4.4小小演秦家 格桑拉-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人教版）

2026人教版新教材三年级下册 第四单元 雪域高原之声 《格桑拉》教学设计 一、教材分析 《格桑拉》是人教版三年级下册音乐教材第四单元“雪域高原之声”的小小演奏家曲目，为藏族经典民歌，调号1=C，拍号四二拍，演奏与演唱速度为中速欢快，是兼具歌唱性与演奏性的民族音乐作品。本作品作为单元后期的实践曲目，承接了《北京的金山上》《次仁拉索》的藏族歌曲学唱内容，也衔接了创乐工坊“紧缩与放大”、音乐万花筒“珠峰脚下乐声扬”的藏族音乐文化与乐理知识学习，是对单元藏族音乐风格感知、乐理技能运用、音乐表现实践的综合巩固，为后续音乐测评奠定了演奏与创编的实践基础。 从音乐要素角度分析，《格桑拉》具有鲜明的藏族民歌特征：旋律以五声音阶构成，简洁明快、起伏平缓，节奏规整且富有律动感，四二拍的强弱规律（强-弱）贯穿全曲，贴合藏族歌舞的律动特点；歌词朴实生动，以“跳起欢乐的锅庄”“祝我们大家幸福吉祥”为核心，反复出现衬词“格桑拉”，既体现了藏族人民的语言特色，又营造出热烈欢快的氛围，“格桑拉”中“格桑”代表幸福美好，“拉索”为藏族民歌常用衬词，让歌曲的民族韵味更浓郁。 教材为本课设置的核心学习任务有三：一是识读乐谱并演奏《格桑拉》，掌握基础的演奏指法与节奏；二是结合所学乐理知识，为歌曲编配音程或和弦，丰富音乐表现；三是结合单元所学的藏族舞蹈动作，将演奏、演唱与舞蹈结合，综合表现歌曲。此外，本课还要求学生在实践中感受藏族音乐与舞蹈的融合特点，理解音乐与民族生活的紧密关联，落实“以美育人”“弘扬民族音乐”的新课标理念。 二、学情分析 三年级下册学生已完成近三个学年的音乐学习，具备了一定的音乐知识与技能基础：能熟练识读简单简谱，掌握do、re、mi、sol、la五声音阶的唱名与演奏指法，对四二、4/4等常见拍号的强弱规律有基本认知；在第四单元前序课程中，学生已学唱《北京的金山上》《次仁拉索》两首藏族歌曲，了解了平踏步、抬踏步、退踏步等藏族基本舞步，对藏族音乐的风格特点和文化背景有了初步感知，也掌握了音程、和弦的基础概念，为《格桑拉》的演奏、编配奠定了技能与认知基础。 从认知与学习特点来看，三年级学生抽象思维仍需具象化支撑，对歌舞、演奏等实践性活动兴趣浓厚，注意力集中时间约20-25分钟，具备一定的小组合作意识，但自我约束与协调能力有限。本课作为“小小演奏家”内容，核心要求是乐器演奏与合奏，部分学生可能存在指法不熟练、节奏把握不准的问题；而为歌曲编配音程或和弦的任务，对学生的乐理知识运用能力有一定要求，需要教师循序渐进引导；同时，将演奏、演唱与锅庄舞动作结合的综合表现，考验学生的手、身、口协调能力，是学生学习中的潜在难点。 基于以上学情，本课教学需注重：以藏族文化情境激发兴趣，弥补学生对雪域高原真实体验的空缺；将演奏与创编任务分层拆解，降低学习难度；设计趣味化、互动性强的实践活动，让学生在“玩中学、做中学”；关注学生个体差异，对演奏能力较弱的学生进行针对性指导，鼓励全员参与音乐表现。 三、教学目标 （一）审美感知 能够感受《格桑拉》欢快热烈、喜庆祥和的情绪基调，体会藏族民歌简洁明快、律动感强的风格特点；能够感知歌曲四二拍的节拍规律，理解节奏与藏族歌舞律动的关联；能够感受衬词“格桑拉”对歌曲民族韵味的烘托作用，初步建立对藏族音乐的审美偏好。 （二）艺术表现 能够用自然欢快的声音演唱《格桑拉》，做到音准准确、节奏稳定；能够识读乐谱，用键盘乐器（或打击乐器）完整演奏歌曲，掌握基本的演奏指法，做到演奏节奏准确、旋律连贯；能够与同学进行合奏表演，做到配合协调、节奏统一；能够结合单元所学的平踏步、退踏步等藏族舞步，随乐进行简单的肢体律动；能够运用所学音程、和弦知识，为歌曲编配简单的和声伴奏。 （三）创意实践 能够尝试用不同的打击乐器（沙锤、铃鼓等）为歌曲设计简单的伴奏节奏型；能够小组合作，将演奏、演唱与锅庄舞基本动作结合，进行简单的音乐歌舞综合表现；能够大胆尝试为歌曲的关键乐句编配不同的音程，探索多样的音乐表现效果。 （四）文化理解 了解衬词“格桑拉”的含义，知道格桑花是藏族的幸福之花；理解锅庄舞是藏族的传统舞蹈，知晓藏族人民“歌伴舞、舞随乐”的文化特点；感受藏族人民对幸福生活、美好吉祥的期盼与热爱，体会雪域高原音乐文化的独特魅力；培养热爱民族音乐、尊重多元民族文化的情感态度，增强民族文化自信。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 用欢快的情绪演唱《格桑拉》，准确把握歌曲的旋律与四二拍节奏。 2. 用键盘乐器完整演奏歌曲，做到指法正确、节奏连贯，与同学合奏协调。 3. 感受藏族民歌的风格特点，理解音乐与藏族生活、文化的关联。 （二）教学难点 1. 运用所学乐理知识，为歌曲编配简单的音程或和弦，做到和声与旋律搭配和谐。 2. 实现演奏、演唱与藏族舞步的协调结合，完成音乐歌舞的综合表现。 3. 合奏时做到整体节奏统一，避免个别学生因指法或节奏问题影响整体效果。 五、教法与学法 （一）教法 1. **情境教学法**：通过播放雪域高原风光、藏族锅庄舞表演视频，配以藏族乐器鹰笛、比汪的音色音频，创设沉浸式的藏族文化教学情境，激发学生的学习兴趣。 2. **示范引导法**：教师进行歌曲演唱、乐器演奏、藏族舞步的直观示范，为学生提供学习范例，帮助学生建立正确的演奏、演唱和动作表现概念。 3. **分层教学法**：将演奏任务拆解为“熟悉旋律—分句练习—完整演奏—合奏配合”，将创编任务拆解为“识别音程—简单编配—乐句尝试”，由易到难推进教学，兼顾不同能力学生。 4. **游戏教学法**：设计“节奏拍拍乐”“指法小闯关”“和弦配对游戏”等趣味活动，让学生在游戏中巩固节奏、指法和乐理知识。 5. **启发式提问法**：通过“这首歌曲的情绪和之前学的《北京的金山上》有什么不同？”“什么样的音程能让歌曲更欢快？”等问题，引导学生主动思考、积极表达。 （二）学法 1. **聆听法**：通过多次分层聆听，感知歌曲的情绪、旋律、节奏，熟悉乐曲的演奏旋律。 2. **模仿法**：模仿教师的演唱、演奏指法、藏族舞步，逐步规范自己的音乐表现行为。 3. **体验法**：通过演奏、演唱、舞蹈律动等活动，将听觉感知转化为动觉、触觉体验，加深对藏族音乐的理解。 4. **合作法**：在小组合奏、歌舞表演、创编配器等活动中，培养合作意识与协调能力，体验集体音乐表现的乐趣。 5. **实践法**：通过乐器演奏、节奏创编、和声编配等实践活动，将乐理知识转化为音乐表现能力，提升音乐实践素养。 六、教学过程 环节一：情境导入——走进雪域高原（5分钟） 【教师活动】 播放雪域高原风光视频（包含雪山、草原、藏族村寨、锅庄舞表演等画面），配以鹰笛独奏的藏族音乐作为背景音乐。视频结束后，提问：“同学们，刚才我们走进了美丽的雪域高原，看到了藏族人民的什么活动？还记得我们之前学过的藏族歌曲吗？”引导学生回顾《北京的金山上》《次仁拉索》，并邀请1-2名学生展示所学的藏族平踏步、抬踏步。随后教师介绍：“藏族人民能歌善舞，每逢节日，他们都会围着篝火跳起锅庄舞，唱起祝福的歌，今天我们就来学习一首藏族的祝福之歌，它的名字叫《格桑拉》，‘格桑拉’是藏族人民对幸福、吉祥的美好祝福。”板书课题《格桑拉》，引导学生齐读课题，感受藏语的韵味。 【学生活动】 认真观看视频，感受雪域高原的美景与藏族文化；积极回答教师提问，回顾并展示藏族歌曲与舞步，参与度高；聆听教师对“格桑拉”的讲解，对歌曲产生好奇，快速进入学习状态。 【设计意图】 通过多媒体情境创设，唤醒学生对第四单元藏族文化的已有认知，弥补学生对雪域高原真实体验的空缺；通过回顾前序课程的歌曲与舞步，建立知识衔接，为后续的歌舞综合表现做好铺垫；通过介绍“格桑拉”的含义，渗透文化理解，为歌曲的情感表现奠定基础。 环节二：聆听感知——感受雪域欢歌（8分钟） 活动1：初听歌曲——感知情绪（3分钟） 教师播放《格桑拉》的演奏与演唱音频，引导学生闭眼聆听，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？听了这首歌，你仿佛看到藏族人民在做什么？”学生自由回答后，教师总结：“这首歌曲的情绪欢快热烈、喜庆祥和，仿佛看到藏族人民围着篝火，手拉着手跳起锅庄舞，互相祝福幸福吉祥的画面。” 活动2：复听歌曲——把握节奏（5分钟） 教师再次播放音频，引导学生跟随音乐用手拍击四二拍的基本节奏（强-弱），感受歌曲的律动感。播放结束后，教师出示歌曲乐谱，引导学生找出歌曲中反复出现的衬词“格桑拉”，提问：“衬词‘格桑拉’在歌曲中反复出现，让你感受到了什么？”学生回答后，教师带领学生按节奏朗读歌词，重点练习衬词“格桑拉”的朗读，体会藏族民歌的语言韵律。随后，教师带领学生用“la”哼唱歌曲旋律，提醒学生跟随旋律的节奏，做到轻快连贯。 【设计意图】 通过两次分层聆听，让学生逐步熟悉歌曲的情绪、旋律与节奏；通过拍击节奏、朗读歌词，帮助学生把握四二拍的强弱规律，熟悉歌曲的歌词与旋律；通过寻找衬词“格桑拉”，让学生感受藏族民歌的语言特色，为后续的演唱与演奏做好铺垫。 环节三：演奏实践——奏响格桑拉（18分钟） 活动1：熟悉旋律——找准音高（4分钟） 教师用钢琴弹奏《格桑拉》的旋律，引导学生用键盘乐器跟随教师进行单音模奏，重点练习旋律中的重复乐句和关键音。教师提醒学生注意手指的基本指法，做到手型端正、触键准确。针对学生容易出错的音高，教师进行单独示范，带领学生反复练习，确保学生找准音高、熟悉旋律。 活动2：分句演奏——突破难点（6分钟） 教师将歌曲分为四个乐句，采用“教师示范—学生模仿—集体练习”的方式，逐句指导学生演奏。教师重点指导：（1）指法规范：针对低年级学生，标注简单的手指指法，指导学生用正确的手指演奏每个音；（2）节奏准确：强调四二拍“强-弱”的节奏特点，对附点节奏、八分音符的演奏进行重点练习，避免学生演奏时节奏拖沓；（3）旋律连贯：提醒学生演奏时手指衔接自然，不要出现断音。针对演奏能力较弱的学生，教师进行个别指导，鼓励学生大胆尝试。 活动3：完整演奏——连贯流畅（5分钟） 学生跟随教师的钢琴伴奏，用键盘乐器完整演奏歌曲。教师提示演奏要求：“节奏要轻快，旋律要连贯，像藏族人民的歌声一样欢快。”演奏一遍后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对节奏不统一、指法错误等问题进行纠正。随后，学生再次完整演奏，教师引导学生在演奏中融入欢快的情绪，让演奏更有表现力。 活动4：乐理运用——编配音程（3分钟） 教师引导学生回顾所学的音程知识（大三度、小三度、纯四度等），提问：“什么样的音程能让歌曲的演奏更欢快、更丰富？”教师示范为歌曲第一乐句编配大三度音程，让学生聆听和声效果。随后，教师将学生分为4人小组，引导学生小组合作，为歌曲的其他乐句编配简单的音程，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试。各小组展示编配成果，教师进行点评，肯定学生的创意。 【设计意图】 本环节是本课的教学重点，通过“分句练习—完整演奏—乐理创编”的分层设计，降低演奏难度，让学生逐步掌握演奏技巧；通过个别指导与小组合作，兼顾学生的个体差异，让每个学生都能参与到演奏与创编中；通过将乐理知识运用到演奏中，实现“学用结合”，提升学生的音乐素养。 环节四：拓展表现——歌舞格桑拉（6分钟） 活动1：舞步结合——律动表现（3分钟） 教师引导学生回顾所学的藏族基本舞步（平踏步、退踏步），示范将演奏与舞步结合的表现方式：演奏时脚踩平踏步的节奏，乐句间加入退踏步的动作。教师带领学生进行练习，先跟随音乐做舞步律动，再结合乐器演奏进行律动，让学生做到手、脚协调。 活动2：小组合作——综合表演（3分钟） 将学生分为6人小组，每组分配不同的任务：2人演奏键盘乐器，2人演唱歌曲，2人进行锅庄舞律动，也可加入铃鼓、沙锤等打击乐器进行伴奏。各小组进行5分钟的排练，教师巡视指导，鼓励学生大胆创意。各小组上台展示综合表演，教师与其他学生进行点评，评选“最佳雪域歌舞小组”。 【设计意图】 通过将演奏、演唱与藏族舞步结合，让学生体验藏族“歌伴舞、舞随乐”的文化特点，加深对藏族音乐的理解；通过小组合作的综合表演，培养学生的合作意识与创意实践能力，让学生在集体表演中体验音乐的乐趣，提升音乐表现能力。 环节五：课堂小结——珍藏雪域之美（3分钟） 【教师活动】 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了藏族民歌《格桑拉》，不仅会唱、会演奏这首歌曲，还为歌曲编配了音程，结合锅庄舞进行了歌舞表演。谁能说说你今天的收获？”邀请2-3名学生分享收获，教师随后进行情感升华：“《格桑拉》是藏族人民的祝福之歌，藏着他们对幸福生活的期盼。我们国家有56个民族，每个民族都有自己独特的音乐文化，这些都是我们中华民族的瑰宝，希望大家永远热爱民族音乐，尊重不同的民族文化。”最后，全班学生一起演奏、演唱《格桑拉》，在欢快的音乐中结束本课。 【学生活动】 积极分享本节课的学习收获，回顾演奏、演唱、创编、舞蹈的相关内容；聆听教师的情感升华，体会民族音乐的魅力，增强民族文化自信；全班共同演奏演唱歌曲，沉浸在欢快的音乐氛围中。 【设计意图】 通过学生分享收获，帮助学生梳理本课的知识与技能要点，巩固学习成果；通过情感升华，将对藏族音乐的热爱延伸到对整个民族音乐文化的热爱，落实文化理解的教学目标；以全班共同的音乐表现结束课堂，让学生在美的体验中感受音乐的快乐。 七、板书设计 格桑拉 藏族民歌 1=C 四二拍 中速 欢快热烈 **旋律特点**：简洁明快 节奏规整 五声音阶 **演奏要求**：指法正确 节奏连贯 合奏协调 **演唱要求**：情绪欢快 音准准确 衬词鲜明 **文化知识**：格桑拉—幸福吉祥 锅庄舞—藏族传统舞蹈 **和声编配**：大三度 小三度 纯四度（轻快和谐） 八、作业设计 1. **基础作业**：回家后用键盘乐器为家人演奏并演唱《格桑拉》，请家人评价你的演奏与演唱，重点注意节奏的准确性。 2. **拓展作业**：和爸爸妈妈一起搜集藏族的音乐、舞蹈或民俗资料（图片、视频、音频均可），下节课与同学分享。 3. **创意作业**：小组合作，为《格桑拉》设计一个完整的歌舞表演方案，包括演奏、演唱、舞蹈动作和打击乐器伴奏，下节课进行展示。 九、教学反思 （一）亮点 本课以“雪域高原之声”为核心，通过情境创设、实践体验、文化渗透的教学思路，让学生在玩中学、做中学，有效落实了四大教学目标。课堂中设计的演奏、创编、歌舞表演等实践活动，充分调动了学生的参与积极性，让每个学生都能参与到音乐表现中；通过回顾前序课程的藏族歌曲与舞步，建立了单元知识的衔接，让学生的学习更具连贯性；在教学中渗透藏族文化知识，让学生不仅学会了音乐技能，还理解了音乐背后的文化内涵，增强了民族文化自信。整体课堂氛围欢快热烈，贴合歌曲的情绪基调，学生的音乐表现能力和合作意识得到了有效提升。 （二）不足 1. 部分学生在键盘乐器演奏中存在指法不规范、节奏拖沓的问题，尤其是八分音符的演奏，容易与四分音符混淆，影响了演奏的流畅性。 2. 为歌曲编配音程的环节，部分学生对乐理知识的运用能力不足，编配的音程与旋律搭配不够和谐，需要教师进行大量的个别指导。 3. 歌舞综合表现环节，部分学生难以做到演奏、演唱与舞蹈动作的协调，出现手忙脚乱的情况，小组合奏的节奏也存在不统一的问题。 4. 课堂中对藏族文化的介绍较为浅显，未能让学生更全面地感受雪域高原的音乐文化魅力。 （三）改进方向 1. 针对演奏节奏和指法问题，下次教学可增加“节奏拍拍乐”“指法小闯关”等趣味练习，提前进行基础技能巩固；在乐谱上为学生标注更详细的指法和节奏提示，降低学习难度。 2. 针对乐理编配难点，可提前复习音程知识，通过“和弦配对游戏”让学生感受不同音程的音响效果，编配时先给出固定的音程范例，再让学生进行创意尝试，由扶到放，逐步提升学生的乐理运用能力。 3. 针对歌舞协调问题，可将舞步与演奏进行拆分练习，先单独练习舞步与音乐的配合，再逐步结合演奏，降低协调难度；在小组合作中，明确分工，让能力强的学生带动能力弱的学生，提升小组合奏的协调性。 后续教学中可增加藏族文化的拓展内容，如引入藏族乐器鹰笛、比汪的音色欣赏，播放藏族锅庄舞的经典表演视频，让学生更全面地感受藏族音乐文化的独特魅力，进一步深化文化理解的教学目标。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 珠峰脚下乐声扬 走进青藏高原 欣赏《青藏高原》 听歌识曲谱 识读乐谱，找出全曲最高亢、最嘹亮的一句旋律 数一数这句旋律中的最高音和最低音相差几度？ 最高亢、最嘹亮的旋律 “哎 ——” 是全曲音域最高、最具爆发力的段落。 找一找谱子中的“呀拉索“ 大家伸出手指，一起来“画一画”旋律线 再次欣赏《青藏高原》 欣赏《最美的家乡·亚吉查姆》 观看 《最美的家乡·亚吉查姆》 扎木聂 藏族的弹拨乐器 音色浑厚悠扬 鹰笛 用鹰的翅膀骨制成 音色清脆明亮 常用于独奏 达玛鼓 藏族的传统鼓 鼓身绘有精美图案 声音低沉有力 认识西藏乐器 1.7.2013 西藏还有许多独特的乐器，比如扎木聂、鹰笛和达玛鼓。它们发出的声音各具特色，为西藏的音乐增添了丰富的色彩。 ‹#› 认识乐器 扎木聂，又称扎年、扎念琴。 藏族传统弹弦乐器。藏语“扎木”是声音，“聂”为悦耳好听之意，“扎木聂”意为声音悦耳的琴。 琴身用红木、核桃木或檀香木制，全长约108厘米，音箱蒙山羊皮或獐子皮，琴头雕刻成龙头或无饰。 边听歌边看曲谱 根据曲谱，小组合作，以二分符和全音符为主，为歌曲创编简单的二声部，并以小组为单位演奏。 null 218658.42 null 218658.42 null 168707.42 æ ¼æ¡�æ��(è��æ��æ°�æ­�) é�·ä½³ 中å��äº�å��å�­æ°�æ��ä¹�æ­� 239035.92 $