【鳍迹课件】《跳水》丨小学语文五年级下册（教学设计包）

17《跳水》教学设计 教材解析 《跳水》是部编版小学语文五年级下册第六单元的课文。该课文讲述了在一艘环游世界的帆船上，水手们拿猴子取乐，猴子因此放肆起来抢走船长儿子的帽子，孩子在追逐猴子的过程中爬到了桅杆顶端的横木上无法下来，在这个危急关头船长拿枪吓唬孩子让他跳入海中，最终水手将孩子救了起来。这篇课文赞扬了船长临危不乱、沉着冷静、急中生智的优秀品质。 教学目标 1. 认识“肆”“桅”等7个字，会写“艘”“航”等13个字，理解“航行”“风平浪静”“吓唬”等15个词语。 2. 梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事。 3. 分析水手的“笑”对故事情节的推动作用，理清孩子陷入险境的原因，体会孩子的危险处境。 教学重点 1. 找出课文中关于水手们的“笑”的相关语句，分析这几次“笑”对推动故事情节发展的作用。 2. 讨论危机时刻船长的想法，说说船长办法的好处。 教学难点 体会并学习船长临危不乱、沉着冷静、机智果断的优秀品质。 课前准备 多媒体课件 课时安排 ２课时教学过程 第一课时 活动一 课题导入：海上神秘事件 一、案件导入:海上神秘事件 师：同学们，你们听说了吗？近日，在广阔的太平洋上发生了一件令人震惊的事情！一艘正在航行的帆船上，船长竟然用枪对准了桅杆上的小孩！背后究竟隐藏着什么秘密呢？真相只有一个。今天，我们就来扮演一次名侦探柯南，用我们的智慧和观察力，一步步揭开这个谜团！ 二、作者简介 师：在正式进入课文之前，我们先来认识一下这篇惊险故事的创作者——列夫·托尔斯泰。托尔斯泰是19世纪俄国作家，除了《跳水》之外，在接下来的语文学习中我们还会接触他的很多作品。请大家齐读PPT上的文字，简要了解托尔斯泰的代表作品。 学生齐读：列夫·托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家之一，同时他也是一名思想家、哲学家。托尔斯泰著作颇丰，他创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等广为人知的长篇小说。他关爱少年儿童，一生中写了许多优秀的童话故事，比如《摆渡人》、《七颗钻石》和《狼与羊》等。 三、案件疑问 师：首先，我们来看到这个案件的标题《跳水》，看到这个标题，敏锐的侦探家们是否有很多疑问：谁在跳水？他为什么跳水？跳水的结果是什么？我们一起进入案件中，寻找答案。 过渡：我们要揭秘跳水这个事件，总得扫清字词障碍读懂课文吧! 活动二 查案准备，扫清字词障碍 1、 生字我会读 1.学生自由读课文，要求标清文章自然段落；圈画出生字；读准字音，读通句子。 （生读课文，师巡视并指导学生认读。） 2.检查预习情况，字词接龙挑战。 （1）肆　桅　撕　唬　龇　咧 瞄 （2）航行　风平浪静　取乐　放肆　桅杆　哭笑不得　眼巴巴　吓唬　龇牙咧嘴　船舱　海鸥　瞄准　心惊胆战　 （生开火车认读，师纠正。） 3. 多音字认读 2、 生字我会写 出示生字：艘 航 肆 桅 撕 逗 唬 钩 龇 咧 舱 鸥 瞄 1.加一加： 龇：齿+此 艘：舟+叟 桅：木+危 2.书写提示 (1) 龇：左边是“齿”，右边是“此”。注意“齿”的最后一笔是竖。一个人露出牙齿（齿），指向此处（此），表情狰狞。 (2) 艘：左边是“舟”，右边是“叟”。注意“叟”的最后一笔是捺。一艘船（舟）上坐着一位老叟（叟），正在航行。 (3) 桅：左边是“木”，右边是“危”。注意“危”的最后一笔是捺。船上的桅杆是用木头（木）做的，高高耸立，看起来有点危险（危）。 (4) 帽：左边是“巾”，右边是“冒”。注意“冒”的最后一笔是捺。帽子有“巾”，“冒”出头，戴在头上真精神。 (5) 航：左边是“舟”，右边是“亢”。注意“亢”的最后一笔是捺。船（舟）在海上航行，船头高昂（亢）。 (6) 肆：左边是“聿”，右边是“巛”。注意“聿”的最后一笔是竖。一个人拿着笔（聿）在纸上肆意书写，笔走龙蛇。 (7) 撕：左边是“扌”，右边是“斯”。注意“斯”的最后一笔是捺。用手（扌）撕开一张纸，发出“嘶嘶”的声音。 (8) 逗：左边是“辶”，右边是“豆”。注意“辶”的最后一笔是捺。一个人在路上（辶）逗留，像一颗豆子（豆）一样停在那里。 (9) 唬：左边是“口”，右边是“虎”。注意“虎”的最后一笔是捺。用嘴（口）发出老虎（虎）的吼声，吓唬别人。 (10) 钩：左边是“钅”，右边是“勾”。注意“勾”的最后一笔是捺。用金属（钅）做的钩子，形状弯弯像“勾”。 (11) 咧：书写提示：左边是“口”，右边是“列”。注意“列”的最后一笔是捺。用嘴（口）咧开，露出一排整齐的牙齿。 (12) 舱：左边是“舟”，右边是“仓”。注意“仓”的最后一笔是捺。船（舟）的舱里堆满了货物，像仓库（仓）一样。 (13) 鸥：左边是“区”，右边是“鸟”。注意“鸟”的最后一笔是捺。海鸥是一种生活在海边区域（区）的鸟（鸟）。 (14) 瞄：左边是“目”，右边是“苗”。注意“苗”的最后一笔是捺。用眼睛（目）瞄准目标，像看一株小苗（苗）一样仔细。 3、 生字我会记 1.生字识记小方法 (1) 图片记忆法 ：PPT上展示相关图片，帮助学生记忆，适用字：桅、舱、钩、鸥。 (2) 偏旁记忆法 ：PPT出现“舟”字旁，教师点拨与“船”相关，适用字：艘、航、舱。 (3) 表演记忆法： 老师带着学生做这些动作，如“撕”，手上就做出撕扯的动作，帮助学生理解字意，适用字：龇、咧、逗 、唬 、瞄 、撕。 2.辨析形近字 1 学科网（北京）股份有限公司 四、重点词语释义 放肆：①任意作为，不加约束；②（言行）轻率任意,毫无顾忌。 眼巴巴：①形容急切盼望；②形容眼看着不如意的事发生而无可奈何。 风平浪静：无风无浪。比喻平静或情势稳定。 龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样子。 心惊胆战：形容极端恐惧。 活动三 现场勘查，把握案情 1、 划分文章结构，理清案件来由 1.师：默读课文，思考课文是按照什么顺序写的？ 预设：事情的发展顺序。 师：事情的发展顺序可以分为起因、经过、结果。 2.请按照起因、经过、结果的结构梳理故事的内容。 (1) 起因：第一部分（第1段），水手拿猴子取乐，猴子更加放肆。 (2) 经过：第二部分（第2-4段），猴子抢走船长儿子的帽子，孩子爬上桅杆追赶猴子无法下来，陷入险境。 (3) 结果：第二部分（第5-6段），船长拿枪逼孩子跳入海中，水手救起孩子。 二、总结文章主旨，把握案情 师：同学们，刚刚我们已经梳理出故事的起因、经过和结果，相信大家对故事情节已经有了基本的认识，现在关上书，看着黑板上的思维导图，试着用简短的话为大家讲讲案情。 预设：在一艘环游世界的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子抢走了船长儿子的帽子，孩子被激怒，追着猴子爬到了桅杆顶端的横木上无法下来，船长拿着枪逼迫孩子跳入海中，孩子被水手们救起，最终化险为夷。 三、疑点解惑 师：在进入案件之前老师提出了三个问题，现在我们梳理了案件，再来回答这三个问题。 师：谁在跳水？ 预设：船长儿子。 师：为什么跳水？ 预设：他追赶猴子的时候爬上了桅杆下不来了，船长命令他跳入海中。 师：跳水的结果是什么？ 预设:孩子被水手救起，脱离了险境。 活动四 课堂总结与作业布置 一、课堂小结 同学们，今天的“案件勘察”到这里就告一段落了，通过通过梳理故事情节，我们已经初步了解了《跳水》这个故事的基本情节：谁在跳水？小孩为什么会爬上桅杆?船长为什么用枪对准小孩？这些问题的答案正在一点点浮出水面。不过，这个“案件”还没有完全结：小孩是怎样一步步走入险境？船长的举动背究竟隐藏着怎样的智慧？下节课，我们将继续深入调查，揭开更多的谜团！ 二、作业布置 1.识记字词，听写生字。（任务一） 2.给家人分享《跳水》这个故事。（任务二） 板书设计： 第二课时 活动一 复习导入 1、 导语 同学们，欢迎回到我们的“侦探课堂”！上节课，我们初步勘察了《跳水》这个“案件”，提出了许多有趣的问题。今天，我们将继续深入这个故事，从更多的细节中寻找线索，一步步接近真相。故事中人物的每一个动作都可能隐藏着关键信息。让我们保持好奇心，像侦探一样仔细观察、大胆推理，一起揭开这个故事的最终真相！ 2、 案情回顾，温故知新 1. 给加点字选择正确的读音 1 学科网（北京）股份有限公司 桅杆（wěi wéi） 放肆（sì shì） 模仿（mó mú） 撕扯（sī shī） 咧嘴（liē liě） 龇牙（zī cī） （答案已标红） 2. 量词我会填 一（ ）帆船 一（ ）猴子 一（ ）横木 一（ ）枪 一（ ）炮弹 一（ ）帽子 答案：艘；只；根；支；颗；顶。 3.根据课文内容填空 在一艘环游世界的帆船上，（ ）拿猴子取乐，猴子抢走（ ）的帽子。孩子追逐猴子到了（ ），无法下来，面临着生命危险。（ ）用枪逼孩子跳入海中，最终（ ）救起来孩子。 答案：水手 ；船长儿子；桅杆顶端的横木上；船长；水手。 活动二 线索收集 人物分析 一、走访当事人！ 师：作为侦探家，我们不能随意断案，走访当事人可是必要的。这篇故事中有几个当事人呢？ 预设：四个，分别为水手、孩子、猴子和船长。 师：本次案件中，这四位当事人的行动都值得我们细品：水手的“笑”、猴子的放肆，孩子怎么一步步陷入险境，船长是怎样救下孩子的。我们将进一步分析这些人的行动。 二、当事人水手——“笑” （一）“笑”的背景 师：现在我们来研究第一位当事人——水手，水手出场前，有一段环境描写，托尔斯泰为什么要在这里描写海上的环境，这对我们的案件有什么影响？ 预设:环境描写原文：“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。” 分析： 第一，交代了故事发生的自然环境，海面风平浪静没什么事情，水手们才能悠闲地在甲板上取乐。 第二，环境的风平浪静与故事的惊心动魄形成鲜明的对比，更凸显了故事的惊险。 第三，海面风平浪静，是船长做出让孩子跳入海中这个决定的重要影响因素，为故事情节的发展做了铺垫。 （二）“笑”的作用 师：当事人水手在事件发生之前一直在“笑”，他们“笑”几次，他们的“笑”对案件又有什么影响呢？请同学们再读课文，找出描写水手的“笑”的句子，并思考这样描写的作用。 预设： 1　 生：第一自然段中水手“哈哈大笑”，猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，还哈哈大笑起来，这让猴子知道大家拿自己取乐，更加得寸进尺，放肆起来，才有了故事的开端。 2　 生：水手的第二次“笑”出现在第二自然段“水手又大笑起来”，猴子抢走孩子的帽子，水手不但没有阻止，还在继续笑，助长了猴子的威风，猴子后来才会越来越过分，也让孩子感到难堪。 3　 生：水手的第三次“笑”出现在第三自然段“水手们笑得更欢了”，水手笑得开心，让孩子认为他们在嘲笑自己，孩子生气了脱掉外套去追赶猴子。 师总结： 哈哈大笑 猴子放肆起来，抢走孩子的帽子 大笑起来 孩子哭笑不得，猴子逗弄孩子 推动故事情节发展 笑得更欢 孩子生气，追赶猴子，陷入险境 水手第一次“笑”，让猴子更加放肆，才会摘走孩子的帽子逗弄孩子，成为故事的开端。 水手的第二次“笑”，让孩子陷入尴尬境地，猴子进一步挑衅孩子，孩子却无可奈何。 水手第三次“笑”，激怒了孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子，故事也随之到了高潮。 水手的三次“笑”一步步推动了故事情节的发展，对故事起到了推波助澜的作用。 三、当事猴——放肆 （一）放肆的表现 师：当事人水手已经调查完毕，现在我们请出第二位当事人——猴子。从上节课中我们得知猴子在水手的纵容下放肆起来，猴子是怎样放肆的呢？从文中找出相关语句，说说猴子的表现。 预设： 生：我从“猴子忽然跳到他面前。摘下他的帽子戴在自己的头上”这一句中感受到猴子的放肆。 生：我从“用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气”中看出猴子的过分，他在戏耍孩子。 生：我从“把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙裂嘴做着怪样”中体会到猴子很可恶。 师：同学们都找得很准确，这可真是只放肆的猴子。 （二）放肆的作用 师：标题是“跳水”，为什么作者要花这么多笔墨写猴子的放肆呢？ 预设：猴子的放肆激怒了孩子，让孩子爬上桅杆顶端的横木上去摘帽子，为孩子陷入困境跳水做了铺垫。详细描写猴子的放肆，是为了推动情节的发展。 三、当事人孩子 （一）孩子的险境 1.情绪之变 师：当事猴的放肆行为激怒了受害人孩子，面对这样一只放肆的猴子，孩子是一开始就很生气的吗？ 预设：不是。 师：对，孩子并不是立刻就被激怒了，请大家细读前四个自然段，感受孩子的情绪变化。 预设： 生：船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。在这句话中抓住“笑得很开心”，可以看出孩子一开始也和水手一样都是拿猴子取乐，心情是高兴的。 第二自然段“只有那个孩子哭笑不得”，猴子更加放肆起来，抢走了孩子的帽子，让他也成为了水手取乐中的一环，孩子现在笑不出来了，十分尴尬。 第三自然段中描写“孩子气得脸都红了”，可以看出孩子这时候已经开始生气了。 第四自然段中写道“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆”，孩子彻底被激怒，失去了理智，陷入危险之中。 师：在前四自然段中，我们可以看出孩子的表现是由“笑得开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸红”，最后到“气极了”，由这些神态描写中体会出孩子的情绪变化： 高兴——尴尬——生气——恼怒。 （二）险境之险 师：受害人孩子被猴子的放肆、水手的哄笑惹得恼怒，爬上桅杆陷入了险境，这个险境到底险在哪里？读第四自然段，从文中找出相关语句分析。 预设： 生：我从“横木的一头离桅杆一米多”一句中体会到给孩子的危险。孩子现在所处了位置里桅杆较远，回去要走过一米左右的横木，孩子离安全位置比较远。 生：我从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”一句中了解到放开了绳子和桅杆失去了保护，走得摇摇晃晃的不稳当，随时都有掉下来的风险。 生：文中写道：“走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”孩子在横木上难以转身，他没办法回头了，非常危险。 生：我找到了这一句“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。孩子追赶猴子的时候气坏了已经失去了理智，现在回过神来，发现自己的危险处境，心里十分恐惧，在这种情况下很容易导致失误掉下来。 生：我是从水手的表现看出孩子的危险的，“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。”“有个人吓得大叫了一声。”这里采用了侧面描写。现在孩子所处的境地，让经验丰富的水手都感到害怕，甚至大叫出声，侧面衬托出了孩子的处境的危险。 活动三 推理时刻，船长为何举枪？ 一、推理时刻：船长为何举枪？ 1.师：在那个危急时刻，船长的办法是什么？读第五自然段，找出答案。 预设：举枪瞄准儿子，威胁儿子跳入海中。 2.师:船长做出这个决定，他是怎么想的？可能考虑了哪些情况？ · 孩子的处境： 1　 第四自然段中已经说明孩子跳入甲板上后就没命了。 2　 孩子情绪非常紧张。很可能会出现失误，随时都有掉下来的风险，必须尽快解救下来。 3　 孩子离桅杆太远，无法回去。 · 有利条件： 1　 在课文第一自然段提到了这时海面风平浪静，孩子跳入海中不会被波涛卷走，跳入海中冲击力比跳到甲板上小，存活的可能性更高。 2　 孩子是船长的儿子，很可能熟悉水性，跳入海中也能坚持一段时间。 3　 水手们此时都在甲板上，可以随时跳下去救孩子，从后文“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”也证实了船长的想法。 4　 船长手里有枪，可以让孩子迅速服从指令。 3.师：面对这样的险境，如果你是船长，你会采取怎样的办法解决孩子？ 预设： 生一提出办法：找安全垫放在下面，让孩子跳到安全垫上。 生辩驳：孩子腿在发抖，随时都有掉下来的风险，万一在去拿安全垫的时候，孩子掉了下来他就没命了。 生二提出办法：让手脚灵活的水手爬上桅杆解救孩子。 生辩驳：第一，同样没有时间了，孩子不等水手怕爬上去就可能掉下来。第二，孩子现在情绪太紧张了，水手可能制不住他，两人可能一起掉下来。 生三提出办法：安抚孩子的情绪，让孩子慢慢摸索着下来。 辩驳：孩子年纪小，处境又那么危险，不容易克服紧张情绪。孩子的位置离桅杆有一米多的距离， 没有任何保护措施，靠他自己可能无法安全走下来。 ······ 师：刚刚同学们集思广益，提出了好几种解决办法，但是每一种都存在很高的风险，所以现在看来船长的办法就是非常合理的。 二、真相揭示：船长的智慧与冷静 师：从船长的反应中，大家可以看出船长是一个怎么样的人呢？ 预设： 1　 沉着冷静：面对这样的危险，连经验丰富的水手们都吓呆了，不知所措，作为父亲的船长却没有惊慌，冷静地判断局面，解决问题。 2　 机智果断：船长从船舱出来，拿着枪本来是要打海鸥的，看见儿子的情况，立刻瞄准了儿子，向他喊话。从“立刻”这个词中可以看出船长当机立断的能力。 3　 经验丰富：水手们都吓呆了，船长还能冷静思考，迅速做出决定让孩子跳入海中，增加生还可能性，是多年的航海经验才能让他在这么危急的情况下还有正确的判断。 活动四 我是小小文学家 一、拓展任务：我是小小文学家 1. 师：课文写到船员们救起孩子就结束了，接下来会发生什么事情，船长、船员、孩子又会说些什么呢？尽情发挥你们的想象，续写《跳水》。 要求：学生在课堂作业本上续写故事，小组内分享自己续写的故事，小组成员评选出本组最优作品在全班分享。 示例： 二十来个水手将孩子救上了甲板，尽管孩子熟悉水性，突然跳下去还是呛了好几口水，此时他甲板上拼命往外吐水，一个年轻的水手站在他的身后帮他拍着背。船长看见儿子已经脱离险境，刚才用手枪瞄准儿子的镇定模样消失了，他扑过去紧紧地抱住儿子：“没事就好，没事就好，下一次不要再去爬到那么危险的地方去了。”孩子这时感到后怕，眼圈红红的，带着哭腔说：“爸爸，上面好高，我好害怕，我以为我再也见不到你了，我再也不做这么危险的事情了。” 有个年长的水手带头给孩子道歉：“对不起，是我们不好，我们拿猴子取乐，差点害你丢了性命。”其他水手也十分羞愧，纷纷附和着：“这是我们的责任，要是你有什么事，我们都没脸见你父亲了。”孩子并没有责怪水手们，真诚地说道：“不怪你们，我自己要负很大的责任，是我失去了理智害得自己陷入险境。” 猴子似乎也知道自己犯了错，拿着帽子躲在了人群后面。看见孩子恢复正常，悄悄钻进人群，把孩子的帽子还给了孩子。小猴子害怕会挨打，不等孩子的反应，迅速跑开了，躲到了船舱后面偷偷看他们。 船上的人看到猴子滑稽的动作，都笑了起来。 活动五 课堂总结与作业布置 一、课堂小结 同学们，今天的“侦探”工作大家完成得非常出色！通过我们的仔细观察和深入分析，船长用枪对准小孩的真正原因终于浮出水面。这个故事告诉我们，面对危险时，冷静和果断是多么重要。船长的举动看似极端，却是对危机的巧妙化解。希望大家在学习和生活中，也能像船长一样，遇见困难时保持冷静，用智慧去应对挑战！ 二、作业布置 将自己的习作进行修改。（任务三） 板书设计： $ 《跳水》逐字稿 第一课时 活动一 课题导入：海上神秘事件 师：同学们，你们听说了吗？近日，在广阔的太平洋上发生了一件令人震惊的事情！一艘正在航行的帆船上，船长竟然用枪对准了桅杆上的小孩！背后究竟隐藏着什么秘密呢？真相只有一个。今天，我们就来扮演一次名侦探柯南，用我们的智慧和观察力，一步步揭开这个谜团！ 生：（表现出浓厚兴趣，交头接耳，讨论着这个神秘事件） 师：在正式进入课文之前，我们先来认识一下这篇惊险故事的创作者——列夫·托尔斯泰。托尔斯泰是19世纪俄国作家，除了《跳水》之外，在接下来的语文学习中我们还会接触他的很多作品。请大家齐读PPT上的文字，简要了解托尔斯泰的代表作品。 生：（齐读）列夫·托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家之一，同时他也是一名思想家、哲学家。托尔斯泰著作颇丰，他创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等广为人知的长篇小说。他关爱少年儿童，一生中写了许多优秀的童话故事，比如《摆渡人》《七颗钻石》和《狼与羊》等。 师：首先，我们来看到这个案件的标题《跳水》，看到这个标题，敏锐的侦探家们是否有很多疑问：谁在跳水？他为什么跳水？跳水的结果是什么？我们一起进入案件中，寻找答案。 活动二 查案准备，扫清字词障碍 师：我们要揭秘跳水这个事件，总得扫清字词障碍读懂课文吧！请同学们自由读课文，要求标清文章自然段落；圈画出生字；读准字音，读通句子。 生：（自由读课文，圈画生字，师巡视并指导学生认读） 师：接下来，我们来进行字词接龙挑战。我请几位同学依次读出这些词语，看看谁读得又准又快。 生：（依次读出词语，如“肆、桅、撕、唬、龇、咧、瞄”等） 师：（纠正发音）很好，大家掌握得不错。接下来，我们来认读一些多音字，比如“模”在这里读mó，在其他情况下还可能读mú，大家要注意区分。 生：（跟读并记录多音字） 师：现在，我们来学习如何正确书写这些生字。比如“龇”，左边是“齿”，右边是“此”。一个人露出牙齿（齿），指向此处（此），表情狰狞。还有“艘”，左边是“舟”，右边是“叟”。一艘船（舟）上坐着一位老叟（叟），正在航行。 生：（认真听讲并模仿书写） 师：为了帮助大家更好地记忆这些生字，我们还可以用一些记忆方法。比如，图片记忆法可以帮助我们记住“桅”“舱”“钩”“鸥”这些字。偏旁记忆法可以让我们知道“艘”“航”“舱”这些带有“舟”字旁的字都与“船”有关。还有表演记忆法，比如“撕”，我们可以用手做出撕扯的动作来帮助理解字意。 生：（积极参与表演记忆法，通过动作加深对字意的理解） 师：下面我们来辨析一些形近字，比如“艘”和“航”，“桅”和“危”，大家要注意它们的区别。 生：（认真辨析并记录形近字） 师：接下来，我们来学习一些重点词语的释义。比如“放肆”，意思是任意作为，不加约束，或者言行轻率任意，毫无顾忌。“眼巴巴”形容急切盼望或者眼看着不如意的事发生而无可奈何。“风平浪静”形容无风无浪，比喻平静或者情势稳定。“龇牙咧嘴”形容凶狠或者疼痛难忍的样子。“心惊胆战”形容极端恐惧。 生：（认真听讲并记录重点词语的释义） 活动三 现场勘查，把握案情 师：默读课文，思考课文是按照什么顺序写的？ 生：（默读课文，思考） 师：谁来说说看？ 生：事情的发展顺序。 师：事情的发展顺序可以分为起因、经过、结果。请按照起因、经过、结果的结构梳理故事的内容。 生：（小组讨论，梳理故事内容） 师：谁来说说看？ 生：起因是第一部分（第1段），水手拿猴子取乐，猴子更加放肆。经过是第二部分（第2-4段），猴子抢走船长儿子的帽子，孩子爬上桅杆追赶猴子无法下来，陷入险境。结果是第二部分（第5-6段），船长拿枪逼孩子跳入海中，水手救起孩子。 师：很好，大家掌握得很好。现在关上书，看着黑板上的思维导图，试着用简短的话为大家讲讲案情。 生：（根据思维导图讲述案情） 师：同学们，刚刚我们已经梳理出故事的起因、经过和结果，相信大家对故事情节已经有了基本的认识。现在，我们再来回答这三个问题：谁在跳水？为什么跳水？跳水的结果是什么？ 生：船长儿子在跳水。 师：为什么跳水？ 生：他追赶猴子的时候爬上了桅杆下不来了，船长命令他跳入海中。 师：跳水的结果是什么？ 生：孩子被水手救起，脱离了险境。 活动四 课堂总结与作业布置 师：同学们，今天的“案件勘察”到这里就告一段落了，通过梳理故事情节，我们已经初步了解了《跳水》这个故事的基本情节：谁在跳水？小孩为什么会爬上桅杆？船长为什么用枪对准小孩？这些问题的答案正在一点点浮出水面。不过，这个“案件”还没有完全结：小孩是怎样一步步走入险境？船长的举动背后究竟隐藏着怎样的智慧？下节课，我们将继续深入调查，揭开更多的谜团！ 生：（认真听讲，期待下一节课） 师：今天的作业是：1.识记字词，听写生字。（任务一）2.给家人分享《跳水》这个故事。（任务二） 生：（记录作业内容） 第二课时 活动一 复习导入 师：欢迎回到我们的“侦探课堂”！上节课，我们初步勘察了《跳水》这个“案件”，提出了许多有趣的问题。今天，我们将继续深入这个故事，从更多的细节中寻找线索，一步步接近真相。故事中人物的每一个动作都可能隐藏着关键信息。让我们保持好奇心，像侦探一样仔细观察、大胆推理，一起揭开这个故事的最终真相！ 生：（表现出浓厚兴趣，期待继续探索） 师：首先，我们来回顾一下上节课的内容。给加点字选择正确的读音。 生：（完成读音选择） 师：接下来，我们来填空。一（ ）帆船，一（ ）猴子，一（ ）横木，一（ ）枪，一（ ）炮弹，一（ ）帽子。 生：艘；只；根；支；颗；顶。 师：很好。根据课文内容填空。在一艘环游世界的帆船上，（ ）拿猴子取乐，猴子抢走（ ）的帽子。孩子追逐猴子到了（ ），无法下来，面临着生命危险。（ ）用枪逼孩子跳入海中，最终（ ）救起来孩子。 生：水手；船长儿子；桅杆顶端的横木上；船长；水手。 师：很好，大家掌握得很好。现在，我们继续深入调查这个案件。 活动二 线索收集，人物分析 师：作为侦探家，我们不能随意断案，走访当事人可是必要的。这篇故事中有几个当事人呢？ 生：四个，分别为水手、孩子、猴子和船长。 师：本次案件中，这四位当事人的行动都值得我们细品：水手的“笑”、猴子的放肆，孩子怎么一步步陷入险境，船长是怎样救下孩子的。我们将进一步分析这些人的行动。 师：现在我们来研究第一位当事人——水手。水手出场前，有一段环境描写，托尔斯泰为什么要在这里描写海上的环境，这对我们的案件有什么影响？ 生：（思考并回答）环境描写原文：“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。”第一，交代了故事发生的自然环境，海面风平浪静没什么事情，水手们才能悠闲地在甲板上取乐。第二，环境的风平浪静与故事的惊心动魄形成鲜明的对比，更凸显了故事的惊险。第三，海面风平浪静，是船长做出让孩子跳入海中这个决定的重要影响因素，为故事情节的发展做了铺垫。 师：很好。当事人水手在事件发生之前一直在“笑”，他们“笑”几次，他们的“笑”对案件又有什么影响呢？请同学们再读课文，找出描写水手的“笑”的句子，并思考这样描写的作用。 生：第一自然段中水手“哈哈大笑”，猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，还哈哈大笑起来，这让猴子知道大家拿自己取乐，更加得寸进尺，放肆起来，才有了故事的开端。 生：水手的第二次“笑”出现在第二自然段“水手又大笑起来”，猴子抢走孩子的帽子，水手不但没有阻止，还在继续笑，助长了猴子的威风，猴子后来才会越来越过分，也让孩子感到难堪。 生：水手的第三次“笑”出现在第三自然段“水手们笑得更欢了”，水手笑得开心，让孩子认为他们在嘲笑自己，孩子生气了脱掉外套去追赶猴子。 师：哈哈大笑，猴子放肆起来，抢走孩子的帽子。大笑起来，孩子哭笑不得，猴子逗弄孩子。笑得更欢，孩子生气，追赶猴子，陷入险境。水手第一次“笑”，让猴子更加放肆，才会摘走孩子的帽子逗弄孩子，成为故事的开端。水手的第二次“笑”，让孩子陷入尴尬境地，猴子进一步挑衅孩子，孩子却无可奈何。水手第三次“笑”，激怒了孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子，故事也随之到了高潮。水手的三次“笑”一步步推动了故事情节的发展，对故事起到了推波助澜的作用。 师：当事人水手已经调查完毕，现在我们请出第二位当事人——猴子。从上节课中我们得知猴子在水手的纵容下放肆起来，猴子是怎样放肆的呢？从文中找出相关语句，说说猴子的表现。 生：我从“猴子忽然跳到他面前。摘下他的帽子戴在自己的头上”这一句中感受到猴子的放肆。 生：我从“用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气”中看出猴子的过分，他在戏耍孩子。 生：我从“把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙裂嘴做着怪样”中体会到猴子很可恶。 师：同学们都找得很准确，这可真是只放肆的猴子。标题是“跳水”，为什么作者要花这么多笔墨写猴子的放肆呢？ 生：猴子的放肆激怒了孩子，让孩子爬上桅杆顶端的横木上去摘帽子，为孩子陷入困境跳水做了铺垫。详细描写猴子的放肆，是为了推动情节的发展。 师：当事猴的放肆行为激怒了受害人孩子，面对这样一只放肆的猴子，孩子是一开始就很生气的吗？ 生：不是。 师：对，孩子并不是立刻就被激怒了。请大家细读前四个自然段，感受孩子的情绪变化。 生：船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。在这句话中抓住“笑得很开心”，可以看出孩子一开始也和水手一样都是拿猴子取乐，心情是高兴的。 生：只有那个孩子哭笑不得，猴子更加放肆起来，抢走了孩子的帽子，让他也成为了水手取乐中的一环，孩子现在笑不出来了，十分尴尬。 生：孩子气得脸都红了，可以看出孩子这时候已经开始生气了。 生：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。孩子彻底被激怒，失去了理智，陷入危险之中。 师：在前四自然段中，我们可以看出孩子的表现是由“笑得开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸红”，最后到“气极了”，由这些神态描写中体会出孩子的情绪变化：高兴——尴尬——生气——恼怒。 师：受害人孩子被猴子的放肆、水手的哄笑惹得恼怒，爬上桅杆陷入了险境，这个险境到底险在哪里？读第四自然段，从文中找出相关语句分析。 生：我从“横木的一头离桅杆一米多”一句中体会到给孩子的危险。孩子现在所处了位置里桅杆较远，回去要走过一米左右的横木，孩子离安全位置比较远。 生：我从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”一句中了解到放开了绳子和桅杆失去了保护，走得摇摇晃晃的不稳当，随时都有掉下来的风险。 生：文中写道：“走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”孩子在横木上难以转身，他没办法回头了，非常危险。 生：我找到了这一句“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。孩子追赶猴子的时候气坏了已经失去了理智，现在回过神来，发现自己的危险处境，心里十分恐惧，在这种情况下很容易导致失误掉下来。 生：我是从水手的表现看出孩子的危险的，“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。”“有个人吓得大叫了一声。”这里采用了侧面描写。现在孩子所处的境地，让经验丰富的水手都感到害怕，甚至大叫出声，侧面衬托出了孩子的处境的危险。 活动三 推理时刻，船长为何举枪？ 师：在那个危急时刻，船长的办法是什么？读第五自然段，找出答案。 生：举枪瞄准儿子，威胁儿子跳入海中。 师：船长做出这个决定，他是怎么想的？可能考虑了哪些情况？ 生：第四自然段中已经说明孩子跳入甲板上后就没命了。 生：孩子情绪非常紧张。很可能会出现失误，随时都有掉下来的风险，必须尽快解救下来。 生：孩子离桅杆太远，无法回去。 生：在课文第一自然段提到了这时海面风平浪静，孩子跳入海中不会被波涛卷走，跳入海中冲击力比跳到甲板上小，存活的可能性更高。 生：孩子是船长的儿子，很可能熟悉水性，跳入海中也能坚持一段时间。 生：水手们此时都在甲板上，可以随时跳下去救孩子，从后文“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”也证实了船长的想法。 生：船长手里有枪，可以让孩子迅速服从指令。 师：面对这样的险境，如果你是船长，你会采取怎样的办法解决孩子？ 生：找安全垫放在下面，让孩子跳到安全垫上。 生：让手脚灵活的水手爬上桅杆解救孩子。 生：安抚孩子的情绪，让孩子慢慢摸索着下来。 师：刚刚同学们集思广益，提出了好几种解决办法，但是每一种都存在很高的风险，所以现在看来船长的办法就是非常合理的。 师：从船长的反应中，大家可以看出船长是一个怎么样的人呢？ 生：沉着冷静：面对这样的危险，连经验丰富的水手们都吓呆了，不知所措，作为父亲的船长却没有惊慌，冷静地判断局面，解决问题。 生：机智果断：船长从船舱出来，拿着枪本来是要打海鸥的，看见儿子的情况，立刻瞄准了儿子，向他喊话。从“立刻”这个词中可以看出船长当机立断的能力。 生：经验丰富：水手们都吓呆了，船长还能冷静思考，迅速做出决定让孩子跳入海中，增加生还可能性，是多年的航海经验才能让他在这么危急的情况下还有正确的判断。 活动四 我是小小文学家 师：课文写到船员们救起孩子就结束了，接下来会发生什么事情，船长、船员、孩子又会说些什么呢？尽情发挥你们的想象，续写《跳水》。 生：（小组内分享自己续写的故事，小组成员评选出本组最优作品在全班分享） 示例：二十来个水手将孩子救上了甲板，尽管孩子熟悉水性，突然跳下去还是呛了好几口水，此时他甲板上拼命往外吐水，一个年轻的水手站在他的身后帮他拍着背。船长看见儿子已经脱离险境，刚才用手枪瞄准儿子的镇定模样消失了，他扑过去紧紧地抱住儿子：“没事就好，没事就好，下一次不要再去爬到那么危险的地方去了。”孩子这时感到后怕，眼圈红红的，带着哭腔说：“爸爸，上面好高，我好害怕，我以为我再也见不到你了，我再也不做这么危险的事情了。”有个年长的水手带头给孩子道歉：“对不起，是我们不好，我们拿猴子取乐，差点害你丢了性命。”其他水手也十分羞愧，纷纷附和着：“这是我们的责任，要是你有什么事，我们都没脸见你父亲了。”孩子并没有责怪水手们，真诚地说道：“不怪你们，我自己要负很大的责任，是我失去了理智害得自己陷入险境。”猴子似乎也知道自己犯了错，拿着帽子躲在了人群后面。看见孩子恢复正常，悄悄钻进人群，把孩子的帽子还给了孩子。小猴子害怕会挨打，不等孩子的反应，迅速跑开了，躲到了船舱后面偷偷看他们。船上的人看到猴子滑稽的动作，都笑了起来。 活动五 课堂总结与作业布置 师：同学们，今天的“侦探”工作大家完成得非常出色！通过我们的仔细观察和深入分析，船长用枪对准小孩的真正原因终于浮出水面。这个故事告诉我们，面对危险时，冷静和果断是多么重要。船长的举动看似极端，却是对危机的巧妙化解。希望大家在学习和生活中，也能像船长一样，遇见困难时保持冷静，用智慧去应对挑战！ 生：（认真听讲，感受课堂总结） 师：今天的作业是将自己的习作进行修改。（任务三） 生：（记录作业内容） 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 17《跳水》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.认识“肆”“桅”等7个字，会写“艘”“航”等13个字，理解“航行”“风平浪静”“吓唬”等15个词语。 2.梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事。 3.分析水手的“笑”对故事情节的推动作用，理清孩子陷入险境的原因，体会孩子的危险处境。 课前学习任务 1.预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2.熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】扫清字词障碍 1、 看拼音，写词语。做到书写规范，工整。 hánɡ xínɡ fēnɡ pínɡ lànɡ jìnɡ qǔ lè fànɡ sì Wéi ɡān xià hu chuán cānɡ hǎi ōu miáo zhǔn yǎn bā bā kū xiào bù dé zī yá liě zuǐ xīn jīnɡ dǎn zhàn 2. 辨一辨，再组词。 liē（ ） zuān（ ） mó （ ） 咧 liě（ ） 钻 模 lie （ ） zuàn （ ） mú （ ） lié （ ） 【任务二】根据课文内容完成。 1. 回顾课文，补全思维导图。 （ ） （ ） （ ） 水手取笑猴子 → 猴子逗孩子 → 孩子追猴子 → 孩子跳水 （ ） （大笑起来、笑得更欢了）（ ） 2.对水手们三次“笑”的分析，正确的是（ ）。（多选） A.第一次，水手们“哈哈大笑”，使得猴子更加放肆起来。 B.第二次，水手们“大笑起来”，这一“笑”激怒了孩子，孩子恼羞成怒。 C.第三次，水手们“笑得更欢了”，正是这次“笑”把故事推向高潮。 D.水手们的三次“笑”，对故事情节的发展起着推动的作用。 【任务三】我是小小文学家 课文写到船员们救起孩子就结束了，接下来会发生什么事情，船长、船员、孩子又会说些什么呢？尽情发挥你们的想象，续写《跳水》。 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个词语有了清晰的理解，这为他们深入文本奠定了坚实基础。在梳理故事脉络时，学生们能够准确地将故事划分为起因、经过和结果三个部分，并以此为线索流畅地讲述整个故事，说明他们较好地把握了故事的框架与细节。对于水手的“笑”以及孩子陷入险境的原因，学生们经过讨论与分析，也有了较为深刻的认识，能够体会到孩子危险处境的紧迫性以及水手“笑”的多重作用，这体现了他们在理解文本内涵方面的进步。 二、教学亮点 （一）情境导入激发兴趣 采用“海上神秘事件”的情境导入方式，成功地吸引了学生的注意力，使他们迅速进入角色，以“名侦探柯南”的身份投入到对课文的探索中。这种富有创意的导入方式极大地激发了学生的学习兴趣，让他们带着好奇心和求知欲去阅读课文、寻找答案，课堂氛围活跃，学生参与度高。 （二）字词教学扎实有效 在“查案准备，扫清字词障碍”环节，通过字词接龙挑战、多音字认读、生字书写指导等多种形式，全方位地帮助学生学习和巩固字词。特别是生字书写指导部分，不仅详细讲解了每个字的结构、笔画和书写要点，还运用了图片记忆法、偏旁记忆法、表演记忆法等多种记忆方法，帮助学生更好地识记生字。从课堂反馈来看，学生对字词的掌握情况良好，这为他们后续的阅读和写作打下了坚实基础。 （三）人物分析深入透彻 在第二课时的“线索收集 人物分析”环节，引导学生深入分析水手、猴子和孩子的行为及心理变化，使学生对人物形象有了更深入的理解。通过对水手“笑”的分析，学生明白了水手的“笑”对推动故事情节发展的重要作用；对猴子放肆行为的探讨，让学生理解了猴子在故事中的关键作用；而对孩子情绪变化和险境的分析，则让学生深刻体会到了孩子的危险处境。这种深入的人物分析，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。 三、教学不足 （一）时间把控不够精准 在教学过程中，部分环节的时间把控不够精准，导致教学进度稍显紧张。例如，在第一课时的字词教学环节，虽然形式多样，但每个环节所花费的时间较长，使得后续的课文内容分析时间略显仓促。这可能影响了学生对课文内容的深入理解和思考，部分学生在回答问题时显得有些匆忙，没有充分表达自己的观点。 （二）小组合作学习效果欠佳 虽然在教学设计中安排了小组讨论环节，但在实际操作中，小组合作学习的效果并不理想。部分小组成员参与度不高，存在个别学生主导讨论的情况，导致小组讨论的深度和广度不够。此外，由于时间限制，小组讨论的时间较短，学生之间的交流不够充分，无法达到预期的合作学习效果。这可能与我在引导小组讨论时缺乏有效的策略有关，未能充分调动每个小组成员的积极性。 （三）拓展延伸环节难度过高 在“我是小小文学家”拓展任务中，要求学生续写《跳水》的故事。然而，从学生完成的情况来看，部分学生在续写时显得无从下手，所写内容较为简单，缺乏创意和深度。这说明我在布置拓展任务时，没有充分考虑到学生的实际水平，任务难度过高，超出了部分学生的认知和写作能力范围。同时，在引导学生进行想象和创作时，缺乏具体的指导方法，导致学生在写作时思路受限。 四、改进措施 （一）优化时间分配 在今后的教学中，我会更加注重时间的合理分配，提前做好教学计划，根据教学内容和学生的实际情况，合理安排每个环节的时间。在字词教学环节，可以适当简化一些形式，突出重点，确保在有限的时间内让学生掌握关键字词。同时，合理调整课文内容分析和小组讨论的时间，保证每个环节都有足够的时间让学生深入思考和交流，使教学进度更加从容有序。 （二）提升小组合作学习质量 为了提高小组合作学习的效果，我会在小组组建时更加注重成员的合理搭配，确保每个小组成员都有明确的分工和责任。在小组讨论前，我会明确讨论主题和要求，引导学生积极参与讨论，鼓励每个成员发表自己的观点。同时，我会加强巡视和指导，及时发现并解决小组讨论中出现的问题，确保小组合作学习能够高效开展。此外，还可以通过小组竞赛、展示等方式，激发学生的合作意识和竞争意识，提高小组合作学习的质量。 （三）调整拓展任务难度 在设计拓展延伸任务时，我会充分考虑学生的实际水平，根据学生的认知和能力特点，设置不同层次的任务，让学生根据自己的能力选择适合自己的任务。对于难度较高的任务，我会提供更多的指导和提示，帮助学生打开思路，激发他们的想象力和创造力。同时，我会鼓励学生在完成任务时大胆尝试，不怕犯错，培养他们的创新意识和写作能力。 通过本次教学反思，我将不断改进教学方法，优化教学设计，提高教学质量，更好地引导学生学习和成长。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 17《跳水》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《跳水》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。 一、说教材 《跳水》是部编版小学语文五年级下册第六单元的课文，由俄国作家列夫·托尔斯泰创作。课文讲述了在一艘环游世界的帆船上，水手们拿猴子取乐，猴子放肆地抢走了船长儿子的帽子，孩子在追逐猴子的过程中爬到了桅杆顶端的横木上无法下来，面临生命危险。最终，船长用枪逼迫孩子跳入海中，水手们将孩子救起，化解了危机。这篇课文情节惊险，语言生动，赞扬了船长临危不乱、沉着冷静、急中生智的优秀品质，同时也揭示了人在面对危险时保持冷静、果断的重要性。 二、说学情 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够自主阅读课文并初步理解内容。他们对故事情节类的课文有较高的兴趣，但对复杂情节的分析和人物心理的揣摩还需要教师的引导。此外，五年级学生正处于思维发展的关键期，能够接受一定的逻辑思维训练，因此通过本文的学习可以进一步提升他们的思维能力和分析能力。 三、说教学目标 本课的教学目标包括三个方面。第一，学生需要认识“肆”“桅”等 7 个字，会写“艘”“航”等 13 个字，理解“航行”“风平浪静”“吓唬”等 15 个词语。其次，通过梳理故事的起因、经过和结果，培养学生分析和概括故事的能力；通过分析水手的“笑”对故事情节的推动作用，理清孩子陷入险境的原因，体会孩子的危险处境。最后，体会并学习船长临危不乱、沉着冷静、机智果断的优秀品质，引导学生在面对危险时保持冷静，用智慧解决问题。 四、说教学重难点 教学重点方面，一是找出课文中关于水手们的“笑”的相关语句，分析这几次“笑”对推动故事情节发展的作用；二是讨论危机时刻船长的想法，说说船长办法的好处。教学难点在于体会并学习船长临危不乱、沉着冷静、机智果断的优秀品质，以及通过分析人物行为和心理，理解故事中蕴含的深刻道理。 五、说教法学法 在教法上，我采用了情境导入法，通过创设“海上神秘事件”的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂中来。同时，运用讲授法在字词教学和课文分析中帮助学生理解课文内容和重点知识。此外，通过讨论法组织学生进行小组讨论，分析水手的“笑”和船长的行为，培养学生的合作学习能力和思维能力。多媒体辅助教学法也被用于增强教学的直观性和趣味性。 学法方面，学生通过自主学习法自主阅读课文，完成字词学习和初步理解。合作探究法让学生在小组讨论中合作探究，共同解决问题，培养团队协作能力。情境体验法则通过角色扮演等活动，让学生体验故事中的情境，加深对课文的理解。 六、说教学过程 （一）第一课时 在第一课时中，首先通过“海上神秘事件”的情境导入，讲述事件背景并介绍作者列夫·托尔斯泰，激发学生的学习兴趣。接着进入“查案准备，扫清字词障碍”环节，学生自由朗读课文，圈画生字，读准字音，通过字词接龙游戏检查学生对生字词的掌握情况，并指导多音字认读和生字书写。同时，通过图片记忆法、偏旁记忆法、表演记忆法等帮助学生记忆生字，并讲解课文中的重点词语。 随后进入“现场勘查，把握案情”环节，引导学生按照起因、经过、结果梳理故事内容，并总结文章主旨。通过回答课堂开始时提出的三个问题，即谁在跳水、为什么跳水、跳水的结果是什么，进一步加深学生对课文内容的理解。 最后是“课堂总结与作业布置”环节，总结本节课的学习内容，激发学生对下一课时的期待，并布置作业，包括听写生字和给家人分享《跳水》这个故事。 （2） 第二课时 第二课时开始时，通过复习导入，回顾上节课的内容，包括给加点字选择正确的读音、量词填空和根据课文内容填空，帮助学生巩固知识。接着进入“线索收集，人物分析”环节，分析水手、猴子、孩子的行为和心理变化。首先走访当事人，分析水手的“笑”对故事情节的推动作用，探讨猴子的放肆行为对孩子的影响，以及孩子陷入险境的原因和危险程度。 随后进入“推理时刻，船长为何举枪？”环节，讨论船长在危机时刻的决策过程，揭示船长的智慧与冷静，分析船长的沉着冷静和机智果断。之后是“我是小小文学家”环节，学生续写《跳水》的故事，培养想象力和写作能力。最后是“课堂总结与作业布置”环节，总结本节课的学习内容，强调船长的优秀品质，并布置作业，让学生修改自己的习作。 七、说板书设计 板书设计方面，第一课时主要呈现故事的起因、经过和结果，即水手取乐、猴子放肆，孩子追猴、陷入险境，以及船长逼跳、化险为夷。第二课时则围绕水手的“笑”、猴子的放肆、孩子的险境以及船长的沉着冷静、机智果断展开，帮助学生清晰地看到故事的脉络和重点内容，加深对课文的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $