2.4演唱 一只鸟仔-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

一 一 一 只 只 只 鸟 鸟 鸟 仔 仔 仔 欢迎来到音乐课堂 新课导入 歌曲里有特别的词语吗？ 伊都 听起来像在说什么语言？ 闽南语 台湾风景 双响筒 小鼓 我们用双响筒模拟小鸟跳，小鼓打强拍，还要学说“透早起来”，感受台湾民歌的味道！ 聆听歌曲 闭上眼睛，想象在台湾山林里，听到“伊都”时拍手，听到休止符（歌曲中的停顿）时做“小鸟停顿”动作，感受歌曲的快乐情绪 点击左边小鸟图片播放音频 台湾民歌 闽南语 四分休止符 快乐 双响筒 核心要素卡片 质朴 悲伤 平淡 情绪卡片 这是台湾闽南语民歌，用四分休止符表现小鸟跳跃，“伊都”是衬词，情绪快乐又质朴 跟着老师做动作： 演唱歌词时正常做动作，休止符处“定格1秒” 学唱歌曲 谐音“头” 谐音“孝” “伊都”是闽南语衬词，没有实际意思，像小鸟的叫声，其他词语我们用谐音帮助学习，慢慢就会啦！ 点击左边小鸟图片播放音频 方言接龙小游戏： 老师读闽南语歌词，学生接“伊都”衬词 分组比赛读完整乐句，评选“最像闽南语小达人 跟着老师 逐句模唱 休止符像小鸟飞累了停一下，演唱时要“断得干净”，不要拖音 点击左边小鸟图片播放音频 点击左边小鸟图片播放音频 点击左边小鸟图片播放音频 用双响筒和鼓为歌曲伴奏 分组练习： 双响筒打主旋律节奏，鼓打强拍（每小节第一拍），休止符处双响筒停，鼓也停 创意实践 小组编创“小鸟跳跃”动作： 每组结合歌词和休止符，编创3个“小鸟跳跃”动作，动作要质朴，贴合台湾民歌风格 拓展编创《鸟鸣曲》 在之前编创的《鸟鸣曲》中，加入台湾民歌的“伊都”衬词，如： 节奏“XX 伊都 XX | X 0|” 拟声词用“叽叽 伊都 喳喳 | 喳 0|” 拓展延伸 我们家乡有哪些民歌或童谣？和《一只鸟仔》有什么不一样的地方？ 不管是台湾的《一只鸟仔》，还是我们家乡的民歌，都是珍贵的文化，希望你们多听多唱，热爱中国的民歌！ 课堂小结 今天我们学会了唱台湾民歌《一只鸟仔》，学说了闽南语“伊都”，还用乐器伴奏！希望你们记住，台湾是中国的一部分，它的民歌也很好听，我们要一起热爱中国的传统文化！ 课堂巩固 1. 回家后把《一只鸟仔》唱给家人听，教家人说闽南语“伊都”和“透早起来”，边唱边做编创的小鸟动作。 2. 和爸爸妈妈一起查找台湾其他民歌（如《卖汤圆》），听后说说和《一只鸟仔》的共同点（如都有衬词），下次课分享。3. 用双响筒和家里的小鼓（或盆碗）练习伴奏，下次课为班级合唱伴奏。 下课啦 null Other 60080.496 Lavf58.20.100 wxmmcibd22dr0010 $ 新教材人音版三年级下册教学设计 演唱《一只鸟仔》 一、教材分析 《一只鸟仔》是人音版三年级下册第二单元“空山鸟语”的第二首演唱曲目，为台湾民歌，由郑志峰编曲，调号1=C，情绪标注“中速、快乐地”。歌曲以闽南语歌词为特色（如“透早起来（伊都）拐一下拐”），旋律包含四分休止符和重复的“伊都”衬词，模拟小鸟跳跃的动态；教材明确要求“在四分休止符处做拍手动作”“用双响筒和鼓伴奏”“编创《鸟鸣曲》”。作为单元“空山鸟语”的延伸，它以台湾民歌的地域风格拓展“自然之声”的表现形式，既让学生接触方言民歌，又通过休止符和伴奏实践，巩固节奏技能，契合“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的核心素养。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点 1. 对闽南语完全陌生，“透早”“伊都”“拐一下拐”等词汇的发音需借助谐音辅助 2. 已掌握四分休止符的概念，但实际演唱中易忽略休止符的“停顿感”，导致乐句连贯过度 3. 会使用双响筒、鼓等打击乐器，但“乐器伴奏与歌声的同步”需练习 4. 对台湾民歌的认知较少，需通过地域文化介绍（如台湾风景、民俗）增强认同感 5. 喜欢模仿小鸟动态，能通过动作强化对“休止符=小鸟停顿”的理解。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受台湾民歌“快乐、质朴”的情绪，体会四分休止符对表现小鸟跳跃动态的作用，理解“方言衬词（伊都）”为歌曲增添的地域韵味。 2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到闽南语发音基本准确（借助谐音）、四分休止符处停顿清晰；能在休止符处用拍手或乐器（双响筒）配合；能使用双响筒和鼓为歌曲伴奏，节奏同步。 3. 创意实践：小组合作，结合歌曲编创“小鸟跳跃”动作（如休止符处“点头停顿”）；能拓展《鸟鸣曲》编创，加入台湾民歌的“衬词”元素（如“伊都”）。 4. 文化理解：初步了解《一只鸟仔》是台湾民歌，知道闽南语是台湾的主要方言之一，激发对台湾地域文化的兴趣，理解“民歌是地域文化的载体”。 （二）教学重难点 重点：掌握闽南语歌词的基本发音，准确处理四分休止符的停顿；用双响筒、鼓为歌曲伴奏；理解台湾民歌的风格特点。 难点：闽南语发音的准确性（如“透早”“拐一下拐”）；休止符处的“主动停顿”（避免抢拍）；乐器伴奏与歌声的精准同步（尤其是休止符处的配合）。 四、教学方法 1.情境教学法：创设“台湾山林寻鸟”情境，用方言谐音降低发音难度。 2. 方言谐音法：将闽南语歌词转化为学生易读的谐音（如“透早起来”谐音“偷早起来”，“伊都”直接保留，解释为“语气衬词”），通过“跟读-接龙”强化发音。 3. 休止符游戏法：设计“小鸟停顿游戏”（休止符处做“小鸟啄食”动作，强调停顿）；用“拍手-停-拍手”的节奏练习，强化休止符的停顿感。 4. 乐器分层法：将伴奏拆分为“双响筒（打主旋律节奏）→鼓（打强拍）→综合伴奏”，逐步练习，确保伴奏与歌声同步。 5. 文化渗透法：播放台湾山林、闽南民俗短视频，自然融入台湾地域文化介绍，避免生硬讲解。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1. 播放《一只鸟仔》音频片段（含“透早起来”乐句），教师提问：“歌曲里有特别的词语吗？（提示：伊都）听起来像在说什么语言？” 2. 展示台湾风景图片、双响筒、小鼓，简单介绍：“我们用双响筒模拟小鸟跳，小鼓打强拍，还要学说透早起来，感受台湾民歌的味道！” 学生活动 1. 被台湾山林风景吸引，主动模仿“小鸟啄食”动作，对闽南语“伊都”充满好奇，小声重复“伊都”。 2. 聆听音频后，回答“有伊都，像不一样的话”，对闽南语歌词产生探索欲。 3. 触摸双响筒和小鼓，尝试轻敲，兴奋地说“我想用小鼓打节奏”，对后续乐器实践和方言学唱充满期待。 设计意图：用“台湾山林”情境和闽南语衬词制造认知兴趣，通过地域文化元素（台湾风景）建立“民歌与地域”的关联，为“方言学唱”“文化理解”铺垫。 （二）初次感知：聆听歌曲，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动 1. 播放《一只鸟仔》完整音频，要求学生“闭上眼睛，想象在台湾山林里，听到伊都时拍手，听到休止符（歌曲中的停顿）时做小鸟停顿动作，感受歌曲的快乐情绪”。 2. 再次播放音频，发放“核心要素卡片”（台湾民歌、闽南语、四分休止符、伊都、快乐、双响筒）和“情绪卡片”（质朴、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这是台湾闽南语民歌，用四分休止符表现小鸟跳跃，伊都是衬词，情绪快乐又质朴。” 3. 引导学生用“动作反馈”表现休止符：演唱歌词时正常做动作，休止符处“定格1秒”，跟随音频初步尝试，体会“停顿=小鸟休息”的关联。 学生活动 1. 闭眼聆听时，能准确在“伊都”处拍手，休止符处定格，动作与歌曲要素匹配度高；部分学生还会随旋律轻轻点头，体现快乐情绪。 2. 分组讨论后准确勾选“台湾民歌、闽南语、四分休止符、伊都、快乐、双响筒、质朴”的卡片，对歌曲核心要素认知清晰。 3. 表现休止符时，能主动定格，少数“抢拍”的学生在教师“暂停手势”提示下调整，停顿感逐步提升。 设计意图：通过“动作反馈”让学生直观感知闽南语衬词和休止符，用卡片勾选梳理核心要素，同时建立“休止符与小鸟动态”的关联，为后续学唱铺垫。 （三）学唱歌曲：突破难点，精准表达（15分钟） 1. 闽南语发音学习（5分钟） 教师活动 1. 出示歌词及谐音标注（如“透早起来（伊都）拐一下拐”→“偷早起来（伊都）拐一下拐”，“水鸡（伊都）哮”→“水鸡（伊都）孝”），讲解：“伊都是闽南语衬词，没有实际意思，像小鸟的叫声，其他词语我们用谐音帮助学习，慢慢就会啦！” 2. 组织“方言接龙”：教师读闽南语歌词（带谐音），学生接“伊都”衬词；分组比赛读完整乐句，评选“最像闽南语小达人”。 3. 带领学生用“拍手念白”读歌词，重点关注休止符处的停顿，强化“念白+停顿”的结合。 学生活动 1. 跟随谐音学习闽南语，能基本准确读出“透早起来”“拐一下拐”，对“伊都”的重复念读充满兴趣；接龙时反应迅速，“伊都”接得整齐。2. 拍手念白时，能在休止符处主动停顿，少数“连贯念”的学生在教师“停”的口令提示下纠正，停顿感明显。 2. 学唱旋律与休止符处理（5分钟） 教师活动 1. 用钢琴弹奏旋律，带领学生逐句模唱，重点指导休止符乐句，讲解：“休止符像小鸟飞累了停一下，演唱时要断得干净，不要拖音。” 2. 示范两种休止符处理：①停顿清晰（符合小鸟动态）；②连贯无停顿（不符合），让学生投票选择“更像小鸟”的方式，明确演唱目标。 3. 采用“师生对唱”：教师唱前半句（“透早起来（伊都）”），学生接后半句（“拐一下拐”），休止符处一起做“定格”动作，强化停顿与旋律的结合。 学生活动 1. 模唱时能准确把握旋律音准，休止符处停顿清晰，无拖音；对唱时反应迅速，“定格”动作与休止符同步，情绪快乐。2. 对比处理方式后，齐声选择“停顿清晰”，并主动调整，避免连贯演唱；部分学生还会在“伊都”处加入“点头”动作，增强衬词的韵味。 3. 乐器伴奏练习（5分钟） 教师活动 1. 结合教材“用双响筒和鼓为歌曲伴奏”要求，讲解伴奏规则：“双响筒打主旋律节奏，鼓打强拍（每小节第一拍），休止符处双响筒停，鼓也停。” 2. 分组练习： ①双响筒组单独练节奏，确保与歌词匹配； ②鼓组练强拍，避免抢拍； ③综合伴奏，教师用手势提示“停”（休止符处）。 3. 组织“伴奏+演唱”综合练习：一组演唱，一组伴奏，交替进行，教师点评“伴奏与演唱是否同步”。 学生活动 1. 乐器练习时，双响筒组节奏整齐，鼓组强拍准确；综合伴奏时，多数学生能在休止符处同步停止，少数“不停”的学生在手势提示下调整，配合逐步默契。2. “伴奏+演唱”时，两组配合和谐，歌曲的快乐氛围更浓厚，部分学生还会随伴奏轻轻跳跃，体现小鸟动态。 （四）创意实践：编创与文化拓展（8分钟） 1. 小组编创“小鸟跳跃”动作（4分钟） 教师活动 1. 提出任务：“每组结合歌词和休止符，编创3个小鸟跳跃动作——透早起来做伸懒腰+踮脚、拐一下拐做侧身跳、休止符处做啄食定格，动作要质朴，贴合台湾民歌风格。” 2. 巡视指导，提醒“动作要配合闽南语衬词伊都，如伊都处加挥手动作”。3. 邀请小组展示，播放歌曲伴奏，小组边唱边做动作，其他小组评价“动作是否贴合小鸟动态、是否有闽南语韵味”。 学生活动 1. 小组讨论热烈，编创动作质朴生动，如： 第一组：“伸懒腰+踮脚”（双手向上伸+踮脚）、“侧身跳”（左右小跳）、“啄食定格”（弯腰手碰地定格）； 第二组：“伸懒腰+踮脚”（打哈欠+踮脚）、“侧身跳”（手背后小跳）、“啄食定格”（双手比“鸟嘴”定格）。2. 展示时，动作与演唱、休止符配合默契，“伊都”处的挥手动作增添韵味，充分体现台湾民歌的质朴感。 2. 拓展编创《鸟鸣曲》（4分钟） 教师活动 1. 结合教材“编创《鸟鸣曲》”要求（🔶2-224），提出拓展任务：“在之前编创的《鸟鸣曲》中，加入台湾民歌的伊都衬词，如节奏XX 伊都 XX | X 0|，拟声词用叽叽 伊都 喳喳 | 喳 0|。” 2. 小组讨论后修改《鸟鸣曲》，教师巡视指导，帮助调整衬词与节奏的匹配（如“伊都”放在弱拍）。3. 邀请小组展示，其他小组用双响筒伴奏，教师点评“衬词是否自然、节奏是否整齐”。 学生活动 1. 小组快速修改《鸟鸣曲》，融入“伊都”衬词，如： 第一组：节奏“X X 伊都 X X | X 0|”，拟声词“叽叽 伊都 喳喳 | 喳 0|”； 第二组：节奏“X 伊都 X | XX 0|”，拟声词“咕 伊都 咕 | 咕咕 0|”。2. 展示时，衬词与节奏配合自然，双响筒伴奏整齐，体现了台湾民歌的特色，创意十足。 （五）拓展延伸：文化理解，地域认同（4分钟） 教师活动 1. 播放台湾闽南民俗短视频（1分钟，含闽南语民歌演唱、台湾山林小鸟），讲解：“《一只鸟仔》是台湾闽南人的民歌，伊都是他们说话的习惯，台湾还有很多好听的民歌，和我们大陆的民歌一样，都是中国文化的一部分！” 2. 提问：“我们家乡有哪些民歌或童谣？和《一只鸟仔》有什么不一样的地方？” 引导学生分享家乡音乐，建立“地域音乐多样性”的认知。3. 总结：“不管是台湾的《一只鸟仔》，还是我们家乡的民歌，都是珍贵的文化，希望你们多听多唱，热爱中国的民歌！” 学生活动 1. 观看短视频时，眼神专注，对台湾闽南民俗充满兴趣，小声说“原来台湾也有这样的民歌”，地域认同感增强。2. 积极分享家乡童谣（如“拍手歌”），对比“家乡童谣是普通话，《一只鸟仔》是闽南语”，对地域音乐差异有初步认知。3. 认真听总结，小声说“我喜欢台湾民歌，也喜欢家乡童谣”，对中国民歌的兴趣更浓厚。 （六）课堂小结（1分钟） 教师活动：与同学们一起总结：“今天我们学会了唱台湾民歌《一只鸟仔》，学说了闽南语伊都，还用乐器伴奏！希望你们记住，台湾是中国的一部分，它的民歌也很好听，我们要一起热爱中国的传统文化！” 学生活动：跟随教师回顾课堂内容，边唱“透早起来（伊都）拐一下拐”边做“侧身跳”动作，带着对台湾民歌的喜爱和地域认同结束课程。 六、板书设计 《一只鸟仔》（台湾闽南语民歌） 1=C 中速 快乐地 核心要素： 闽南语：透早（偷早）、伊都（衬词） 节奏：四分休止符（停顿=小鸟休息） 伴奏：双响筒（主旋律）、鼓（强拍） 主题：学方言 仿鸟跳 爱民歌 知台湾 七、作业设计 1. 回家后把《一只鸟仔》唱给家人听，教家人说闽南语“伊都”和“透早起来”，边唱边做编创的小鸟动作。 2. 和爸爸妈妈一起查找台湾其他民歌（如《卖汤圆》），听后说说和《一只鸟仔》的共同点（如都有衬词），下次课分享。 3. 用双响筒和家里的小鼓（或盆碗）练习伴奏，下次课为班级合唱伴奏。 八、教学反思 本次《一只鸟仔》教学以“台湾民歌+方言文化”为核心，情境导入成功降低了闽南语学习的难度，让学生快速代入台湾山林情境；“方言谐音法”“休止符游戏”有效帮助学生突破“闽南语发音”“休止符停顿”的难点，多数学生能基本准确演唱方言歌词，休止符处理清晰；“乐器伴奏”“动作编创”环节，学生配合默契，创意贴合歌曲风格，落实了“艺术表现”“创意实践”核心素养；拓展环节强调台湾与大陆的文化联结，深化了地域认同，落实了“文化理解”的核心素养。 不足之处在于 1. 少数学生的闽南语发音仍不够准确（如“拐一下拐”的“拐”），需更多跟读练习 2. 乐器伴奏时，部分学生在休止符处仍会“多敲一下”，同步率需提升。改进方向：下次教学可增加“闽南语跟读音频”，让学生课下巩固发音；伴奏练习前用“节拍器+口令停”强化休止符意识，确保伴奏同步。 整体来看，课堂实现了“台湾民歌学习”“方言文化认知”“节奏技能巩固”的融合，学生在“唱、说、奏、创”中既掌握了歌曲演唱与伴奏技巧，又建立了对台湾地域文化的认同，达到了“审美感知+艺术表现+文化理解”的多重目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $