Unit 7 International food（教案）-2025-2026学年深港朗文版（2002）英语六年级上册

深港朗文版六年级上册英语 《Unit 7 International food》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 7 International food》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 7 International food》围绕国际美食主题展开，通过介绍意大利、墨西哥、日本等国家的特色食物，帮助学生掌握相关词汇与表达，了解不同文化的饮食习惯。单元重点包括常见食物名称、描述性形容词及国家词汇，并结合现在完成时和比较级语法项目，培养学生用英语描述饮食经历和口味偏好的能力。 教学设计注重听说读写综合发展，通过餐厅对话、角色扮演提升口语交流能力，借助阅读材料增强跨文化理解，同时引导学生进行简单写作输出。本课融合语言学习与文化认知，促进学生在真实语境中运用语言知识。 教学 目标 能说出：能准确说出意大利、墨西哥、日本等国家的特色食物名称，如pizza、tortilla、sushi，并能用delicious、spicy、sweet等形容词描述食物味道 会计算：会运用现在完成时描述个人饮食经历，正确使用“I have eaten…”句型表达“曾吃过某种国际美食”，并能用比较级结构“more...than”比较不同食物的味道差异 体验…过程：能通过角色扮演体验在餐厅点餐及介绍本国特色美食的交际过程，完成至少一组完整的对话交流 培养…态度：能通过了解不同国家的饮食文化和餐桌礼仪，培养尊重多元文化的态度，初步形成跨文化交际意识 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握意大利、墨西哥、日本等国家的特色食物名称如pizza、tortilla、sushi，能用delicious、spicy、sweet等形容词准确描述食物味道 2.正确运用现在完成时“I have eaten…”表达曾吃过的国际美食经历，并使用比较级结构“more...than”比较不同食物的味道差异 ■难点： 1.在角色扮演中灵活运用食物词汇、描述性形容词及现在完成时进行完整对话，实现真实情境下的口语交流 2.理解并表达不同国家饮食文化差异，包括餐桌礼仪和节日食品，形成尊重多元文化的意识 教学 准备 教师准备：准备深港朗文版六年级上册英语教材Unit 7 International food相关课件，收集意大利、墨西哥、日本等国家特色美食图片与实物模型，制作关于pizza、tortilla、sushi等食物的词汇卡片，设计包含现在完成时I have eaten…和比较级more…than的句型练习材料，录制餐厅点餐对话听力音频，准备跨文化饮食差异简短视频片段，调试多媒体设备以播放视听资料 学生准备：预习Unit 7 International food中的食物名称pizza、tortilla、sushi、curry、noodles，了解Italy、Mexico、Japan等国家名称及其代表性美食，复习形容词delicious、spicy、sweet、sour、salty的基本用法，回顾现在完成时结构与比较级变化规则，准备在课堂中进行角色扮演活动所需的餐具道具及国家标志头饰 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体结合，通过展示各国特色美食的图片和真实声音片段激发学生兴趣 内容：教师播放一段约一分钟的视频，画面中依次出现意大利街头披萨出炉的香气四溢场景、墨西哥家庭制作玉米饼的温馨画面、日本寿司师傅专注捏制寿司的过程，同时配有轻快的背景音乐和简单的英文旁白：“Pizza from Italy. Tortilla from Mexico. Sushi from Japan.” 视频结束后，教师拿出三个代表国家的小旗帜，分别插在教室不同位置，并用生动的语气说：“Today we’re going on a food trip around the world! Who can tell me what delicious food comes from these countries?” 随后指向意大利旗帜问：“What’s this? Have you ever eaten pizza?” 引导学生说出食物名称并尝试描述味道，如“It’s delicious!”或“It’s a little spicy!” 目的：激活学生已有的生活经验和语言储备，初步感知本课核心词汇如pizza、tortilla、sushi及描述性形容词delicious、spicy等，同时借助真实情境引入现在完成时的表达“I have eaten…”为后续学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示世界地图，标出意大利、墨西哥、日本、印度和中国等国家的位置。依次呈现这些国家的特色食物图片，如pizza、tortilla、sushi、curry和dumplings，并清晰朗读单词，强调发音重音与语调。结合动作和表情帮助学生理解词义，例如用手模仿吃披萨的动作，或做出辣味刺激的表情来解释spicy。 学生活动：学生观察图片，跟读食物名称和描述性形容词，模仿教师发音，尝试用简单句子表达个人经验，如“I like pizza.”或“This looks delicious.” 部分学生举手回答教师提问：“Have you ever eaten sushi?”并尝试使用完整句“I have eaten sushi before.”进行回应。 设计意图：通过视觉辅助与真实语境结合的方式，帮助学生建立词汇与实际意义之间的联系，初步掌握本课核心词汇。引入现在完成时的典型句型“I have eaten…”为语法学习打下基础，同时激活学生的口语表达欲望，提升语言输出信心。 环节二： 教师活动：教师播放一段餐厅点餐的英文对话录音，内容包含顾客和服务员之间关于国际美食的交流，如“What would you like to order?” “I’d like some spicy curry, please.” “Have you tried Japanese sushi?” 教师在播放后提出问题：“What food did they talk about? How did the customer describe the taste?” 并引导学生归纳对话中出现的食物词汇和描述性形容词。 学生活动：学生认真聆听录音，记录听到的食物名称和形容词，在小组内讨论答案。随后全班共同回顾对话内容，用英语回答教师的问题，如“They talked about curry and sushi.” “The curry is spicy.” 并尝试复述部分对话内容。 设计意图：通过听力输入强化学生对目标语言的理解，特别是食物词汇和描述性语言在真实交际中的运用。问题引导促进信息提取与语言组织能力发展，为后续口语实践积累语言素材。 环节三： 教师活动：教师提供一组对比图片，如两种不同风味的披萨或一碗甜汤与一碗咸面，引导学生使用比较级结构进行表达。示范句型“This pizza is more delicious than that one.” 和“The soup is sweeter than the noodles.” 并组织学生两两配对，根据图片进行口头比较练习。 学生活动：学生两人一组，观察教师提供的食物对比图，轮流使用“more...than”结构描述差异，如“The Mexican tortilla is spicier than the Italian pizza.” 或“The Japanese sushi is fresher than the hamburger.” 在练习过程中互相纠正发音和语法错误。 设计意图：通过直观图像支持，帮助学生理解比较级的意义和用法，促进语法知识从认知到应用的转化。同伴互动增强语言实践机会，提高表达准确性和流利度。 环节四： 教师活动：教师分配角色卡片，包括“waiter”, “customer”, “Japanese student”, “Mexican traveler”等，布置教室模拟餐厅和文化交流场景。给出语言框架，如“Have you ever tried…?”, “It’s very sweet/salty/spicy.”, “In my country, we eat…during…” 指导学生准备3-5分钟的角色扮演对话。 学生活动：学生根据角色卡进入情境，合作编写简短对话，融入食物名称、描述性形容词、现在完成时和比较级结构。表演时一人介绍本国特色美食，另一人询问并表达尝试意愿，如“I have never eaten dumplings. Are they salty?” 表演结束后其他学生进行简单评价。 设计意图：通过角色扮演实现语言综合运用，使学生在模拟真实交际中整合词汇、语法和文化知识。任务驱动提升参与感和合作意识，同时锻炼跨文化表达能力。 环节五： 教师活动：教师展示一篇关于“International Food Day”的短文范例，内容涵盖多种国际美食及其文化背景，如春节吃饺子、感恩节吃火鸡等。带领学生分析文章结构：开头引出主题，中间介绍食物名称、味道及节日关联，结尾表达个人喜好。随后布置写作任务：Write about your favorite international food. 学生活动：学生阅读范文，识别关键信息点和语言结构。根据提示完成写作：Name the food, say where it comes from, describe its taste using adjectives, explain if you have eaten it before, and give a reason why you like it. 写完后与同桌交换检查拼写和语法。 设计意图：通过范文引导帮助学生构建写作思路，明确输出要求。写作过程巩固所学语言知识，提升书面表达能力，同时深化对饮食文化关联的理解。互评环节培养自主学习与纠错能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can research and present another international dish not covered in class, such as French croissants or Turkish kebabs, including its country of origin, main ingredients, and cultural significance. 2. Explore how climate and geography influence food in different countries, for example, why seafood is common in Japan or spicy food in India, and discuss findings in simple English sentences. 3. Create a classroom "World Food Festival" poster with drawings and descriptions of dishes from various countries, using target vocabulary and sentence structures like "This food is from..." and "It is more...than..." 课堂小结： 1. We have learned the names of international foods such as pizza, tortilla, and sushi, and can describe their taste using adjectives like delicious, spicy, sweet, and sour. 2. We are able to use the present perfect tense "I have eaten..." to talk about our food experiences and compare flavors with the structure "more...than". 3. Through role-play and discussions, we practiced real-life communication and gained understanding of different eating habits and cultural traditions around the world. 板书 设计 《Unit 7 International food》 一、Key Concepts & Vocabulary · Countries and Foods: → Italy → pizza → Mexico → tortilla → Japan → sushi → India → curry → China → dumplings · Taste Adjectives: → delicious ★ → spicy ★ → sweet → sour → salty → bitter 二、Grammar in Use · Present Perfect for Experience: → I have eaten sushi before. ★ → Have you tried pizza? · Comparative Structure: → more [adjective] than → This curry is more spicy than the noodles. ★ → The soup is sweeter than the dumplings. 三、Communication & Culture · Role-Play Scenarios: → At a restaurant: "What would you like to order?" → Talking about culture: "In my country, we eat dumplings during Spring Festival." · Cultural Notes: → [Japan] Use chopsticks for sushi → [USA] Eat turkey on Thanksgiving → Different countries, different tastes and traditions ★ 教学 反思 成功之处：本节课通过多媒体展示和角色扮演等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣。学生在情境创设中积极参与，能够准确说出意大利、墨西哥、日本等国家的特色食物名称，并用形容词描述食物味道。现在完成时和比较级语法项目也得到了较好的掌握，学生能够在对话中灵活运用这些语法结构。 不足之处：部分学生在角色扮演环节中表现得不够自信，语言表达不够流利。此外，在比较级结构的使用上，一些学生仍然存在语法错误，尤其是在形容词的比较形式上。这可能是因为课堂时间有限，未能充分练习所致。 改进设想：今后可以增加更多的口语练习机会，如小组讨论和更多次的角色扮演，以提高学生的口语表达能力。同时，可以通过设计更多的语法练习题，特别是针对比较级结构的专项练习，帮助学生更好地掌握这一语法点。此外，可以考虑引入更多的文化背景知识，进一步丰富学生的跨文化交际能力。 教学亮点：在写作环节中，许多学生能够写出精彩的短文，不仅描述了自己最喜欢的国际美食，还表达了对不同文化的理解和尊重。这表明学生在语言输出方面取得了显著进步，并且对跨文化交流有了更深的认识。 待解决问题：如何更有效地帮助学生克服在真实情境下使用英语进行交流的心理障碍，以及如何进一步提高学生在复杂句型中的语法准确性，是需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $