《循环结构（二）》（教学设计）-2025-2026学年五年级下册信息技术浙教版

《循环结构（二）》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术五年级下册 1、 教材分析 本课选自浙教版小学信息科技五年级下册第三单元《系统中的计算》，是单元算法模块的核心进阶课，承接第13课《循环结构（一）》对基础循环概念的认知，聚焦计次循环与条件循环两类核心循环类型展开对比探究，为下一课《恒温箱实验》的闭环控制实践提供算法支撑，在单元知识体系中起“算法进阶、实践奠基”的关键作用。教材内容紧扣2022版新课标“身边的算法”模块要求，以“生活案例—概念建构—对比辨析—实践应用”为主线，分为三大模块：一是“认识计次循环”，结合倒计时、重复答题等案例，定义计次循环“固定次数、自动终止”的核心特征；二是“认识条件循环”，以空调温控、水位监测为载体，解析条件循环“条件控制、灵活终止”的逻辑本质；三是“两类循环对比与选择”，通过表格梳理适用场景，引导学生根据任务需求匹配循环类型。教材编写贴合五年级学情，规避复杂编程语法，以自然语言、流程图、生活场景为核心，设置“试一试”“议一议”等互动环节，强调“具象感知—逻辑对比—场景应用”的认知路径，注重培养学生的算法辨析与逻辑建模能力，契合单元教学目标。 2、 学情分析 五年级学生已完成前13课学习，熟练掌握控制系统“输入—计算—输出”框架，理解循环结构“重复执行”的基本内涵，具备一定的流程图阅读、逻辑推理和生活算法应用能力。学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“重复动作”有丰富生活经验（如跑步计数、反复测温），但存在两点核心认知短板：一是无法区分计次循环与条件循环，容易混淆“固定次数终止”与“条件满足终止”的差异；二是缺乏根据任务需求选择循环类型的能力，难以将生活场景与算法类型建立精准关联。同时，学生好奇心强，对智能设备、自动控制案例兴趣浓厚，喜欢对比辨析和小组讨论，适合通过案例对比、流程图拆解、场景模拟、任务驱动等活动，引导其从“生活重复”到“算法循环”，层层深入建构知识，落实核心素养培养。 3、 核心素养目标 依据义务教育信息科技课程标准（2022年版），结合本课内容与五年级学情，制定核心素养目标如下： 1. 信息意识：能从生活场景中识别计次循环与条件循环现象，理解两类循环在自动化系统中的应用价值，感知循环结构提升效率、实现智能控制的作用，主动关注身边的循环控制案例。 2. 计算思维：掌握计次循环与条件循环的定义、核心特征及适用场景；能通过流程图拆解两类循环的执行逻辑，对比归纳异同点；能根据任务需求选择合适的循环类型，提升算法辨析与逻辑建模能力。 3. 数字化学习与创新：能借助流程图、自然语言等工具描述两类循环的执行过程；能模拟设计简单的循环控制场景，提升数字化工具应用与知识迁移能力。 4. 信息社会责任：了解两类循环在智能温控、工业自动化、生活服务等领域的应用，认识合理选择循环类型对保障系统稳定、高效运行的重要性，树立规范设计算法、安全使用智能系统的意识。 4、 教学重难点 1. 教学重点：理解计次循环与条件循环的概念、核心特征；能识别两类循环的生活案例，用流程图描述执行逻辑。 1. 教学难点：对比归纳两类循环的异同点；能根据任务需求精准选择合适的循环类型。 5、 教学过程 （1） 复习旧知，情境导入 1. 旧知回顾（循环结构基础）：教师提问：“上节课我们学习了循环结构，谁能说说：①什么是循环结构？②循环结构的核心作用是什么？” 2. 互动抢答： 1. 生1：循环结构就是重复执行某一个动作或步骤的过程。 1. 生2：核心作用是提高效率，不用手动重复操作，让系统自动完成。 3. 情境对比引入：教师展示两组生活场景： 1. 场景1（固定次数）：体育课跑5圈，重复“跑步”动作5次，跑完自动停止； 1. 场景2（条件控制）：空调制冷，重复“测温—判断—制冷”动作，直到室温达标才停止。 4. 互动提问：“这两种重复动作有什么不同？一个是‘跑够5次就停’，一个是‘温度达标才停’，它们分别对应两种不同的循环算法。今天，我们就一起探究《循环结构（二）》，揭秘计次循环和条件循环的奥秘。” 5. 设计意图：通过复习循环基础，激活旧知；通过生活场景对比，凸显两类循环“终止方式不同”的核心差异，自然引入本课主题，激发探究兴趣，为后续对比辨析埋下伏笔。 （2） 新知建构，认识两类循环 1. 计次循环：固定次数，自动终止 教材内容讲解：教师引导学生翻开教材，阅读本课第一部分“认识计次循环”内容，结合教材倒计时、重复答题案例图文，讲解：“计次循环，是指预先设定好重复的次数，系统按照设定次数自动重复执行动作，次数用完后循环自动终止的循环结构。简单说，就是‘数着次数做，做完就停止’，核心是‘固定次数、自动终止’。” 核心特征拆解（结合教材案例：倒计时10秒） 教师提问：“倒计时10秒，重复动作是什么？重复次数是多少？什么时候停止？” 生答：“重复动作是‘减1、显示数字’，次数是10次，10次做完（到0）就停止。” 教师总结并板书计次循环核心特征： 1. ① 预先设定固定重复次数； 1. ② 按次数依次执行，次数用完自动终止； 1. ③ 无需判断条件，执行过程固定、可控。 流程图梳理（教材标准图）：教师呈现计次循环流程图（开始→设定次数→执行动作→次数减1→判断次数是否为0→否，继续循环；是，结束），引导学生用语言描述流程：“先设定次数，然后做动作，次数减1，没做完就继续做，做完就停止。” 生活案例拓展（贴合教材延伸）： 体育课跑5圈：设定5次，跑完5圈停止； 打印3份试卷：设定3次，打印完3份停止； 乘法口诀背诵：设定9次，背完9句停止。 设计意图：依托教材原文与图文，清晰界定计次循环概念；以倒计时案例拆解核心特征，结合流程图梳理执行逻辑，降低抽象算法理解难度；拓展生活案例，贴合学生认知，强化“固定次数”的核心认知。 2. 条件循环：条件控制，灵活终止 · 教材内容讲解：教师引导学生阅读教材第二部分“认识条件循环”内容，结合教材空调温控、水位监测案例图文，讲解：“条件循环，是指预先设定好终止条件，系统重复执行动作，直到条件满足时才停止循环的循环结构。简单说，就是‘盯着条件做，达标才停止’，核心是‘条件控制、灵活终止’。” · 核心特征拆解（结合教材案例：空调制冷） 教师提问：“空调设定25℃制冷，重复动作是什么？终止条件是什么？什么时候停止？” 生答：“重复动作是‘测温、判断、制冷’，终止条件是‘室温≤25℃’，室温达标就停止。” 教师总结并板书条件循环核心特征： 1. ① 预先设定终止条件（规则）； 1. ② 重复执行动作，条件不成立继续循环，成立则终止； 1. ③ 无需固定次数，执行次数不确定、灵活可变。 · 流程图梳理（教材标准图）：教师呈现条件循环流程图（开始→设定条件→执行动作→判断条件是否满足→否，继续循环；是，结束），引导学生用语言描述流程：“先设定条件，然后做动作，判断条件达标没，没达标就继续做，达标就停止。” · 生活案例拓展（贴合教材延伸）： 烧开水：重复“测温、加热”，直到水温100℃停止； 电梯关门：重复“检测是否有人”，直到无人时关门； 存钱达标：重复“存钱”，直到存够1000元停止。 · 设计意图：依托教材原文与图文，清晰界定条件循环概念；以空调案例拆解核心特征，结合流程图梳理执行逻辑，对比计次循环，强化“条件控制”的核心认知；拓展生活案例，贴合学生生活，降低算法抽象感。 3. 两类循环对比辨析（教材重点） · 教材对比表格梳理：教师引导学生阅读教材“两类循环对比”板块，共同完成对比表格： 循环类型 核心特点 终止方式 执行次数 教材案例 适用场景 计次循环 固定次数、自动终止 次数用完 确定、可控 倒计时10秒、跑5圈 重复次数明确的任务 条件循环 条件控制、灵活终止 条件满足 不确定、可变 空调制冷、烧开水 重复次数未知，需达标停止的任务 · 案例辨析互动：教师出示案例，学生抢答循环类型并说明理由： 案例1：写5遍生字（计次循环，固定5次）； 案例2：拖地直到地面干净（条件循环，达标停止）； 案例3：投篮球10次（计次循环，固定10次）； 案例4：看书直到看完（条件循环，达标停止）。 · 教师总结：“简单说，知道要重复多少次，用计次循环；不知道次数，只知道什么时候停，用条件循环，两者都是高效的循环算法，分工不同、各有优势。” · 设计意图：依托教材对比表格，清晰区分两类循环的核心差异；通过案例抢答辨析，强化“场景匹配循环类型”的认知，突破教学难点；互动形式贴合五年级学生特点，提升课堂参与度。 （3） 实践应用，场景设计 1. 教材实操任务：设计循环控制方案 任务要求：教师引导学生阅读教材“试一试”板块，呈现两个生活场景，要求学生独立完成：①判断循环类型；②用文字或简单流程图描述执行过程；③说明理由。 场景1：跳绳比赛，跳20下停止； 场景2：浇水，直到土壤湿润停止。 2. 学生自主设计：学生独立完成任务，教师巡视指导，重点关注“类型判断是否准确”“流程描述是否完整”。 1. 参考设计（场景1）： 1. 循环类型：计次循环； 1. 执行过程：设定20次→跳绳→次数减1→判断是否到0→否，继续跳；是，停止； 1. 理由：重复次数固定（20次），次数用完自动停止。 1. 参考设计（场景2）： 1. 循环类型：条件循环； 1. 执行过程：设定“土壤湿润”条件→浇水→判断是否湿润→否，继续浇；是，停止； 1. 理由：重复次数未知，达标才停止。 3. 成果展示与点评：指名学生上台分享设计结果，教师结合教材标准点评，纠正“类型混淆”“流程遗漏”等问题，强化“场景匹配循环类型”的认知。 4. 小组拓展任务（贴合教材延伸）：小组合作，设计“智能浇水系统”循环方案（条件循环：检测土壤湿度，低于30%浇水，达到50%停止），拆解流程并绘制简单流程图。 5. 设计意图：依托教材实操任务，贴合学生生活实际，巩固两类循环的判断与流程描述能力；通过自主设计、成果展示、小组拓展，提升算法设计与合作探究能力，落实教学难点。 （4） 课堂小结，梳理升华 1. 师生共同回顾：教师引导学生结合板书，共同回顾本课核心内容：“今天我们学习了两种循环结构，分别是——？（生齐答：计次循环、条件循环）计次循环的核心是——？（固定次数、自动终止）条件循环的核心是——？（条件控制、灵活终止）判断类型的关键是——？（看是否有固定次数）” 2. 核心总结：教师强调：“计次循环和条件循环是控制系统中最常用的两种循环算法，计次循环解决‘固定次数重复’问题，条件循环解决‘达标停止重复’问题。它们和查表计算、条件计算一起，构成了系统计算的核心算法。下节课，我们将综合运用条件计算和条件循环，完成恒温箱实验，体验完整的闭环控制系统。” 3. 设计意图：通过师生齐回顾，快速梳理本课知识框架，强化核心知识点记忆；总结两类循环的应用价值，引出下一课实践内容，激发探究兴趣，呼应单元学习目标。 6、 课堂小结 本课紧扣浙教版教材内容，通过复习旧知、情境对比、概念建构、案例解析、对比辨析、实践实操等活动，引导学生从“生活重复动作”到“算法循环结构”，层层深入建构知识。学生理解了计次循环与条件循环的定义、核心特征及执行逻辑，掌握了两类循环的生活案例识别方法，能通过流程图描述执行过程，对比归纳异同点，并能根据任务需求精准选择合适的循环类型。同时，在学习过程中，学生的信息意识、计算思维、算法设计与合作探究能力得到有效培养，树立了合理选择算法、保障系统稳定运行的信息社会责任意识。两类循环结构作为系统计算的重要算法，为后续恒温箱实验的闭环控制实践奠定了坚实基础，助力学生逐步构建完整的系统计算与控制认知体系。 2 学科网（北京）股份有限公司 $