2.2唱歌 卖报歌-2025-2026学年小学音乐二年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

卖报歌 欢迎来到音乐课堂 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 你们觉得阿毛卖报会遇到哪些困难？如果是你，会用什么样的心情唱他的歌？ 会遇到刮风下雨、没人买报的困难 唱歌时要既开心又有点难过 聆听歌曲 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 卖 报 歌 范唱 伴奏 卖 报 歌 闭上眼睛，想象自己跟着阿毛一起卖报，听听歌曲里哪些地方唱了阿毛的快乐，哪些地方唱了他的辛苦，用不同的表情告诉老师 范唱 伴奏 卖 报 歌 感受两种节奏的不同 范唱 伴奏 情绪投票 纯快乐 快乐又有点辛苦 纯辛苦 这首歌和我们之前学的《共产儿童团歌》不一样，它既有报童的活泼，也有他的辛苦，这就是“双重情绪”。 卖 报 歌 旋律接龙 范唱 伴奏 卖 报 歌 跟读歌词 卖 报 歌 在纸上写“新闻报”三个字，画简单的太阳或房子图案，做成报纸；用绳子把纸折成小篮子，当作“报篮” 卖 报 歌 小组合作： 根据歌词内容和教材里的插图（第一幅：报童抱报纸；第二幅：报童跑着叫卖；第三幅：报童递报纸），编创3个表演场景，每个场景对应一段歌词，要体现报童“辛苦又乐观”的状态 拓展延伸 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 聂耳 作曲家，写过《义勇军进行曲》 地位： 《卖报歌》的作曲是聂耳叔叔，他之前还写过我们学过的《义勇军进行曲》（国歌）。聂耳叔叔很关心普通人的生活，看到报童辛苦，就写了这首歌，让更多人知道报童的故事；看到祖国需要保护，就写了《义勇军进行曲》，鼓励大家勇敢奋斗。 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 聆听歌曲 两首歌的情绪不一样，但都能让我们感受到力量，你们觉得这力量来自哪里？ 聂耳叔叔的歌里有对普通人的关心，也有对祖国的热爱，这种真实的情感就是力量的来源。现在我们不用像报童一样辛苦，要珍惜幸福生活，也要学习聂耳叔叔“关心他人”的品质。 课堂小结 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 地位： 今天我们学会了唱《卖报歌》，做了报童道具，还当了‘小小报童’表演！希望小朋友们记住阿毛的故事，记住聂耳叔叔的歌，既要像报童一样乐观，也要珍惜现在的幸福生活，关心身边需要帮助的人！ 课后巩固 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 1.回家后把《卖报歌》唱给家人听，用自制的报纸道具，边唱边表演小小报童，让家人猜你表演的是哪个场景（领报、叫卖、卖报）。 2.和爸爸妈妈一起查聂耳的故事，了解他还写了哪些歌，下次课分享给同学。 3.做一件关心他人的小事（如帮邻居拿报纸、给家人递水），记录下来，说说这件事和《卖报歌》里的“共情”有什么关系。 卖报咯，卖报咯！七个铜钱，两份报！ 下课啦 79177.055 101958.055 $ 新教材人音版二年级下册教学设计 唱歌《卖报歌》 一、教材分析 《卖报歌》是人音版二年级下册第二单元“难忘的歌”的核心歌曲，由安娥作词、聂耳作曲，调号1=E，情绪标注“活泼地”。歌曲旋律明快流畅，以级进和小跳进为主，节奏包含规整的八分音符（如“啦啦啦！啦啦啦！”）和节奏（如“耐饥耐寒地满街跑”），歌词以第一人称视角，生动刻画了旧时代“小行家”卖报的生活场景——既有“今天的新闻真正好”的活泼喜悦，也暗含“耐饥耐寒”“吃不饱睡不好”的辛酸。作为单元的“生活主题”红色歌曲，它承接《共产儿童团歌》的革命精神，却更贴近儿童生活具象，既让学生掌握“活泼又带共情”的演唱技巧，又通过歌词了解旧时代儿童的生活，体会聂耳“以音乐反映民生”的创作理念，契合“艺术表现”“文化理解”的核心素养，同时教材配套的“情境表演·小小报童”活动，为创意实践提供了明确载体。 二、学情分析 二年级学生具备以下学习基础与特点 1.对“旧时代报童”的生活完全陌生，缺乏生活体验，需通过图片、故事、道具等具象化手段，帮助理解“卖报”“铜板”等历史元素，避免抽象讲解 2.已掌握八分音符的基本演唱，对“活泼地”情绪的歌曲接受度高，但易忽略歌词中“辛酸”的情感，导致演唱“只活泼无共情” 3.热爱情境表演，喜欢使用道具（如自制报纸、小篮子），可通过角色扮演深化对歌曲的理解 4.注意力集中时间约15-20分钟，需结合“道具制作”“小组表演”等动态活动，避免单一演唱的枯燥 5.对作曲家聂耳有初步印象（如《义勇军进行曲》），可通过关联已知，深化对其创作风格的认知。 三、教学目标 （一）核心目标 1.审美感知：感受《卖报歌》“活泼中藏辛酸”的双重情绪，听辨旋律的明快与歌词的生活感，理解“音乐既能表现快乐，也能反映真实生活”。 2.艺术表现：能准确演唱歌曲，做到咬字清晰（如“啦啦啦”的轻快、“耐饥耐寒”的有力），准确把握八分音符；能结合歌词情绪，调整演唱力度（“快乐句”稍响，“辛酸句”稍轻）。 3.创意实践：小组合作完成“小小报童”情境表演，创编报童动作（如“挥报纸叫卖”“抱报纸赶路”），并利用自制道具（报纸、小篮子）丰富表演；能尝试用响板为“啦啦啦”段落伴奏。 4.文化理解：初步了解旧时代报童的生活（如“靠卖报谋生、生活艰苦”），知道歌曲由聂耳创作，体会“音乐关注普通人生活”的价值，珍惜当下幸福生活。 （二）教学重难点 重点：准确演唱歌曲的节奏与歌词，把握“活泼”的基本情绪；完成“小小报童”情境表演。 难点：平衡歌曲“活泼”与“辛酸”的双重情绪（如“啦啦啦”唱得轻快，“吃不饱睡不好”唱得稍带沉重）；情境表演中体现报童“辛苦又乐观”的状态，避免表演过于夸张或冷漠。 四、教学方法 1.情境叙事法：讲述旧时报童生活，引发情感共鸣，降低历史认知门槛。 2.情绪对比示范法：教师示范“纯活泼”与“活泼+辛酸”两种演唱方式，引导学生辨析并选择贴合歌词的表达。 3.情境表演法：结合教材“小小报童”活动，通过角色扮演、道具使用，深化对歌曲的理解。 4.道具辅助法：指导学生制作简易道具（手绘报纸、纸篮子），增强表演的真实性与参与感。 5.关联迁移法：通过聂耳的《义勇军进行曲》关联，帮助学生建立“作曲家与作品”的认知联系。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1.教师讲述旧时报童生活，顺势提问：“你们觉得阿毛卖报会遇到哪些困难？如果是你，会用什么样的心情唱他的歌？” 学生活动 1.被故事吸引，眼神专注，主动追问“阿毛为什么吃不饱饭”“报纸多少钱一份”。 2.思考教师问题，回答“会遇到刮风下雨、没人买报的困难”“唱歌时要既开心又有点难过”，初步感知歌曲的双重情绪。 3.对《卖报歌》充满期待，主动坐直身体准备聆听。 设计意图：通过生活化故事替代抽象历史讲解，让学生快速共情；提问引导学生预判歌曲情绪，为后续“双重情绪把握”铺垫认知基础。 （二）初次感知：聆听歌曲，捕捉情绪与节奏（7分钟） 教师活动 1.播放《卖报歌》完整音频，要求学生“闭上眼睛，想象自己跟着阿毛一起卖报，听听歌曲里哪些地方唱了阿毛的快乐（比如‘新闻好’），哪些地方唱了他的辛苦（比如‘吃不饱’），用不同的表情告诉老师”。 2.再次播放歌曲，出示节奏图谱（标注“啦啦啦”为“XXX XXX”，“耐饥耐寒”为“X.X X.X”），引导学生用拍手表现：“唱‘啦啦啦’时，轻轻快速拍手；唱‘耐饥耐寒’时，稍用力慢拍手，感受两种节奏的不同。” 3.组织“情绪投票”：出示“纯快乐”“快乐又有点辛苦”“纯辛苦”三张卡片，让学生举手选择，教师总结：“这首歌和我们之前学的《共产儿童团歌》不一样，它既有报童的活泼，也有他的辛苦，这就是‘双重情绪’。” 学生活动 1.闭眼聆听，表情随歌词变化——唱“啦啦啦”时微笑，唱“吃不饱睡不好”时皱眉，准确传递情绪感知。 2.跟随节奏图谱拍手，部分学生边拍手边小声跟唱。 3.绝大多数学生选择“快乐又有点辛苦”的卡片，认同“歌曲里有开心也有难过”。 设计意图：首次聆听聚焦“情绪分层”和“节奏特点”，用“表情反馈”“节奏拍手”将抽象的情绪与节奏具象化；“情绪投票”帮助学生明确歌曲的双重情绪，避免单一化理解，为后续演唱铺垫。 （三）学唱歌曲：突破难点，共情演唱（15分钟） 1.模唱旋律，区分节奏层次（5分钟） 教师活动 1.用钢琴弹奏歌曲旋律，分两段模唱：第一段“啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家”（轻快旋律），带领学生用“啦”模唱，提醒“嘴巴张大，声音轻快，像报童跑着叫卖一样”；第二段“耐饥耐寒地满街跑，吃不饱睡不好”（稍沉重旋律），模唱时提醒“声音稍低，速度稍慢，像报童累了一样”。 2.针对节奏“耐饥耐寒”，采用“字卡拆分法”，带领学生边念字边拍手，强化节奏准确性。 3.组织“旋律接龙”：教师弹第一段旋律，学生接模唱；教师弹第二段旋律，学生接模唱，重点关注两段旋律的情绪差异。 学生活动 1.分段模唱时，能主动调整声音——第一段轻快明亮，第二段稍低沉重，部分学生不自觉地在第二段时放慢速度。 2.用“字卡拆分法”练习节奏，念字与拍手精准匹配。 3.参与旋律接龙，能准确接唱两段旋律，且情绪区分明显，如接唱第二段时，身体会稍向前倾，表现“辛苦”的状态。 2.填唱歌词，把握情绪平衡（6分钟） 教师活动 1.出示歌词，带读歌词，重点解析“小行家”“耐饥耐寒”“七个铜板买一份”等历史词汇：“‘小行家’说明报童很会卖报，很能干；‘耐饥耐寒’是说他不怕饿、不怕冷；‘七个铜板’是过去的钱，说明报纸很便宜，报童要卖很多才能吃饱。” 2.播放歌曲伴奏，逐句填唱，针对关键句做情绪指导： “啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家”：声音轻快，咬字清晰，“家”字稍上扬，表现报童的自豪； “耐饥耐寒地满街跑，吃不饱睡不好”：声音稍轻、稍低，“跑”“好”字稍拉长，表现报童的辛苦； “今天的新闻真正好，七个铜板买一份”：声音回到轻快，“好”字稍响，表现报童的喜悦。 3.采用“师生对唱”：教师唱“辛苦句”，学生唱“快乐句”，通过互动强化情绪对比。 学生活动 1.认真听词汇解析，点头理解“报童很能干但生活苦”，眼神中流露出共情。 2.逐句填唱时，能按教师指导调整声音——“快乐句”轻快，“辛苦句”稍沉，部分学生唱到“吃不饱睡不好”时，会轻轻皱眉，情感投入度高。 3.参与师生对唱，对唱“快乐句”时声音响亮，对唱“辛苦句”时能主动放轻声音，情绪对比明显。 3.完整演唱，优化情感表达（4分钟） 教师活动 1.播放歌曲伴奏，带领学生完整演唱，用手势提示情绪变化：唱“快乐句”时，手势向上轻快摆动；唱“辛苦句”时，手势向下稍慢摆动。 2.邀请2-3名学生上台“当小报童领唱”，其他学生齐唱，领唱学生需边唱边做“挥报纸”的简单动作，教师点评“领唱是否有报童的感觉，情绪是否到位”。 3.针对演唱中的问题（如“辛苦句”仍唱得太轻快），再次示范对比，带领学生纠正，确保“快乐不夸张，辛苦不沉重”。 学生活动 1.完整演唱时，能跟随教师手势调整情绪，声音与情绪匹配度高，部分学生边唱边做“抱报纸”“擦汗”的小动作。 2.上台领唱的学生认真投入，能边唱边挥动手臂模仿“卖报”，其他学生齐唱时会看向领唱，保持节奏一致。 3.针对“辛苦句”的问题，能主动调整声音，再次演唱时，“吃不饱睡不好”的沉重感更明显。 设计意图：通过“词汇解析”建立共情基础，“情绪指导”细化演唱技巧，“手势提示”强化情绪记忆；领唱与齐唱结合，既培养学生的表现力，又确保集体演唱的整齐度，有效突破“情绪平衡”的难点。 （四）创意实践：“小小报童”情境表演（10分钟） 1.道具制作：简易报童道具（3分钟） 教师活动 1.发放白色A4纸、彩笔，指导学生制作“报纸道具”：“在纸上写‘新闻报’三个字，画简单的太阳或房子图案，做成报纸；用绳子把纸折成小篮子，当作‘报篮’。” 2.巡视指导，帮助动手能力弱的学生完成道具，提醒“道具要简单实用，方便表演时使用”。 3.展示1-2件优秀道具，如“写着‘好新闻’的报纸”“画着报童的报篮”，鼓励学生借鉴。 学生活动 1.积极动手制作道具，有的在报纸上画“笑脸”（对应“新闻好”），有的在报篮上写“阿毛的报篮”，创意十足。 2.完成道具后，会主动向同伴展示，互相欣赏，部分学生提前用道具模仿“抱报纸”的动作。 2.小组合作编创表演（7分钟） 教师活动 1.提出“小小报童”表演任务：“小组合作，根据歌词内容和教材里的插图（第一幅：报童抱报纸；第二幅：报童跑着叫卖；第三幅：报童递报纸），编创3个表演场景，每个场景对应一段歌词，要体现报童‘辛苦又乐观’的状态。” 2.发放“表演参考卡”（印有“领报纸→叫卖→卖报”的流程），供小组参考；巡视指导，提醒“表演要真实，比如‘叫卖’时要挥报纸，‘递报纸’时要弯腰”。 3.邀请2-3个小组上台展示，组织学生互评：“他们的表演有没有让你想起阿毛？哪些动作最像报童？” 学生活动 1.小组讨论热烈，快速分工：有的扮演“报童”，有的扮演“买报人”，有的扮演“路人”，结合道具设计动作——“领报纸”时双手接报纸；“叫卖”时挥报纸喊“卖报啦！”；“卖报”时递报纸、接“铜板”（用手比划）。 2.上台展示时，表演真实投入，如“报童”跑着叫卖时会喘气，“卖不出报纸”时会低头，“卖出报纸”时会微笑，情绪饱满。 3.互评时，能准确指出“挥报纸的动作很像”“卖不出报纸时的表情很真实”等优点，提出“可以加擦汗的动作”等建议。 设计意图：道具制作让学生从“演唱”延伸到“动手”，增强参与感；情境表演结合教材插图，让表演有依据、不随意，既落实教材“情境表演”要求，又培养学生的创意实践能力和合作能力，深化对报童生活的理解。 （五）拓展延伸：文化理解，初识聂耳（5分钟） 教师活动 1.出示聂耳的卡通画像（标注“作曲家，写过《义勇军进行曲》”），用关联方式介绍：“《卖报歌》的作曲是聂耳叔叔，他之前还写过我们学过的《义勇军进行曲》（国歌）。聂耳叔叔很关心普通人的生活，看到报童辛苦，就写了这首歌，让更多人知道报童的故事；看到祖国需要保护，就写了《义勇军进行曲》，鼓励大家勇敢奋斗。” 2.播放《卖报歌》与《义勇军进行曲》的片段对比，提问：“两首歌的情绪不一样，但都能让我们感受到力量，你们觉得这力量来自哪里？” 3.总结：“聂耳叔叔的歌里有对普通人的关心，也有对祖国的热爱，这种真实的情感就是力量的来源。现在我们不用像报童一样辛苦，要珍惜幸福生活，也要学习聂耳叔叔‘关心他人’的品质。” 学生活动 1.听到“《义勇军进行曲》”时，会小声跟唱，点头说“原来聂耳叔叔还写了国歌”，建立“作曲家与作品”的关联认知。 2.对比聆听后，回答“力量来自对别人的关心，对祖国的爱”，理解情感的真实性。 3.认真听总结，眼神坚定，小声说“要珍惜现在的生活，关心同学”。 设计意图：通过“关联国歌”降低作曲家认知难度，用“片段对比”凸显聂耳的创作风格；结合“珍惜生活”的引导，将文化理解转化为价值观培养，让学生在音乐学习中获得情感成长。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：与学生们一起总结：“今天我们学会了唱《卖报歌》，做了报童道具，还当了‘小小报童’表演！希望小朋友们记住阿毛的故事，记住聂耳叔叔的歌，既要像报童一样乐观，也要珍惜现在的幸福生活，关心身边需要帮助的人！” 学生活动：跟随教师回顾课堂内容，边唱“啦啦啦！我是卖报的小行家”边挥动手臂，带着共情与珍惜的心情结束课程。 六、板书设计 《卖报歌》 1=E 活泼地（含辛酸） 节奏：啦啦啦 耐饥耐寒 核心：唱情绪 演报童 知聂耳 惜生活 七、作业设计 1.回家后把《卖报歌》唱给家人听，用自制的报纸道具，边唱边表演“小小报童”，让家人猜你表演的是哪个场景（领报、叫卖、卖报）。 2.和爸爸妈妈一起查“聂耳的故事”，了解他还写了哪些歌，下次课分享给同学。 3.做一件“关心他人”的小事（如帮邻居拿报纸、给家人递水），记录下来，说说这件事和《卖报歌》里的“共情”有什么关系。 八、教学反思 本次《卖报歌》教学以“共情”为核心，小报童阿毛的故事导入成功搭建了“旧时报童”与学生的情感桥梁，让“双重情绪”的教学有了扎实的情感基础；“情绪对比示范”“词汇解析”“手势提示”等方法，有效帮助学生把握“活泼与辛酸”的平衡，避免了演唱的单一化；“道具制作”“情境表演”充分调动了学生的积极性，尤其是表演中“报童的真实状态”，体现了学生对歌曲的深度理解，落实了“创意实践”的核心素养。 不足之处在于 1.部分学生对“旧时代铜板”“报社”等历史元素仍理解模糊，导致表演时“递报纸”的动作不够真实 2.小组表演时，个别“买报人”角色参与度低，仅站在一旁，缺乏互动。改进方向：下次教学可提前准备“铜板”实物模型（或图片），简单介绍“旧时代货币”；分组时明确“每个角色都有台词或动作”，如“买报人”要说“给我一份报纸”，避免角色边缘化。 整体来看，课堂实现了“音乐技能学习”“历史文化理解”“情感价值观培养”的融合，学生在“唱、做、演、思”中既掌握了演唱与表演技巧，又建立了对旧时代儿童的共情、对作曲家的认知，更懂得了珍惜当下，达到了“审美感知+艺术表现+文化理解”的多重目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $