2.2 生态脆弱区的综合治理 说课课件 2025-2026学年高二地理人教版选择性必修2

选择性必修二第二章第二节 生态脆弱区的综合治理 课标要求：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 ——以贵州省黔西市古胜村为例 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 课标要求： 前置限定 行为动词 学习内容 学习内容 教学建议 “以某生态脆弱区为例”，强调案例教学的重要性 行为解读 “说明”要求学生能明确地理要素之间的相互联系、相互影响、相互制约 学习内容 聚焦环境与发展问题和综合治理措施两大板块，凸显人地协调观的核心地理素养。 说教材 说学情 说教法 说过程 形成机制 制约关系 治理措施 承上 《常见地貌类型》 喀斯特地貌的特点 人口增长与环境压力 启下 生态 经济 社会 认识生态保护与经济发展的对立统一关系；能够将南方喀斯特石漠化的分析思路，迁移到其他生态脆弱区的问题研究中，形成普适性的区域生态治理思维。 教学难点 分析石漠化的核心成因，明确自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响；归纳南方喀斯特石漠化地区综合治理的具体措施，理解各类措施的协同作用。 教学重点 说教材 说学情 说教法 说过程 案例范式 人地协调观 结合南方喀斯特地区的自然地理特征，理解人类活动对生态环境的干扰与破坏； 分析石漠化引发的环境问题与发展困境，明确生态保护与区域发展的对立统一关系，树立生态优先、绿色发展的人地协调理念。 综合思维 能够综合分析地形、气候、土壤、植被等自然因素与人口增长、生产方式等人为因素对石漠化形成的叠加作用，明确自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响。 区域认知 地理实践力 定位南方喀斯特地区的地理范围，描述该区域的核心自然特征，明确其生态脆弱性的区域特殊性。 结合具体案例进行分析，小组合作设计治理方案，提升方案设计与论证能力； 说教材 说学情 说教法 说过程 知识基础 掌握地形、气候、土壤、植被等自然地理要素的基本概念 已初步学习过喀斯特地貌 对生态脆弱区的定义有一定认知 认知能力 能够根据提供的图文资料，分析单一因素对石漠化的影响 能够理解具体案例 能够认同生态保护的重要性 难以构建综合成因链条，容易忽略各因素之间的相互作用 知识迁移能力较弱 认知较片面，易将生态保护与经济发展对立 说教材 说学情 说教法 说过程 情境 教学法 案例 教学法 问题 探究法 创设直观情境，唤醒学生感知，让学生在具象案例中感知人地协调的实践价值 设置递进式问题链，持续驱动学生思维，引导其主动建构知识、分析因果、提出方案。 引导学生拆解古胜村这一典型的西南喀斯特石漠化区域综合治理实践案例，让课堂学习更具具象性与实践性。 综合运用卫星影像、景观照片、实验视频、规划示意图表等多种媒体，将抽象的地理过程与现象转化为直观素材 说教材 说学情 说教法 说过程 打破被动接受式学习，激发学生主动参与的积极性，实现主动学习 任务 驱动式教学 多媒体辅助 治理措施 生态保护 经济发展 情境导入 创设直观情境 激发学生探究兴趣 梳理总结 整合知识体系 升华价值 课后扩展 案例经验迁移 设计思路 教学导入 教学过程 反馈练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 探析原因 自然因素 人为活动 重难点突破 设置问题链 实验演示 案例分析 真实情境 问题驱动 核心案例 贵州省黔西市古胜村石漠化治理 7 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 “石头开花，马长角” 我国生态脆弱区分布图 石漠化高达90% 创设情境 现实背景 区域认知 Q：贵州省黔西市古胜村流传的谚语 “石头开花，马长角”是什么意思？ 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 贵州某山区喀斯特山区石漠化景观 植被覆盖率低 土壤严重流失 基岩大面积裸露 Q：图片中的贵州山区有何特点？ 与福建山区有何不同？ 石漠化是指在热带、亚热带湿润、半湿润气候条件和岩溶极其发育的自然背景下，受人为活动干扰，使地表植被遭受破坏，土壤严重流失，基岩大面积裸露或砾石堆积的土地退化现象。 探究式学习 对比分析 层层递进 耕地破碎，人均耕地不足0.5亩；水土流失严重，每年每平方公里向山下河流输送泥沙高达 3500多吨。 揭露课前悬念，说明“石头开花、马长角”正是对古胜村饱受石漠化之苦，水土流失严重、经济困顿的真实写照。 石漠化 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 地处喀斯特地貌区，基岩以石灰岩为主 地处云贵高原，多陡坡 以亚热带季风气候为主 Q：古胜村地处亚热带季风气候区，降水丰富， 为什么植被稀少，出现石漠化？ 植被稀少 制约植被发育 恶性循环 水土流失 削弱水土保持能力 水土易流失 自然因素 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 “石头缝里种玉米” 耕地破碎，人均耕地不足0.5亩 Q：种植玉米对当地生态环境造成了哪些影响？ 土地退化， 生产力下降 人口增长 进一步开垦 现象分析 机制解读 人为活动 加剧水土流失 植被覆盖率降低 种植过程中扰动土壤，使土层变得疏松 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 自然因素的基础性作用和人为因素的主导性影响 归纳总结 小组讨论：古胜村应如何破解生态困境？ 任务驱动 课堂小结 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 Q：结合古胜村生态治理规划图，为什么在不同海拔要采取不同措施？ 因地制宜 绿色经济 Q：为什么不彻底停止种植作物，让当地生态自然恢复？ 人地协调观 Q：与传统农业模式相比，这一循环农业种养模式有何优势？ 治理措施 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 总结 不畏艰难、实干担当的奋斗精神 尊重规律、因地制宜的科学精神 勇于突破、务实创新的创新精神 心系家园、胸怀天下的家国情怀 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 设计思路 教学导入 教学过程 课后练习 板书设计 说教材 说学情 说教法 说过程 喀斯特地貌 石灰岩广布 亚热带季风气候 地势起伏大 成土速度慢 降水量大且集中 水土流失 土地生产力低 石漠化 耕地面积小且破碎 过垦过樵 人口增长 生态环境脆弱 人类活动导致生态进一步恶化 高海拔自然恢复 中海拔退耕还林 低海拔种经果林 升级产业结构 生态治理措施 感谢垂听 恳请指正 $