A Backward Morning（教案）-2025-2026学年外研版（三起）（2012）英语六年级上册

外研版（三起点）六年级上册英语 《A Backward Morning》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《A Backward Morning》 课型 新授课 教材 分析 《A Backward Morning》是外研版小学英语六年级上册Module 10 Unit 1的阅读课文，讲述主人公在某一天早晨经历了一系列与日常相反的事件，通过幽默夸张的情境展现“颠倒”的主题。课文以第一人称叙述，大量使用一般过去时描述过去发生的行为，如got up、had breakfast、went to school、wore、ate、did等，重点突出不规则动词的过去式形式及其在句中的正确运用。 教材通过对比结构“I did... Usually I do...”强化学生对过去时态的理解，同时帮助掌握时间状语如at 7:30、at 8 a.m.、before dinner等的搭配。内容贴近生活，涵盖起床、穿衣、用餐、上学等日常活动，便于学生在真实语境中感知语言变化，培养用英语描述过去事件的能力，并激发想象力与表达兴趣。 教学 目标 语言知识：能说出课文主题“a backward morning”的含义，并准确使用backward、get up、have breakfast、go to school、wear、take off、put on、eat lunch、do homework、watch TV等词汇描述过去发生的反常事件。 语法应用：会计算并正确运用不规则动词的一般过去式（如got up, had, went, wore, ate, did, watched）和be动词（was/were）构成句子，能在否定句中正确使用didn’t加动词原形结构。 语言技能：能基于“I did... Usually I do...”的对比模式，体验用一般过去时描述过去事件的过程，会就时间、地点、行为等信息提出并回答Did you...? What time did you...? Where did you...?等疑问句。 学习态度：培养对英语幽默情境的理解兴趣，通过想象“颠倒的一天”激发创造性表达欲望，形成积极参与课堂对话与模仿写作的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用不规则动词的一般过去式如got up, had, went, wore, ate, did, watched描述过去发生的事件 2.理解并使用“主语 + didn’t + 动词原形”结构表达一般过去时的否定句 ■难点： 1.正确区分并使用be动词was和were描述过去状态，避免与行为动词过去式混淆 2.在对比情境中准确运用“I did... Usually I do...”句型描述反常行为与日常习惯 教学 准备 教师准备：多媒体课件包含课文《A Backward Morning》的动画视频和录音材料，打印好含有不规则动词原形与过去式的配对卡片，制作关于时间、地点、行为变化的对比表格用于引导学生观察，准备课堂提问用的特殊疑问句示范卡片，设计仿写任务单《My Backward Day》供学生练习使用。 学生准备：复习一般现在时与一般过去时的基本结构，预习本课核心词汇如backward、get up、have breakfast、go to school、wear、take off、eat lunch等，准备好笔记本和英语练习本，了解自己日常作息时间表以便进行对比表达。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设情境法与问题引导相结合，通过展示日常早晨活动的图片引发学生共鸣，再突然呈现反常画面制造认知冲突 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张画有闹钟、牙刷、书包和早餐桌的图片，轻声说Today is a normal morning Let's talk about your morning routine What do you usually do in the morning 学生纷纷回答I get up at seven I brush my teeth I have breakfast 等接着教师神秘地拿出另一张图片画着一个人穿着睡衣走在街上背着书包的人在吃晚餐戴帽子坐在教室里的孩子教师指着图说But look This morning is different Everything is backward Look The boy eats dinner in the morning He wears his pajamas to school He doesn't take off his hat in class Is this a normal day No It's a backward morning 语气夸张而生动学生们露出惊讶和好奇的表情 目的：激活学生关于早晨日常活动的已有知识经验，通过强烈对比引发思维冲突，自然引出课文主题a backward morning，激发学习兴趣和探究欲望，为理解课文中一系列反常事件及其过去时态描述做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课文插图，引导学生观察Tom的行为与日常习惯的差异。用英语提问What did Tom do this morning How is it different from your morning 学生根据图片信息尝试回答。教师板书关键动词短语如got up, had breakfast at home, went to school by car, wore coat in class, ate lunch at 8 a.m. 并逐句朗读课文原句，强调动词过去式发音和句子重音。 学生活动：学生听录音并跟读，模仿语音语调。两人一组对照图片复述Tom的早晨行为，使用完整句子如He got up at 7:30 He didn't take off his hat。随后完成配对练习，将行为与时间、地点匹配，巩固对事件顺序的理解。 设计意图：通过视觉输入和听力输入结合，帮助学生建立“backward”情境的具体认知。聚焦不规则动词过去式在真实语境中的使用，提升语言感知力。小组复述促进口语输出，配对练习强化信息组织能力，为后续语言运用打下基础。 环节二： 教师活动：教师列出五组对比句，如I got up at 7:30 Usually I get up at 7:00 引导学生分析结构特点。提问How many verbs do you see in each sentence What tense are they in 帮助学生识别一般过去时与一般现在时的区别。重点讲解didn’t + 动词原形的否定结构，并举例说明其适用范围。组织学生进行句型转换练习，将肯定句变为否定句，如I wore my coat → I didn’t wear my coat。 学生活动：学生观察例句，归纳“I did... Usually I do...”结构规律。在教师指导下完成填空练习，填写正确的动词形式。结对完成问答练习，一人说反常行为，另一人补充通常情况，如A: I ate dinner in the morning B: Usually I eat dinner at 6 p.m. 设计意图：通过结构对比凸显语法差异，帮助学生理解过去行为与日常习惯的语言表达方式。句型转换训练增强对否定结构的掌握，避免常见错误。双人互动提供真实交流机会，使语法知识转化为交际能力。 环节三： 教师活动：教师播放课文录音后提出问题Did Tom walk to school Where did he have breakfast Why was it a backward morning 引导学生用完整句子回答。示范如何构建特殊疑问句，如What time did you get up 并组织快速问答游戏，随机抽取学生回答关于Tom的问题。随后出示空白时间轴，邀请学生按顺序排列事件卡片并口头描述。 学生活动：学生听问题后思考答案，使用过去时态准确回应。参与问答游戏，轮流提问与回答。四人小组合作将打乱的事件卡片排序，如got up → had breakfast → went to school → ate lunch，然后一人负责讲述整个故事。 设计意图：听力与问答结合检验理解程度，提高信息提取能力。特殊疑问句练习强化问与答的语言结构，培养双向沟通技能。时间轴排序活动帮助学生理清事件逻辑顺序，发展叙事条理性，同时深化对“backward”主题中时间错乱的理解。 环节四： 教师活动：教师投影示例My Backward Day，朗读一段模仿课文风格的短文，如I brushed my teeth after breakfast Usually I brush them before breakfast。解释写作要求使用至少四个反常行为，每句包含过去式动词和usually对比句。提供词汇表和句型支架，巡视指导学生写作。 学生活动：学生独立撰写短文，描述自己虚构的颠倒一天。完成后与同伴交换阅读，互相检查动词形式是否正确，是否有清晰对比。部分学生自愿上台朗读作品，全班给予反馈。 设计意图：通过仿写实现从输入到输出的转化，巩固过去时态的实际应用。范文引导降低写作难度，支架支持确保语言准确性。同伴互评促进合作学习，公开分享增强表达自信，全面达成语言技能发展目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Imagine your own backward day and describe it using past tense verbs such as got up, had breakfast, went to school, wore, ate, did, watched. Create at least four reversed actions compared to your usual routine. 2. Work in pairs to ask and answer questions about Tom’s backward morning using Did you…? What time did you…? Where did you…? Practice with correct sentence structure and pronunciation. 3. Think about real-life situations when things might go backwards or differently than normal. Share a short story with your group using the pattern: I did… Usually I do… 课堂小结： 1. The story “A Backward Morning” describes a series of unusual events that happened in the past, using simple past tense verbs like got up, had, went, wore, ate, did, watched. 2. We learned to use irregular past forms correctly and formed negative sentences with didn’t + base verb. 3. The contrast structure “I did… Usually I do…” helps highlight differences between past actions and daily habits. 4. Key vocabulary such as backward, get up, have breakfast, go to school, wear, take off, eat lunch, do homework, watch TV were used to describe morning routines in a fun and imaginative way. 板书 设计 《A Backward Morning》 一、Key Concepts / Questions backward：a morning when everything is opposite to usual Simple Past Tense：used to describe actions that happened in the past 二、Daily Routines vs. Backward Actions → Normal (Usually I...) · get up at 7:00 · have breakfast at school · walk to school · take off coat and hat in classroom · eat lunch at 12:00 · do homework after dinner · watch TV in the evening → Backward (Yesterday I...) · got up at 7:30 · had breakfast at home · went to school by car · wore my coat and didn’t take off my hat · ate lunch at 8 a.m. · did homework before dinner · watched TV in the morning 三、Grammar Focus ★ Be verbs in past tense [was] → I / he / she / it [were] → you / we / they · It was a backward morning · It wasn’t a normal day ★ Action verbs in past tense · get → got up · have → had breakfast · go → went to school · wear → wore · eat → ate lunch · do → did homework · take off → took off · watch → watched TV ★ Negative form · didn’t + base verb · I didn’t take off my hat ★ Yes/No questions · Did you get up at 7:30? · Yes, I did. / No, I didn’t. ★ Wh-questions · What time did you get up? · Where did you have breakfast? · Why was it a backward morning? 四、Summary → A backward morning means: [everything happened in the wrong order or place] → We use simple past tense to talk about: [what someone did yesterday / last week / this morning] → Key structure: I did... Usually I do... 教学 反思 成功之处：学生能够准确理解“backward”在课文中的含义，并通过对比“I did... Usually I do...”结构清晰区分过去行为与日常习惯。课堂中设计的情境问答与角色扮演活动有效提升了学生对一般过去时的运用能力，特别是在描述过去事件时能正确使用不规则动词的过去式如ate、wore、went、had等。时间状语的搭配训练也帮助学生增强了语言表达的准确性。 不足之处：部分学生在否定句构造中仍出现“didn’t + 过去式”的错误形式，如说成“I didn’t took off my hat”，说明对“did not”后接动词原形的规则掌握不牢。另外，在回答特殊疑问句时，个别学生遗漏助动词did，直接使用过去式动词，反映出语法结构内化程度不够。听力环节中，部分学生未能快速捕捉关键动词变化，影响信息理解。 改进设想：后续教学应增加针对一般过去时否定句和疑问句的专项操练，采用句子改错、配对问答、听音填空等形式强化“didn’t + 动词原形”的结构意识。可设计更多听前预测与听后复述任务，提升学生对动词时态的敏感度。同时，在课前加入5分钟动词变形快速反应游戏，巩固不规则动词记忆。 教学亮点：一名学生在拓展写作环节创造性地写出“I brushed my teeth after breakfast. Usually I brush them before.”并主动用英语解释：“Because it was a backward day, everything was wrong!” 展现出良好的语言迁移能力和思维灵活性。小组活动中多个学生能模仿课文结构编出逻辑清晰且富有幽默感的“backward”情节，体现了较高的参与度和创造力。 待解决问题：如何帮助学困生更牢固地区分一般现在时与一般过去时的使用语境？如何进一步提高学生在真实语境中自然输出过去时态的能力，而不仅限于机械模仿？ 学科网（北京）股份有限公司 $