻研”等关键词，不可凭 空拔高或偏离，比如不建议写“创新”却不结合先辈的探索精神。 3.不可文体模糊：议论文需明确论点、论据（可结合材料人物、自身经历、身边事例）；记 叙文可写自身经历，体现精神传承，避免写成“四不像”文体。 高一语文期中考试参考答案第6页（共6页）