4.2唱歌 草原上-2025-2026学年小学音乐二年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

草原上 欢迎来到音乐课堂 小巴特尔的马鞭用来指挥马儿，骑马时会做什么动作？ 草原的歌听起来会是快快的，还是慢慢的？ 骑马时会甩鞭子、脚踩马镫 草原的歌会慢慢的，因为草原很大 闭上眼睛，想象自己坐在小巴特尔的马背上，跟着音乐的节奏轻轻晃身体，听听歌曲里唱了草原的哪些东西，歌曲的情绪是怎样的 范唱 伴奏 蓝天 太阳 马儿、羊儿 草原 甜美 关键词卡片 歌曲里唱了草原的蓝天、太阳、马儿、羊儿，情绪甜美又缓慢，像草原的风一样温柔 范唱 伴奏 吹蜡烛 慢慢吸气，匀速吹气，让火苗保持4秒不晃动 随着老师用“啦”模唱 小游戏：送小羊回家 小游戏：送小羊回家 小游戏：送小羊回家 逐句填唱 范唱 伴奏 小组合作 学习蒙古族舞蹈动作 ①骑马步：双手握拳（握马鞭），右脚向前踏一步，左脚跟上踮脚，身体随脚步轻微起伏（模拟骑马颠簸） ②硬肩：双肩交替快速向后抖动（小幅度），配合“拍肩”口令（“1抖、2抖”），避免肩部僵硬 练一练 先练骑马步，再练硬肩，最后组合“骑马步+硬肩 范唱 伴奏 加入之前编创的旋律，让我们一起边唱边跳吧！ 草原小牧民表演 蒙古族朋友住在可以移动的蒙古包里，用马头琴拉草原的歌，每年还会举办那达慕大会，骑马、摔跤、射箭，特别热闹——这些都是草原家园的特色 我们的家乡有没有像草原一样特别的风景或活动？ 家乡的公园、庙会、特色美食等 《草原上》唱的是蒙古族的草原家园，我们每个人的家乡也有独特的美，要学会发现并热爱自己的家乡，也尊重别人的家乡文化！ 课堂小结 今天我们学会了唱《草原上》，编了草原旋律，还跳了蒙古族舞！希望小朋友们以后听到蒙古族歌曲，就能想起辽阔的草原和可爱的羊儿，也能骄傲地向别人介绍自己的家乡！ 1.回家后把《草原上》唱给家人听，边唱边跳骑马步和硬肩动作，让家人猜“哪个动作是骑马、哪个是硬肩”。 2.画一幅“我心中的草原”（可画蒙古包、马儿、羊儿、蒙古族小朋友跳舞），在旁边写下自己编创的草原歌词（如“小羊儿，吃青草”），下次课分享。 3.和爸爸妈妈一起找“家乡的特色活动或风景”，拍一张照片（或画下来），下次课分享“我的家乡美在哪里”。 下 课 啦 92344.055 91847.68 $ 新教材人音版二年级下册教学设计 唱歌《草原上》 一、教材分析 《草原上》是人音版二年级下册第四单元“美丽家园”的第二首歌曲，为蒙古族民歌改编，由陈哲文填词，调号1=D，情绪标注“中速稍慢、甜美地”（）。歌曲旋律舒展悠扬，以级进和大跳进结合为主，充满蒙古族音乐的“草原气息”，歌词描绘“蓝天高、太阳照、马儿跑、羊儿叫”的草原家园场景，传递“热爱草原、赞美家乡”的情感。教材配套能力进阶要求“认识调号1=D、拍号、全音符（X - -）”“编创旋律”“学跳蒙古族舞蹈动作”，作为单元“民族家园”的延续，它以“蒙古族草原”为主题，既巩固前序《我的家在日喀则》的民族音乐学习方法，又通过“全音符”“旋律编创”提升音乐技能，契合“艺术表现”“创意实践”的核心素养，是培养学生“草原审美”与“民族文化认知”的重要载体。 二、学情分析 二年级学生具备以下学习基础与特点 1.对“草原”的认知多来自图片、动画（如《喜羊羊与灰太狼》），对“蒙古族”的了解限于“骑马、蒙古包”，需用实景视频、蒙古族舞蹈片段帮助理解“草原家园”的生活场景 2.已掌握“松弛演唱”的方法（如《我的家在日喀则》），但对“甜美地”的情绪把握易流于“平淡”，需通过“微笑演唱”“声音轻柔”等方法引导 3.对“全音符（X - -）”完全陌生，易与“四分音符（X）”混淆，需借助“时长对比”（如全音符唱4拍、四分音符唱1拍）帮助理解 4.喜欢模仿“骑马、挥鞭”的动作，对蒙古族舞的“骑马步”充满兴趣，但对“旋律编创”的能力有限，需提供“音高模板”（如1、2、3、5、6）辅助 5.注意力集中时间有限，纯乐理（全音符、调号）学习易枯燥，需结合“草原游戏”“动作模仿”等动态活动维持兴趣。 三、教学目标 （一）核心目标 1.审美感知：感受《草原上》“中速稍慢、甜美地”的情绪，体会蒙古族民歌“舒展悠扬”的特点（如长音、大跳进），理解“音乐能表现草原的辽阔与宁静”。 2.艺术表现：能准确演唱歌曲，做到声音甜美、情绪饱满，准确把握全音符的时长（唱足4拍）（）；能学跳蒙古族舞“骑马步”基础动作，边唱边表演；能跟随教师模唱歌曲旋律，唱准舒展乐句。 3.创意实践：小组合作，用“1、2、3、5、6”编创2-4小节简单旋律（），并配上“骑马、挥鞭”的动作；能尝试用“双响筒”（模拟马蹄声）在全音符处轻轻敲击，为歌曲伴奏，增强草原氛围。 4.文化理解：初步了解蒙古族的草原生活（如蒙古包、骑马、放牧），知道蒙古族是“马背上的民族”，体会歌词中“赞美草原家园”的情感，激发对蒙古族文化的兴趣。 （二）教学重难点 重点：用甜美地情绪演唱歌曲，准确把握全音符的时长；学跳蒙古族舞“骑马步”，边唱边表演；用指定音编创简单旋律。 难点：突破“全音符唱不足4拍”的问题（避免唱成1拍或2拍）；演唱时体现“舒展感”（避免节奏过快，破坏草原氛围）；编创的旋律符合歌曲情绪（保持甜美、悠扬），不杂乱。 四、教学方法 1.情境教学法：创设“草原放牧”情境，用“草原男孩讲家乡”的故事降低文化认知难度。 2.全音符对比法：通过“时钟计时”“拍腿计数”（全音符拍4下、四分音符拍1下）的对比，帮助学生理解全音符的时长，突破乐理难点。 3.舞蹈分解法：将蒙古族“骑马步”分解为“手部（挥鞭）→脚部（踏步）→组合”，逐步提升肢体协调性，贴合草原主题。 4.旋律编创模板法：提供“音高模板卡”（印有1、2、3、5、6）和“节奏模板”（如“X-| XX|”），帮助学生快速编创旋律，降低创意难度。 5.多媒体辅助法：播放内蒙古草原实景视频（1分钟，含蒙古包、马儿、放牧场景），展示蒙古族马鞭、蒙古包模型图片，帮助学生理解草原文化背景。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1.教师展示马鞭模型（或高清图片）、蒙古包模型，提问：“小巴特尔的马鞭用来指挥马儿，骑马时会做什么动作？草原的歌听起来会是快快的，还是慢慢的？” 学生活动 1.被马鞭和蒙古包吸引，主动伸手模仿“挥鞭”的动作，部分学生还会说“我在电视里见过骑马，要甩鞭子”。 2.观察马鞭、蒙古包模型，回答“骑马时会甩鞭子、脚踩马镫”“草原的歌会慢慢的，因为草原很大”，对草原歌曲的情绪有初步预判。 3.主动坐直身体，小声模仿“骑马”的动作，对歌曲充满期待。 设计意图：构建“草原放牧”的具象情境，结合实物模型，让学生直观接触蒙古族文化元素；提问引导学生预判“舞蹈动作”与“歌曲速度”，自然引入歌曲教学，为后续“舞蹈创编”和“情绪演唱”铺垫。 （二）初次感知：聆听歌曲，捕捉情绪与核心信息（7分钟） 教师活动 1.播放《草原上》完整音频，要求学生“闭上眼睛，想象自己坐在小巴特尔的马背上，跟着音乐的节奏轻轻晃身体，听听歌曲里唱了草原的哪些东西，歌曲的情绪是怎样的”。 2.再次播放歌曲，发放“关键词卡片”（蓝天、太阳、马儿、羊儿、草原、甜美），让学生边听边勾选听到的关键词，教师总结：“歌曲里唱了草原的蓝天、太阳、马儿、羊儿，情绪甜美又缓慢，像草原的风一样温柔。” 3.引导学生用“动作反馈”表达情绪：双手打开模拟草原（对应辽阔）、身体缓慢晃（对应中速稍慢）、微笑演唱口型（对应甜美），跟随音乐初步尝试。 学生活动 1.闭眼聆听时，会不自觉地打开双手，身体随旋律缓慢晃动，听到“马儿跑，羊儿叫”时会小声跟唱，表情逐渐微笑。 2.准确勾选“蓝天、太阳、马儿、羊儿、草原、甜美”等关键词，部分学生还能补充“歌曲里有很长的音”（感知全音符）。 3.用“打开双手+慢晃身体+微笑”的动作表达情绪，动作与音乐节奏、情绪匹配度高，少数“动作过快”的学生在教师提醒下放慢。 设计意图：首次聆听聚焦“歌词核心信息”与“整体情绪”，用“关键词卡片”帮助学生梳理歌词内容；“动作反馈”让情绪感知更具象，同时引导学生初步体会“舒展感”，为后续“全音符演唱”和“甜美情绪表达”铺垫。 （三）歌曲《草原上》教学设计（续） （三）学唱歌曲：突破难点，精准表达（15分钟） 1.气息与全音符练习：奠定长音基础（5分钟） 教师活动 1.结合教材“能力进阶——全音符（X---）”要求（），设计气息练习：①“吹蜡烛”游戏：点燃虚拟蜡烛（或实物小蜡烛），引导学生“慢慢吸气，匀速吹气，让火苗保持4秒不晃动”，对应全音符4拍；②“数数字练长音”：带领学生用“啊”哼唱，从1数到4（每数一个数对应1拍），强调“数到4时气息仍要稳住，不要断”。 2.用钢琴弹奏全音符旋律（如“6 - -| 3 - -|”），学生边拍腿计数（1-2-3-4）边哼唱，教师用手势提示“拍腿节奏要均匀，哼唱要连贯”。 3.组织“全音符小挑战”：随机抽查学生单独哼唱全音符，其他学生用手势计数，教师点评“气息是否稳定、是否唱够4拍”。 学生活动 1.参与“吹蜡烛”游戏时，能主动调整呼吸，部分学生能做到“匀速吹气4秒”，兴奋地说“我能让火苗不动啦”；数数字练长音时，多数学生能数够4拍，少数“气息短”的学生在同伴计数提醒下，逐渐延长气息。 2.边拍腿边哼唱全音符旋律时，能准确匹配“拍腿节奏”与“哼唱时长”，避免“抢拍”或“拖拍”。 3.参与“小挑战”时，能大胆展示，未达标的学生主动要求“再试一次”，学习积极性高。 2.节奏念白：强化歌词与节奏关联（4分钟） 教师活动 1.结合教材“边拍边念，学会歌曲后自编动作演一演”（），出示歌词节奏图谱（标注全音符处为“X---”，如“蓝 天 高（X---）”），讲解：“念歌词时，‘高’字要念够4拍，拍腿4下，其他字拍1下，像骑马慢慢走一样稳。” 2.带领学生逐句拍手念歌词，重点关注长音句：“蓝天高（1-2-3-4拍），太阳照（1-2-3-4拍）”，纠正“念得太快”或“长音偷拍”的问题，如“‘高’字要等拍够4下再念‘太’”。 3.采用“师生接龙念”：教师念前半句（如“蓝天高，太阳照”），学生接后半句（如“草原好热闹”），念到长音处一起拍腿计数，强化节奏记忆。 学生活动 1.看着节奏图谱，能理解“长音句拍4下”，念歌词时主动放慢速度，部分学生还会用“点头”辅助计数，确保节奏准确。 2.逐句念白时，能准确把握长音的4拍时长，少数“偷拍”的学生在教师手势提示下（手心向下压表示“稳住”），逐渐纠正节奏。 3.参与接龙念时，能快速接句，长音处与教师同步拍腿，节奏协调性逐步提升。 3.填唱歌词：优化甜美舒展的演唱（6分钟） 教师活动 1.用钢琴弹奏歌曲旋律，带领学生用“啦”模唱，重点指导长音的“气息支撑”：“唱‘蓝天高’的‘高’字时，像抱着一个大气球慢慢放气，声音不要变小、不要断。” 2.示范两种演唱方式：①“甜美舒展”（气息稳、声音柔，长音饱满）；②“生硬拖沓”（气息短、声音紧，长音仓促），让学生投票选择“更像草原歌声”的方式，明确演唱目标。 3.播放歌曲伴奏，逐句填唱，针对“草原好热闹”“年年光景好”等抒情句，提醒“声音要像草原的风一样轻柔，不要用力喊”；针对全音符长音，再次用“拍腿计数”辅助，确保唱够4拍。 4.邀请学生上台“当小牧民领唱”，其他学生齐唱，领唱需边唱边做“打开双臂”的动作，教师点评“领唱是否有草原的辽阔感，长音是否稳定”。 学生活动 1.用“啦”模唱时，能主动调整气息，长音处逐渐做到“饱满不中断”，部分学生还会加入“微笑”表情，让声音更甜美。 2.对比聆听两种演唱方式后，齐声选择“甜美舒展”，并主动模仿，避免“生硬唱法”。 3.填唱时，能做到“长音稳、声音柔”，领唱学生上台时自信大方，齐唱学生声音整齐，整体演唱充满草原的辽阔感。 （四）创意实践：编创与舞蹈表演（8分钟） 1.小组合作编创旋律（4分钟） 教师活动 1.结合教材“你能用‘1、2、3、5、6’编创旋律吗？唱一唱，想一想有什么不同”（），提供“旋律支架”：给出原曲句式“3 5 6 | 2 1 6 |”，引导学生用指定音替换其中1-2个音符，如将“3 5 6 -”改为“2 3 5 -”，歌词搭配草原主题（如“小羊儿，吃青草”“马儿跑，羊儿叫”）。 2.发放“编创卡片”（印有音符和空白歌词栏），巡视指导，帮助能力弱的小组确定旋律，如“先选歌词，再配简单音符，确保节奏和原曲一致”。 3.邀请2-3个小组展示编创成果，播放原曲伴奏（降低音量），小组边唱边做“骑马”动作，其他小组评价“旋律是否好听、歌词是否贴合草原”。 学生活动 1.小组讨论热烈，快速确定编创方向，如： 第一组：歌词“小羊儿，吃青草，草原真美好”； 第二组：歌词“马儿跑，羊儿叫，草原好热闹”； 第三组：歌词“蓝天蓝，白云飘，我们爱草原”。 2.展示时，能准确演唱编创旋律，歌词贴合草原主题，部分小组还会加入“挥马鞭”的动作，增强表现力。 3.互评时，能客观指出“第一组旋律最好听”“第二组歌词最有趣”，点评针对性强。 2.蒙古族舞蹈学习与表演（4分钟） 教师活动 1.结合教材“学习蒙古族舞蹈动作，唱一唱，跳一跳”（），选择“骑马步”和“硬肩”两个核心动作，分解教学：①骑马步：双手握拳（握马鞭），右脚向前踏一步，左脚跟上踮脚，身体随脚步轻微起伏（模拟骑马颠簸）；②硬肩：双肩交替快速向后抖动（小幅度），配合“拍肩”口令（“1抖、2抖”），避免肩部僵硬。 2.播放歌曲伴奏，带领学生先练骑马步（配合“马儿跑”歌词），再练硬肩（配合“草原好热闹”歌词），最后组合“骑马步+硬肩”，教师用口令提示“一踏、二踮、三抖肩”。 3.组织“草原小牧民表演”：学生边唱歌曲边跳组合动作，编创旋律的小组可加入自己的歌词和动作，教师拍照记录，鼓励学生大胆展示。 学生活动 1.分解练习时，骑马步能做到“踏-踮-起伏”，硬肩动作在口令提示下，逐渐掌握“小幅度快速抖动”，少数“肩部僵硬”的学生在教师手把手纠正后，动作更自然。 2.组合表演时，能边唱边跳，骑马步与歌词“马儿跑”精准匹配，硬肩动作与“热闹”的情绪契合，编创小组还会加入“挥马鞭”的细节，表演生动。 3.表演结束后，学生主动鼓掌，开心地说“像真的在草原骑马一样”，成就感强烈。 （五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟） 教师活动 1.播放蒙古族文化短视频（1分钟，含蒙古包搭建、马头琴演奏、那达慕大会摔跤场景），讲解：“蒙古族朋友住在可以移动的蒙古包里，用马头琴拉草原的歌，每年还会举办那达慕大会，骑马、摔跤、射箭，特别热闹——这些都是草原家园的特色。” 2.提问：“我们的家乡有没有像草原一样特别的风景或活动？” 引导学生分享“家乡的公园”“庙会”“特色美食”等，建立“家园文化多样性”的认知。 3.总结：“《草原上》唱的是蒙古族的草原家园，我们每个人的家乡也有独特的美，要学会发现并热爱自己的家乡，也尊重别人的家乡文化！” 学生活动 1.观看短视频时，好奇地询问“蒙古包怎么移动”“摔跤是比赛吗”，对蒙古族文化的兴趣进一步加深。 2.积极分享家乡特色，如“我的家乡有大湖，能划船”“我们过年会舞龙”，从“草原家园”自然联想到自身生活，情感共鸣强烈。 3.认真听总结，小声说“我爱草原，也爱我的家乡”，对“家园”的情感认知更丰富立体。 （六）课堂小结（1分钟） 教师活动：与学生们一起总结：“今天我们学会了唱《草原上》，编了草原旋律，还跳了蒙古族舞！希望小朋友们以后听到蒙古族歌曲，就能想起辽阔的草原和可爱的羊儿，也能骄傲地向别人介绍自己的家乡！” 学生活动：跟随教师回顾课堂内容，边唱“蓝天高，太阳照”边做骑马步动作，带着对草原文化的向往和对家乡的热爱结束课程。 六、板书设计 《草原上》（蒙古族民歌） 1=D 中速稍慢 甜美地 核心技能：全音符（X---，4拍）、拍号（强弱弱） 民族元素：骑马步、硬肩、马头琴旋律 主题：爱草原 懂文化 赞家园 七、作业设计 1.回家后把《草原上》唱给家人听，边唱边跳骑马步和硬肩动作，让家人猜“哪个动作是骑马、哪个是硬肩”。 2.画一幅“我心中的草原”（可画蒙古包、马儿、羊儿、蒙古族小朋友跳舞），在旁边写下自己编创的草原歌词（如“小羊儿，吃青草”），下次课分享。 3.和爸爸妈妈一起找“家乡的特色活动或风景”，拍一张照片（或画下来），下次课分享“我的家乡美在哪里”。 八、教学反思 本次《草原上》教学以“草原文化+音乐技能”为双核心，情境导入成功营造了辽阔的草原氛围，让学生快速代入蒙古族生活场景；“吹蜡烛”“数数字”等气息练习，有效帮助学生突破“长音气息短”的难点，多数学生能稳定演唱全音符4拍；“旋律编创支架”降低了低年级学生的编创难度，小组合作产出的“小羊儿，吃青草”等歌词贴合草原主题，体现了创意实践能力；蒙古族舞蹈分解教学（骑马步→硬肩→组合），让学生逐步掌握动作要领，表演时能与歌曲节奏精准匹配，落实了“艺术表现”核心素养。 不足之处在于 1.部分学生在“硬肩”动作与歌曲节奏的配合上仍显生硬，肩部抖动频率与音乐强弱变化不匹配 2.编创旋律时，少数小组过度依赖模板，缺乏个性化调整（如仅替换1个音符），编创创新性不足。改进方向：下次教学可增加“硬肩节奏练习”，用“拍手强弱”提示肩部抖动频率（强拍抖、弱拍轻）；编创环节提供2-3个不同旋律模板，并鼓励小组“修改2个以上音符”，同时展示优秀编创案例，启发学生思路。 整体来看，课堂实现了“音乐技能学习”“蒙古族文化理解”“家园情感培养”的深度融合，学生在“唱、练、创、跳”中既掌握了全音符、气息控制等技能，又建立了对草原文化的尊重和对家乡的热爱，达到了“审美感知+艺术表现+创意实践+文化理解+价值观培养”的多重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $