2.4小小演奏家 勇敢的鄂伦春-2025-2026学年小学音乐二年级下册简谱课件+教学设计（人教版）

人教版新教材二年级下册 第二单元 高高的兴安岭 小小演奏家《勇敢的鄂伦春》 一、教材分析 《勇敢的鄂伦春》是一首广为流传的鄂伦春族民歌，本课以小小演奏家板块呈现，采用编写组编配的二声部合奏形式，旨在通过器乐演奏深化学生对鄂伦春族音乐风格的理解，培养多声部合作能力。乐曲采用1=C 四二拍，中速稍快，活泼地演奏，结构为带再现的二段体，旋律高亢嘹亮，节奏富有弹性，具有鲜明的进行曲风格。 从音乐要素分析，乐曲具有以下特征：旋律以五声音阶为基础，音域适中（低音1到高音1），适合二年级学生演奏；节奏上大量运用前八后十六、十六分音符及附点节奏，配合哒哒的马蹄声型，生动模拟骑马巡逻的场景；二声部编配采用旋律+伴奏的形式，高声部演奏主旋律，低声部以固定音型提供和声支撑，音响丰满和谐，体现了美妙的和声单元主题。 教材在本课设置了明确的学习提示：与同学合作，用唱、奏结合的方式表现歌曲，注意两个声部的配合。这一设计体现了新课标强调艺术实践、重视合作探究的理念，要求学生在演奏实践中体验合奏的魅力，培养协作意识和倾听能力。同时，唱、奏结合的提示也为教学提供了多元化实施路径。 本课与前一课时《月亮，月亮》同属鄂伦春族音乐，两课分别从声乐和器乐角度呈现，形成互补；与后续欢迎你来做客综合活动相衔接，为学生参与篝火晚会表演积累素材。 二、学情分析 二年级下册学生已具备以下学习基础：通过前三课时的学习，已熟悉《勇敢的鄂伦春》主旋律，能够演唱歌词；掌握了口风琴或竖笛的基本演奏方法，能够吹奏do-re-mi-fa-sol-la-si-do音阶；在活动五分钟中已接触过简单的节奏伴奏，对二声部合作有初步体验。 该阶段学生心理特点表现为：对器乐演奏有浓厚兴趣，但注意力容易分散，需要多样化活动维持专注；乐于参与合作，但声部独立意识较弱，容易出现随大流现象；对像什么的音乐（如马蹄声）有形象化理解需求。教师需通过游戏化设计、可视化辅助等手段，帮助学生建立声部独立与合作的平衡。 可能存在的学习困难：二声部合奏时，低声部学生容易受高声部旋律干扰，节奏不稳；部分学生手指灵活性不足，连续十六分音符演奏速度跟不上；吹奏与演唱的转换衔接不够流畅。教师应通过分层练习、辅助手段帮助学生克服难点。 三、教学目标 （一）审美感知 感受乐曲明快有力的情绪，体验鄂伦春族猎人骑马巡逻的英勇形象；感知二声部合奏的音响效果，分辨旋律声部与伴奏声部的不同；初步感受进行曲风格在器乐中的表现特点。 （二）艺术表现 能用口风琴或竖笛准确演奏乐曲主旋律，做到节奏准确、音色饱满；能在教师引导下，演奏低声部伴奏音型，与高声部协调配合；能尝试唱、奏结合的表现形式，用歌声与乐声共同塑造音乐形象。 （三）创意实践 能为乐曲设计简单的打击乐伴奏，模拟马蹄声、风声等音响；尝试用不同的演奏力度（f/mf/mp）表现音乐层次；能与同学合作，创编简单的队形变化，边奏边走。 （四）文化理解 了解鄂伦春族传统狩猎生活中骑马巡逻、守护山林的职责；知道口风琴、竖笛等课堂乐器的正确养护方法；感受合奏中个人与集体的关系，理解协作的重要性。 四、教学重难点 教学重点：准确演奏乐曲主旋律，节奏鲜明、音色饱满；二声部合奏时保持声部独立，与同伴协调配合。 教学难点：低声部伴奏音型的稳定演奏，不受旋律声部干扰；唱、奏结合时的快速转换与衔接。 五、教法、学法 （一）教法 1. 迁移教学法：利用学生已掌握的歌曲演唱经验，迁移到器乐演奏中，降低学习难度。 2. 分层练习法：将合奏分解为单声部熟练—声部配对—完整合奏三个层次，循序渐进。 3. 可视化辅助法：运用图形谱、颜色标记等手段，帮助学生建立声部独立意识。 4. 情境扮演法：创设鄂伦春小猎人角色情境，增强演奏的表现力和趣味性。 （二）学法 1. 听奏结合法：先聆听、再模仿、后演奏，建立准确的听觉标准。 2. 合作探究法：小组内分工协作，共同解决合奏中的配合问题。 3. 多感官参与法：将演奏与演唱、律动、打击乐相结合，全方位体验音乐。 4. 自我评价法：通过录音回放、同伴互评等方式，反思改进演奏效果。 六、教学过程 （一）情境导入：小猎人集合（5分钟） 教师活动： 播放《勇敢的鄂伦春》歌曲音频，带领学生复习演唱。提问：上节课我们唱了《月亮，月亮》，认识了鄂伦春族的月亮文化。今天，我们要变成鄂伦春小猎人，骑马巡逻去！猎人们巡逻时会做什么？揭示：鄂伦春族猎人是森林的守护者，他们骑马巡逻，保护山林和野生动物。今天我们要用乐器演奏《勇敢的鄂伦春》，表现小猎人的英勇形象。 学生活动： 复习演唱歌曲，回忆鄂伦春族文化；想象猎人巡逻场景，对器乐演奏产生期待。 设计意图： 以角色扮演激活学生经验，建立演奏=表现猎人形象的关联，激发学习动机。 （二）演奏学习：驯马练习（25分钟） 1. 单声部基础：熟悉坐骑（8分钟） 教师活动： （1） 复习指法：带领学生复习口风琴（或竖笛）do-re-mi-fa-sol-la-si-do音阶，重点练习5-1-6-5的跳进，模拟上马动作。 （2） 旋律演奏：出示高声部乐谱（即歌曲主旋律），引导学生发现这就是我们唱过的歌。带领学生慢速吹奏第一乐句，提示气息连贯，像骑马时身体随马起伏。逐步加速，达到中速稍快的要求。 （3） 难点突破：针对（勇敢的鄂伦春）的连续十六分音符，设计马蹄快跑练习：用单吐音（tu-tu-tu-tu）吹奏，手指灵活抬起，像马蹄轻快敲击地面。 学生活动： 复习指法，做上马动作；慢速吹奏旋律，逐步加速；练习马蹄快跑吐音，提高手指灵活性。 设计意图： 利用学生熟悉的歌曲旋律降低演奏难度，通过驯马情境增强练习趣味性，为合奏奠定基础。 2. 低声部学习：马蹄声声（7分钟） 教师活动： （1） 出示低声部乐谱：以固定音型为主，如1 - 1 - 6 - 5 1 6 5 |等，告诉学生这是马蹄声伴奏。 （2） 节奏体验：用双响筒敲击哒-哒-哒-哒的节奏，让学生感受马蹄声；再转移到乐器上，用单音（如1或5）演奏固定节奏型。 （3） 音型练习：低声部旋律以主和弦音（1-3-5）为主，教师弹奏和声，学生感受支撑作用。提示：低声部要像大地一样稳定，让高声部的旋律站在上面。 学生活动： 聆听双响筒模拟的马蹄声，感受节奏特点；在乐器上演奏低声部音型，体验和声的支撑感。 设计意图： 通过马蹄声形象化理解，帮助学生把握低声部的节奏功能；通过和声体验，理解声部关系。 3. 二声部合奏：并驾齐驱（8分钟） 教师活动： （1） 分组标记：将学生分为两组，高声部佩戴红色标记（旋律猎手），低声部佩戴蓝色标记（节奏护卫），用颜色强化声部意识。 （2） 配对练习：两组合并，先由教师钢琴代替一声部，与学生演奏的另一声部合作，让学生习惯听着别人演奏自己的部分。 （3） 合奏尝试：两组同时演奏，教师指挥提示进入。初次合奏后，引导学生发现问题：有没有'跑调'的马？马蹄声有没有乱？针对问题，采用回声练习——教师弹一声部，学生奏另一声部，再交换。 （4） 巩固提升：再次合奏，要求学生在演奏时耳朵竖起来，听着另一声部，像猎人互相照应一样。 学生活动： 佩戴颜色标记，明确声部身份；参与配对练习，逐步适应合奏；发现问题，参与回声练习改进；再次合奏，体验声部协调的成就感。 设计意图： 通过颜色标记、回声练习等手段，帮助学生建立声部独立意识，突破二声部合奏难点。 4. 唱奏结合：歌舞巡逻（2分钟） 教师活动： 引导学生尝试唱、奏结合：一组演奏，另一组演唱；或前半句演奏，后半句演唱。提示转换时注意呼吸衔接。示范：演奏高高的兴安岭，接唱一片大森林，感受不同表现形式的效果。 学生活动： 尝试唱奏结合，体验多元化的音乐表现；注意演奏与演唱的呼吸衔接。 设计意图： 落实教材提示要求，丰富表现形式，提升综合艺术能力。 （三）巩固表现：猎人出征（8分钟） 教师活动： （1） 打击乐加入：邀请部分学生用打击乐器伴奏——双响筒（马蹄声）、沙锤（风声）、铃鼓（马蹄铃铛）。创编森林巡逻队：演奏组、演唱组、打击乐组、律动组（模拟骑马动作）共同表演。 （2） 力度变化：引导学生用不同的演奏力度表现场景——mp（远处巡逻）、mf（走近）、f（发现情况）、mp（继续巡逻）。在乐谱上标记力度记号。 （3） 队形变化：设计简单的队形——两排（对应两声部）、圆圈（篝火晚会）、纵队（骑马行进）。边奏边走，完成猎人出征表演。 学生活动： 分组参与综合表演，选择演奏、演唱、打击乐或律动角色；尝试力度变化，丰富音乐表现；边奏边走，完成队形变化。 设计意图： 通过综合性艺术表演，将演奏技能转化为艺术表现，深化对音乐形象的理解，培养协作能力。 （四）课堂小结：猎人归营（2分钟） 教师活动： 引导学生回顾：今天我们用乐器演奏了《勇敢的鄂伦春》，体验了二声部合奏。就像猎人们互相配合守护山林一样，演奏时我们也要互相倾听、密切配合。强调乐器养护：吹奏后擦干口水，整理好键盘（或笛孔），像猎人爱护马匹一样爱护乐器。布置课后作业。 学生活动： 回顾合奏体验，分享合作感受；学习乐器养护方法，培养良好习惯。 设计意图： 梳理知识技能，渗透乐器养护教育，实现以美育人的全面目标。 七、板书设计 《勇敢的鄂伦春》（演奏） 民族：鄂伦春族民歌 编写组编配 乐器：口风琴/竖笛 四二拍 中速稍快 活泼地 声部分工： 红色组（旋律猎手）：高声部——主旋律 高亢嘹亮 蓝色组（节奏护卫）：低声部——伴奏音型 稳定支撑 合奏要点：听——听另一声部 稳——节奏稳定 合——协调配合 表现形式： 纯演奏 → 唱奏结合 → 加入打击乐 → 边奏边走（队形变化） 力度变化：mp（远处）→ mf（走近）→ f（发现情况）→ mp（继续） 八、作业设计 1. 演奏作业：熟练演奏《勇敢的鄂伦春》高声部或低声部，为家人表演，尝试教家人一个简单的伴奏节奏。 2. 创作作业：用《勇敢的鄂伦春》的旋律，在口风琴上尝试移调演奏（如移到G调或F调），感受不同音色的效果。 3. 合作作业：与同学结成巡逻搭档，课后练习二声部合奏，为下节课的篝火晚会做准备。 4. 探究作业：了解一种鄂伦春族传统乐器（如朋奴化口弦琴），制作民族乐器小卡片。 九、教学反思 （一）亮点 1. 角色情境贯穿始终：驯马—并驾齐驱—出征—归营的情境线索，使技术练习趣味化，学生参与度高。 2. 声部意识培养有效：颜色标记、回声练习等手段，帮助学生建立了较好的声部独立意识。 3. 综合表演层次丰富：从纯演奏到唱奏结合，再到加入打击乐和队形变化，满足了不同学生的表现需求。 （二）不足 1. 个别学生手指灵活性不足：连续十六分音符演奏时，部分学生速度跟不上，影响整体效果。 2. 低声部稳定性有待加强：合奏时，低声部学生容易被高声部带跑，固定音型节奏偶有偏差。 （三）改进措施 1. 加强基础练习：设计手指操每日练习，提高手指独立性和灵活性；对困难学生提供简化版乐谱。 2. 强化低声部训练：增加低声部单独练习时间，使用节拍器辅助稳定节奏；鼓励低声部学生自信演奏，大声吹奏。 3. 拓展合奏曲目：引入更多简单的二声部合奏曲目，如《欢乐颂》《小星星》等，巩固合奏能力，为后续学习奠定基础。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $null