2.4小小演奏家 樱花&卖花姑娘-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人教版）

第二单元 乐品东北亚 《樱花》 《卖花姑娘》 日本樱花节 樱花是日本的国花，日本人喜欢在樱花树下聚会。 这首曲子听起来和我们平时唱的歌有什么不一样？是不是感觉音符有点‘怪怪的’？ 听一听 这是日本特有的“都节调式”，这种音阶让音乐听起来像在讲述古老的故事。 吹一吹 注意气息平稳，不要急。 二声部合奏 A组吹奏旋律，B组用三角铁或碰铃按“强-弱-弱”的规律伴奏。 歌剧《卖花姑娘》 这是朝鲜一部歌剧里的歌曲，讲述了一个卖花女孩的辛苦生活。 悲伤 听完这段音乐，你的心情是怎样的？它和刚才欢快的《樱花》有什么不同？ 忧愁 这段音乐的节拍很特别，像波浪一样。请大家起立，跟着老师像柳枝一样左右轻轻摇摆。 八九拍“强-弱-弱” 听一听 用“lu”轻声模唱，体会旋律的起伏和哀婉的情绪。 分组大合作 樱花组：一部分同学吹奏《樱花》，另一部分同学手持花伞或纱巾，模仿赏樱的人漫步。 卖花组：一部分同学随《卖花姑娘》音乐做摇摆律动，另一部分同学模仿卖花的动作（如捧花、低头）。 课后作业 1.基础作业：回家把《樱花》吹给爸爸妈妈听，并告诉他们这是哪个国家的音乐。 2.拓展作业：上网搜索“朝鲜阿里郎”或“日本尺八”，听听看还有什么样的东北亚音乐。 3.实践作业：尝试用家里的锅碗瓢盆，为《樱花》设计一段新的打击乐伴奏。 第二单元 乐品东北亚 下课啦 null 163926.55 null 217273.8 null 217273.8 $ 2026人教版新教材三年级下册 第二单元 乐品东北亚 樱花 卖花姑娘 1、 教材分析 本课时选自人教版三年级下册第二单元“乐品东北亚”，教学内容包含教材第19页的《樱花》（器乐合奏版）与《卖花姑娘》（选段）。 《樱花》（器乐合奏）： 本曲选自日本作曲家清水修编曲的作品。原曲《樱花》是日本著名的民谣，具有典型的日本传统音乐风格。在教材中，这首作品被改编为合奏曲，通常由竖笛（或键盘乐器）与其他打击乐器配合。乐曲采用日本特有的“都节调式”（包含3、4、6、7、1音），旋律幽雅质朴，节奏平稳，描绘了日本人民在春日下赏樱的风俗画面。本课时通过合奏练习，让学生体验日本音乐独特的音阶色彩。 《卖花姑娘》（选段）： 选自朝鲜经典歌剧《卖花姑娘》的插曲（教材第14页《赤诚花》的同剧目不同选段。这是一首朝鲜歌曲，节拍为八九拍，旋律哀婉动人，具有鲜明的朝鲜民族音乐特点。歌曲通过卖花姑娘的视角，表达了深沉的情感。本课时将其作为声乐欣赏或片段模唱曲目，与欢快的《樱花》形成情绪上的对比。 在本单元中，本课时起到“拓宽视野、深化体验”的作用。继《四季歌》的合唱学习后，本课时重点转向器乐合奏体验与调式色彩辨析。通过《樱花》的合奏，学生将初步接触多声部器乐配合；通过两首乐曲的对比，学生能更深刻地理解东北亚地区（日本与朝鲜）音乐在音阶、节奏和情绪上的差异。 2、 学情分析 知识技能基础： 学生在前两课时已经学唱了《赤诚花》和《四季歌》，对朝鲜和日本的音乐有了初步的听觉印象。他们已经掌握了四三拍、四四拍的强弱规律，并具备了基本的竖笛（或口风琴）吹奏能力（如C大调音阶）。但对于日本“都节调式”（缺少大调式的4、7音，多用半音感）这种特殊的音阶排列，演奏时容易出现音准偏差。 认知特点： 三年级学生对异国文化充满好奇，但对复杂的节拍（如八九拍）和抽象的调式概念理解较难。在合奏活动中，学生往往只顾自己吹奏，缺乏声部间的倾听意识。 教学策略： 针对上述学情，本课采用“图形谱辅助”帮助学生记忆《樱花》的特殊旋律走向；采用“分层合奏”策略，将学生分为旋律组（吹奏）、伴奏组（打击乐），降低合奏难度；对于《卖花姑娘》，采用“律动体验”法，引导学生通过身体摇摆感受复拍子的韵律。 3、 教学目标 审美感知： 能够听辨出《樱花》中日本传统乐器（如尺八、日本筝，或教材中的竖笛音色）的音色特点，感受“都节调式”带来的幽玄、质朴的音乐色彩；能够感受《卖花姑娘》哀婉深沉的情绪，分辨其与《樱花》在情感表达上的不同。 艺术表现： 能够用竖笛（或口风琴）吹奏《樱花》的主旋律，做到音准准确、气息连贯；能够尝试用打击乐器（如三角铁、碰铃）为乐曲伴奏，体验合奏的乐趣；能够跟随《卖花姑娘》的音乐，用身体律动表现八九拍（或四三拍）的强弱规律。 创意实践： 小组合作，尝试为《樱花》创编简单的打击乐伴奏节奏型；尝试用不同的速度或力度表现《卖花姑娘》的片段，体验音乐要素对情绪的影响。 文化理解： 了解日本“赏樱”的风俗文化，理解音乐与自然、生活的紧密联系；了解朝鲜歌剧《卖花姑娘》的背景，感受朝鲜民族音乐的抒情性，增进对东北亚多元音乐文化的理解。 4、 教学重难点 1. 教学重点： 准确吹奏《樱花》旋律，感受日本音乐独特的音阶风格。 通过合奏与律动，体验两首乐曲不同的音乐形象。 2. 教学难点： 音准控制：《樱花》旋律中3-4、7-1的半音关系及特殊的音程跳进，学生吹奏时容易跑调。 多声部配合：在合奏中，旋律组与打击乐组的节奏配合，以及互相倾听的习惯养成。 5、 教法与学法 1. 教法： 情境教学法：通过樱花飘落的视频和朝鲜传统服饰图片，营造东北亚文化氛围。 模进教学法：将《樱花》乐句拆解，采用“吹一吹、接一接”的方式解决音准难点。 体态律动法：引导学生用身体摆动表现《卖花姑娘》的复拍子韵律。 图示法：利用波浪线图形谱展示《樱花》的旋律起伏。 2. 学法： 探究法：对比聆听，探究日本与朝鲜音乐在音阶和情绪上的异同。 合作法：分组进行器乐合奏排练，培养协作能力。 体验法：通过吹奏和律动，将听觉感受转化为身体记忆。 6、 教学过程 环节一：情境导入——漫步樱花道（4分钟） •【教师活动】 播放一段日本樱花纷飞的视频，背景音乐为轻柔的《樱花》旋律。 提问：“同学们，上节课我们歌唱了四季，今天老师带大家去一个充满花香的地方。你们知道这是哪个国家的什么节日吗？”（引导学生说出日本、赏樱）。 引入新课：“樱花是日本的国花，日本人喜欢在樱花树下聚会。今天我们要学习一首日本名曲《樱花》，还要去听一听邻国朝鲜的一首感人歌曲。” •【学生活动】 观看视频，感受樱花飘落的唯美意境。 回答问题，分享对日本樱花节的了解（如穿和服、野餐等）。 调整坐姿，准备进入音乐学习状态。 1. 【设计意图】 1. 利用视觉与听觉的双重刺激，快速将学生带入日本音乐的文化情境中，激发学习兴趣。 环节二：新知探究——演奏樱花曲（14分钟） 1. 【活动1】聆听与发现——特殊的音阶（4分钟） 教师用钢琴（或音响）慢速弹奏《樱花》主旋律。 提问：“这首曲子听起来和我们平时唱的歌有什么不一样？是不是感觉音符有点‘怪怪的’？” 展示乐谱，引导学生观察音符（3、4、6、7、1），讲解这是日本特有的“都节调式”，这种音阶让音乐听起来像在讲述古老的故事。 •【活动2】竖笛吹奏——攻克音准（6分钟） 教师示范吹奏《樱花》前四小节，提醒学生注意气息平稳，不要急。 学生练习：先唱谱，再吹奏。重点练习“3-4”和“7-1”的指法转换。 游戏“樱花接龙”：教师吹前半句，学生接后半句，解决换气和连贯性问题。 •【活动3】打击乐伴奏——二声部合奏（4分钟） 将学生分为两组：A组吹奏旋律，B组用三角铁或碰铃按“强-弱-弱”的规律伴奏。 合作练习：B组先打节奏，A组进入。教师指挥，注意提醒A组声音不要被B组盖过，要相互倾听。 展示：两组配合完整演奏《樱花》片段。 1. 【设计意图】 1. 通过“听—辨—吹—合”的步骤，循序渐进地解决日本调式的音准难点，并通过简单的二声部器乐合奏，培养学生的合作意识。 环节三：对比体验——聆听卖花姑娘（10分钟） 1. 【活动1】视听结合——感受情绪（4分钟） 播放歌剧《卖花姑娘》的片段视频（或音频配合图片）。 提问：“听完这段音乐，你的心情是怎样的？它和刚才欢快的《樱花》有什么不同？”（引导学生说出“悲伤”、“忧愁”）。 简介背景：这是朝鲜一部歌剧里的歌曲，讲述了一个卖花女孩的辛苦生活。 •【活动2】律动体验——八九拍的韵律（6分钟） 教师引导：“这段音乐的节拍很特别，像波浪一样。请大家起立，跟着老师像柳枝一样左右轻轻摇摆。” 师生随音乐做左右摆动的律动，感受八九拍（或四三拍）的“强-弱-弱”韵律。 模唱体验：教师弹奏《卖花姑娘》的主旋律（教材第19页或第14页旋律），学生用“lu”轻声模唱，体会旋律的起伏和哀婉的情绪。 1. 【设计意图】 1. 通过视听结合和身体律动，让学生直观感受朝鲜音乐的悲剧美和复拍子的特点，与《樱花》的明快形成鲜明对比。 环节四：综合表现——东北亚风情秀（8分钟） 1. 【活动1】分组创编（4分钟） 将学生分为两大组： 1. 樱花组：一部分同学吹奏《樱花》，另一部分同学手持花伞或纱巾，模仿赏樱的人漫步。 1. 卖花组：一部分同学随《卖花姑娘》音乐做摇摆律动，另一部分同学模仿卖花的动作（如捧花、低头）。 •【活动2】舞台展示（4分钟） 两组轮流展示。教师播放背景音乐，学生配合音乐进行综合表演。 互评：观众同学说说哪组的表演最能体现音乐的情绪。 1. 【设计意图】 1. 将器乐、歌唱、舞蹈融为一体，通过角色扮演让学生在“玩”中深化对东北亚音乐风格的理解，提升综合艺术表现力。 环节五：课堂小结——音乐无国界（4分钟） 1. 【教师活动】 引导学生回顾：“今天我们学习了日本的《樱花》和朝鲜的《卖花姑娘》。虽然这两个国家的音乐听起来不一样，但它们都非常优美。” 总结：“音乐是世界的语言。我们通过音乐了解了邻国的风俗和情感。希望大家课后能搜集更多东北亚的音乐，比如蒙古的长调，下节课我们继续分享。” 在《樱花》的音乐声中，师生互道再见。 •【学生活动】 跟随教师回顾本课学习的两首乐曲及其风格特点。 分享本节课的收获（如学会了吹奏日本歌曲、知道了不同的节拍等）。 整理乐器，有序离开教室。 1. 【设计意图】 1. 升华主题，从具体的技能学习上升到文化理解的高度，鼓励学生保持对世界多元音乐文化的探索热情。 7、 板书设计 《樱花与卖花姑娘》 《樱花》（日本） 风格：幽雅、质朴 调式：都节调式（3 4 6 7 1） 活动：竖笛合奏 《卖花姑娘》（朝鲜） 风格：哀婉、深沉 节拍：八九拍（波浪韵律） 活动：律动体验 东北亚音乐：各具特色，美美与共 8、 作业设计 1. 基础作业：回家把《樱花》吹给爸爸妈妈听，并告诉他们这是哪个国家的音乐。 2. 拓展作业：上网搜索“朝鲜阿里郎”或“日本尺八”，听听看还有什么样的东北亚音乐。 3. 实践作业：尝试用家里的锅碗瓢盆，为《樱花》设计一段新的打击乐伴奏。 9、 教学反思 (1) 亮点 1. 文化情境营造成功：通过视频和图片的导入，学生能迅速进入“东北亚”的学习氛围，对日本和朝鲜的音乐产生了浓厚的兴趣。 2. 难点突破有效：针对《樱花》的特殊音阶，采用“图形谱+慢速模进”的方法，大部分学生能够吹奏准确，解决了以往学生容易“跑调”的问题。 3. 对比教学鲜明：将欢快的器乐合奏与哀婉的歌剧选段放在一起，通过情绪的强烈反差，加深了学生对不同民族音乐风格的记忆。 (2) 不足 1. 合奏配合度有待提高：在器乐合奏环节，部分吹奏竖笛的学生节奏不稳，容易受打击乐节奏的影响，导致声部配合不够整齐。 2. 时间分配略显紧张：由于《樱花》吹奏练习耗时较长，导致《卖花姑娘》的律动创编时间不足，学生的表现略显仓促。 3. 对八九拍理解不深：对于三年级学生来说，八九拍的复拍子概念较难，部分学生在律动时只是机械地左右摆动，未能真正感受其内在的律动感。 (3) 改进 1. 加强基础训练：在今后的教学中，增加多声部节奏训练的环节，培养学生的“多声部听觉”，为合奏打下基础。 2. 优化环节设计：可以将《樱花》的吹奏练习前置为课前预习，或者简化打击乐伴奏型，留出更多时间给综合表现环节。 3.细化律动指导：在教授《卖花姑娘》时，可以利用指挥图示或更具体的步伐（如三步一抬）来帮助学生内化八九拍的韵律。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $