6.《空气的成分》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册青岛版

6.《 空气的成分》 授课时间： 年 月 日第 周星期 第 节 总节数： 教材分析 本课选自青岛版五年级下册第二单元《空气》。教材通过“空气中有哪些成分”的探究活动，引导学生利用蜡烛燃烧实验观察现象，推测空气成分。内容包含空气组成比例（氧气21%、氮气78%等）及氮气用途。教材注重培养学生的实证意识和科学思维，是连接生活经验与抽象化学概念的重要桥梁。 学情分析 五年级学生已具备初步的观察和实验能力，对空气有感性认识，但缺乏定量概念。他们可能认为空气是单一物质。难点在于理解“支持燃烧”与“不支持燃烧”气体的区分，以及通过水位变化推导气体体积比例。需通过直观实验突破认知障碍，引导从定性观察走向定量分析。 课时教学目标 科学观念 1. 知道空气是由多种气体混合而成的，主要成分是氧气和氮气。 2. 了解氧气约占空气体积的21%，氮气约占78%，以及其他微量成分。 科学思维 1. 能通过蜡烛燃烧实验现象，推理出空气中有支持燃烧和不支持燃烧的气体。 2. 能根据水位上升的高度，估算支持燃烧气体在空气中的体积占比。 探究实践 1. 能规范操作蜡烛燃烧实验，准确记录水位变化和燃烧情况。 2. 能设计简单的验证方案，探究剩余气体是否支持燃烧。 态度责任 1. 乐于分享实验发现，尊重事实证据，不臆造数据。 2. 关注氮气在生活中的应用，体会科学知识服务人类的价值。 教学重点、难点 重点 1. 通过实验探究空气的成分，认识到空气是混合物。 2. 掌握空气的主要组成成分及其大致体积百分比。 难点 1. 理解蜡烛熄灭后水位上升的原因及体积比例推算逻辑。 2. 设计并验证剩余气体性质的实验操作。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、实验演示法、合作讨论法 教具准备 水槽、矿泉水瓶、蜡烛、木条、火柴、水、PPT课件 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 一、故事引入：寻找消失的空气 （1）、创设情境，提出问题 同学们，今天老师带来了一个神秘的“空气侦探社”任务。大家看，这里有一支燃烧的蜡烛，如果我用一个透明的矿泉水瓶把它罩住，你们猜会发生什么？蜡烛会一直燃烧吗？瓶子里的空气会跑掉吗？ 引导语：没有空气，就没有灿烂的云霞、风霜雨露、花谢花开，更没有生命的多彩……空气里究竟有什么？让我们共同探究吧！ （2）、预测猜想，激发兴趣 请同学们在小组内交流，把你们的猜测写在任务卡上。你觉得瓶中的水面会有什么变化？为什么？ 预设1：蜡烛会熄灭。 预设2：水会吸进瓶子里。 预设3：空气被吃掉了。 （3）、揭示课题，明确目标 大家的想法都很棒！到底谁猜对了呢？我们需要用实验来证明。今天我们就来揭开“空气的成分”这个秘密。板书课题：6 空气的成分。 引导语：人类的活动需要空气，动物的生存需要空气，植物的生长需要空气。空气有哪些秘密呢？ 1. 观看教师演示，专注观察蜡烛燃烧状态。 2. 小组讨论，大胆预测实验现象。 3. 记录猜想，期待实验验证结果。 4. 齐读课题，进入学习状态。 设计意图 通过“空气侦探社”的情境故事，激发学生的好奇心和探究欲，将抽象的空气成分问题转化为具体的实验挑战，为后续探究做好铺垫。 实验探究 一、实验操作：见证水的“魔法” （1）、示范讲解，强调安全 现在请各小组按照课本第18页的方法进行实验。首先，把水槽中的水加到与瓶内水面一样高。然后，点燃蜡烛，固定在底座上，放入水槽中央。最后，迅速将倒扣的矿泉水瓶罩住蜡烛。注意：操作要快，防止烫伤，不要触碰火焰。 （2）、引导观察，记录现象 请大家仔细观察：扣上矿泉水瓶后，蜡烛燃烧有什么变化？是慢慢变暗还是突然熄灭？瓶中的水位有什么变化？是上升、下降还是不变？ 引导语：蜡烛熄灭后，瓶中的水位有什么变化？剩下的气体支持燃烧吗？ （3）、数据分析，初步结论 实验结束，请各组汇报。我们发现蜡烛熄灭了，说明瓶子里缺少了某种气体。水位上升了，大约上升了瓶子的五分之一。这说明空气不是单一的，有一部分气体支持燃烧，被消耗了；另一部分不支持燃烧，留在了瓶子里。 （4）、提出质疑，深化思考 空气的成分大致可以分成哪两类？支持燃烧的是氧气，不支持燃烧的主要是氮气。那剩下的气体真的不支持燃烧吗？我们怎么证明？ 1. 分组合作，按照步骤规范操作实验。 2. 仔细观察蜡烛燃烧和水面变化，如实记录。 3. 分析数据，讨论水位上升的原因。 4. 提出疑问，准备下一步验证实验。 设计意图 通过亲自动手实验，让学生亲眼见证“空气中有支持燃烧的气体”这一事实，培养实证意识。通过观察水位变化，初步建立空气是混合物的概念。 深入探究 一、验证剩余气体性质 （1）、方法指导，动手验证 刚才我们猜剩下的气体不支持燃烧，怎么证明呢？书上第19页给了方法指导：先把水槽中的水加到与瓶内水面一样高。拧开瓶盖，把燃烧的木条迅速插入瓶内。请大家尝试操作。 （2）、现象对比，得出结论 同学们，当燃烧的木条伸入瓶中时，看到了什么？木条立刻熄灭了！这证明了剩下的气体确实不支持燃烧。结合前面的实验，我们可以得出结论：空气是由多种气体混合而成的。其中，一部分气体支持燃烧，另一部分气体不支持燃烧。 （3）、出示数据，科学量化 科学家经过精确测量发现：氧气大约占空气体积的21%；剩下的主要是氮气，大约占空气体积的78%；此外，还有少量的二氧化碳、水蒸气等。我们的实验结果（约1/5）与科学家的数据非常接近。 （4）、拓展延伸，了解用途 既然氮气占了大部分，它有什么用呢？液氮用于医疗手术，用于制造氮肥，用于保护食品。氮气还可以用来做保护气，防止食物变质。我们用氮气还可以…… 1. 再次动手操作，验证剩余气体性质。 2. 描述木条熄灭的现象，确认气体性质。 3. 聆听教师讲解，记忆空气成分比例。 4. 列举生活中氮气的用途，联系生活实际。 设计意图 通过二次实验验证，强化学生对空气成分的理性认识。引入具体数据，帮助学生从定性走向定量。拓展氮气用途，体现科学价值，培养社会责任感。 总结拓展 一、梳理知识，布置作业 （1）、课堂小结，构建框架 今天我们通过实验发现了空气的秘密。空气是混合物，主要成分是氧气（21%）和氮气（78%）。氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧且用途广泛。希望大家记住这些关键数据。 （2）、拓展活动，课后探究 查阅资料，了解科学家探索空气成分的历程。比如拉瓦锡是如何发现空气成分的？下节课我们来分享。 （3）、情感升华 空气是我们赖以生存的宝贵资源，我们要爱护环境，保护空气质量。 1. 回顾本节课所学知识点。 2. 整理笔记，完成知识框架图。 3. 领取拓展作业，明确探究方向。 4. 表达保护空气的决心。 设计意图 通过小结巩固知识，通过拓展活动延伸学习空间，培养学生自主探究能力和环保意识。 作业设计 板书设计 6 空气的成分 实验：蜡烛燃烧 现象：熄灭、水↑ 结论：混合物 空气组成： 氧气 (21%) —— 支持燃烧 氮气 (78%) —— 不支持燃烧 其他 (1%) —— CO₂, H₂O等 用途：医疗、化肥、食品保鲜 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，有效激发了学生的探究兴趣。 2. 实验设计简单可行，学生参与度极高，观察记录详实。 3. 将定性观察与定量数据相结合，突破了教学难点。 不足之处 1. 部分小组实验操作不够规范，导致水位读数误差较大。 2. 对剩余气体成分的验证环节时间略显仓促。 3. 拓展活动中关于拉瓦锡的介绍可更生动些。 学科网（北京）股份有限公司 $