古诗词诵读（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦《诗经·采薇（节选）》的教学，核心知识点包括《诗经》基本常识、诗文诵读与诗意把握。通过唐诗宋词元曲的旧知导入，引出中国最早诗歌总集《诗经》，板书课题并释题，构建从已知文学样式到未知经典的学习支架。 此资料以“读”为核心特色，通过自读、合作读、指名读等多种形式提升语言运用能力，引导学生结合注释理解诗意，借助“杨柳依依”“雨雪霏霏”的景物对比体会情感，渗透“一切景语皆情语”的审美创造，拓展《静夜思》等借景抒情诗作增强文化自信。既让学生感受诗歌美与情感，又为教师提供清晰可操作的教学流程。

古诗词诵读:4早春呈水部张十八员外 ［教学目标］ 1.了解有关韩愈的文学常识；朗读、背诵全诗。 2.通过注释理解诗句大意。 3.根据诗句想象画面，感悟诗人对早春美景的喜爱之情。 ［教学重难点］ 背诵和默写这首诗；理解作者对早春美景的喜爱之情。 ［教学课时］ 1课时 一、释题导入 1.（板书诗题，齐读）说说从诗题中你知道了什么信息。 （诗题告诉了我们时间：早春；送呈对象：张十八，张十八即唐代诗人张籍，我们曾学过他的《秋思》；对方官职：水部员外郎） 2.简介作者及创作背景。（课件出示） 如此一个大文豪想告诉他的学生什么呢？我们一起来学习诗文。 二、初读古诗，整体感知 1.自由诵读，读准字音，看准字形。 2.教师范读。 3.指名读，指导朗读节奏。 天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。 最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。 4.全班齐读。 5.请学生结合注释理解诗意。 三、再读诗歌,整体感知 1.小组合作诵读和探究诗文,说一说这首诗的主要内容。(这首诗通过细致入微的观察,描写了长安初春小雨的优美景色，写景清丽，表达了诗人对早春美景的喜爱之情) 2.这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里可以看出来?(春天。“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”) 四、品读感悟，体会情感 1.理解诗的第一、二句。 (1)让学生借助注释，叙述诗的第一、二句所描写的景象。 (2)教师归纳小结这两句诗的大意。(初春的小雨落在京城的街道上，犹如酥油一样滋润细腻，绿茸茸的细草，远看有青青的颜色，走近却又看不出什么) (3)“草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特点？(写出了早春草色极淡极少、似有似无的特点) 2.理解诗的第三、四句。 (1)师生共同交流第三、四句诗的大意。(正是一年中景色最美的早春时候,远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色) (2)“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么写作手法？(对比) 3.再读古诗，想象画面。 (1)学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。 （2）让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。 4.体会诗人的思想感情。 (1)诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全诗表达了诗人怎样的思想感情?(小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜爱之情) (2)这首诗将早春草色与什么作对比?表达了诗人什么情感?好在哪里?(这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比,表达了诗人对早春美景的喜爱之情,能给读者无穷的美感和趣味) (3)引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。 ［板书设计］ 4早春呈水部张十八员外 早春雨景——（小草）春的使者——早春胜暮春——早春的喜爱之情 ［教学反思］ 《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗，赞美了当时京城长安早春微雨时的优美景色。指导学生学此诗的关键，在于领悟“早春”二字。因此，我通过合作探究的形式，逐步引导学生体会作者对早春的喜爱之情，从而较好地完成了教学目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:7游园不值 ［教学目标］ 1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。 2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。 3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 ［教学重难点］ 1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 2.理解“春色满园关不住”的意境美。 ［教学课时］ 1课时 一、激情导入 1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……） 2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（板书课题） 二、自读自悟，乐于探索 1.知诗人。（课件出示诗人简介） 2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。 3.播放古诗朗读录音，让学生体会这首诗的朗读节奏、语气、语调。 4.学生跟读，师指名读。 5.在读的过程中，体会诗句的意思。 三、抓字眼，晓诗意 1.俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么？（苍苔、柴扉、红杏）“柴扉”是什么意思？（柴门，用柴草编织的门）这样的门给你的感觉是怎样的呢？（简陋） 2.你是如何理解这首诗的意思的呢？（学生自主交流，教师相机指导） （1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。 ①点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。“屐”是古代人们常穿的木鞋。 ②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？（因为作者尊敬园子的主人）“扣”的动作是怎样的呢？（让学生自己用手扣桌子） ③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”前面用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。 ④小组讨论：为什么会“久不开”呢？ ⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么？心情怎样？（失望、扫兴、遗憾） ⑥让学生再整体把握这两句诗的意思，再次朗读，读出扫兴、遗憾之感。 （2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。 ①诗人想要游园却不得进门，但是他依然看到了什么？（红杏）是的，他看到了一枝红杏出墙来！可是，他没有进入到园子里，为什么会说“春色满园”？ ②诗人根据什么想象园内春色满园？你能用自己的话描述一下园内美丽的景色吗？（有柳树和各种美丽的花，有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等） ③听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中。你们想看看我们所想象到的满园春色吗？（在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受） ④看到这样美丽的春色，你们现在的心情如何？（高兴）那么诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，他的感情有什么变化？（快慰、高兴） ⑤抓“关”和“出”。是谁“关”住了春色？用什么“关”住了春色？红杏是怎样“出”墙来的？红杏为什么能“出”墙？ ⑥高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？（一切有生命的事物是不能被禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来） 3.有感情地朗读第三、四句，读出欢快、喜悦之情。指名完整地说诗意。 明确：也许是因为园主担心我的木屐踩坏他爱惜的青苔，我轻轻地敲着柴门，久久没有人来开。可是满园的春色是关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来。 ［板书设计］ 7游园不值 游园未遇主人（扫兴） 杏花满园春色（喜悦） ［教学反思］ 在教学中，我注意指导学生有感情地朗读，通过各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者的思想感情，这是教学的重点。在学生了解了诗意后，我让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，再结合插图，充分想象诗人没有看到的“满园春色”。在这种方法下，学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力、审美能力和口头表达能力也得到了培养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:8卜算子·送鲍浩然之浙东 ［教学目标］ 1.有感情地朗读词句，能准确流畅地背诵词句，大体把握词意。 2.想象词中所描述的情境，体会词人的情感，感受词的魅力。 3.体会词人对好友前景的美好祝愿及朋友间的依依惜别之情。 ［教学重难点］ 在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。 ［教学课时］ 1课时 一、谈话导入，创设情境 师：同学们，谁能背诵一首离别诗？（学生回答）今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。（板书课题，齐读课题） 1.解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子。词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等，不同的词牌有不同的调子。在这首词中，“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。 2.简介作者。（课件出示） 二、读通词句，初步感知 1.生自读，读准字音，读流利词句。 2.师范读，齐读。 3.指名读，生评价。（注意读出节奏、停顿、押韵） 4.同桌互读。 三、再读词句，理解大意 1.请你们再读这首词，边读边想自己读懂了什么，再找出词中描写的景物，用笔圈出来。（学生自由交流） 2.借助注释，交流对词义的理解。 明确：水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友是去哪里呢？去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去。如果你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。 四、精读赏析，品悟词情 1.“水是眼波横，山是眉峰聚。” （1）词中有画，让我们轻轻地读读这两句词，你仿佛看到了怎样的画面？ （2）这样美的画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？ （3）指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！（学生读，师生共评） 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” （1）这美丽的景色到底在哪里呢？ （2）让我们用朗读再现这一美丽景色。（学生有感情地朗读） 小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，顿时令景物也有了几分惜别的情意，同时也表达了无论朋友走到哪里，自己的目光都会一直追随而去的情意。 3.“才始送春归，又送君归去。” （1）美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去诗人的心中会是怎样一番滋味呢？ （2）难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走了朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受。 （3）有感情地朗读：男女生读，师生读。 4.“若到江南赶上春，千万和春住。” （1）为什么要“和春住”啊？（学生汇报交流） （2）原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，祝愿替代了离别的不舍之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看，这两句词抒发了作者的什么呢？（板书：情）这是一种怎样的人生态度呢？ （3）学生有感情地朗读。 小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意是春归人也归，表面上吐露的是惜春之情，实际上寄托了对朋友前景的美好祝愿，希望对方能和四季中最美好、最具有生机的春天同在，蕴含了深厚的情谊。 5.归纳中心：这首词通过描写词人送别好友鲍浩然的情景，表达了词人对好友前景的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。 6.写作手法：词的上阕写景，下阕抒情，这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想到友人妻妾倚栏盼归之际眉目传恨、秀眉凝愁的情态，妙语双关。 五、拓展延伸，学以致用 请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。 ［板书设计］ 8卜算子·送鲍浩然之浙东 借景——眉眼盈盈处（愉悦） 抒情——千万和春住（祝福）依依惜别之情 ［教学反思］ 本节课的教学效果较好。第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解词意的过程当中让学生充分朗读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。当然本节课也存在着不足的地方，在教学中可看出学生的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。今后我会加强对学生这方面的培养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:9浣溪沙 ［教学目标］ 1.了解与苏轼有关的文学常识。 2.反复朗诵全词，品味用词的凝练，理解词中所表达的思想感情。 3.学会以乐观的心态对待生活中的变故和挫折。 ［教学重难点］ 理解词的意思，体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。 ［教学课时］ 1课时 一、谈话导入 “花有重开日，人无再少年”，江水东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故的呢？让我们随着苏轼的笔触一起走到《浣溪沙》中去寻找答案。 1.简介作者。（课件出示） 2.介绍创作背景。（课件出示） 二、朗读课文 1.听朗读音频，注意听准节奏和重音，可以轻声跟读。听完后提问：从哪里看出这首词是游记？（点明小序的作用） 2.指名朗读，其他同学点评。 3.全班齐读。 三、翻译词句 1.借助课本注释，通读全词。教师补充部分字词含义。（白发，代指老年） 2.学生合作交流，用自己的话说说词的意思。（一个同学译上阕，一个同学译下阕） 3.指名说意思，其他同学点评。 4.教师说全词意思。 四、悟意境，体感悟 1.大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？（对学生各种不完全的回答，教师相机指引） 2.引导学生想象画面。 如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛，听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。（上阕写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草；山上松间沙路洁净无尘；黄昏时，杜鹃鸟在细雨中啼叫。下阕转入抒情：作者由西流的溪水，想到青春可以永驻，只要心不老，青春就永远不会老去，老去的只是岁月本身）（课件出示图片） 3.向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。 4.一个人在怎样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？（平和宁静） 5.苏轼面对挫折还能够保持一颗平常心，这体现了他怎样的人生态度？（旷达乐观） 6.苏轼会不会就此放弃世俗的一切不再执着于自己的理想了呢？（学生可在老师的提示下，看词的下阕，从而得出答案） 7.学生自由畅谈对下阕的理解或所受启发。 8.小结全词：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观、积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。 五、总结 这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗？ ［板书设计］ 9浣溪沙 浣溪沙 上阕：写景 三幅画面 溪边兰草/松间沙路/雨中杜鹃 清新幽雅 下阕：抒情 溪水西流—青春可驻 乐观豁达的人生态度 ［教学反思］ 《浣溪沙》的上阕教学主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、想象画面等途径，学生比较到位地融入了情境。下阕的抒情，是教学难点，遗憾的是没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。如果让他们根据对诗词的理解谈谈自己的观点，畅所欲言，课堂效果肯定会更好。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:10清平乐 ［教学目标］ 1.了解黄庭坚。 2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想情感。 ［教学重难点］ 深入理解作者的情感寄托。 ［教学课时］ 1课时 一、谈话导入 春天总是一派朝气，生机勃勃的景象。古代诗人最爱春天，但春天却又是稍纵即逝的，很多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。（板书课题，释题） 二、知识链接 1.作者简介。 黄庭坚（1045年~1105年），北宋词人、诗人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一，与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称。与张耒、晁补之、秦观合称为“苏门四学士”；生前与苏轼齐名，世称“苏黄”；著有《山谷词》，且书法亦能独树一帜，为“宋四家”之一。 2.写作背景。 因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。 三、熟读词作，理解词意 1.自由诵读该词作，读准字音。 2.师范读，提醒学生注意节奏和停顿。 3.分组朗读词句，读出相应的语调和语气。 4.结合注释，理解词意，小组进行交流。 5.小组交流后，指名说说自己的理解。 明确：春天回到哪里了呢？只留下一片清静，没有留下它去的行踪。若有人知道它去往哪里了，仍叫它回来，和我同住。春天归去的踪迹有谁知道呢？要不问一声黄鹂吧。它的叫声十分婉转，却没有人能听懂，唯有借着风势飞过开满蔷薇的墙头。 四、鉴赏悟情 1.“春归何处？寂寞无行路。” （1）词人知道春去哪了吗？从哪里可以看出来？（“无行路”）词人的心情如何？（“寂寞”） （2）点拨：词人因为春天的消逝而感到寂寞。想要寻找她的踪迹，然而春天却消失得无影无踪。 2.“若有人知春去处，唤取归来同住。” （1）此句运用了怎样的修辞手法？（拟人） （2）春天已经消逝仍想把春天唤回来，表达了怎样的情感？（充满天真、浪漫的情趣，表达出词人留恋春天、不舍春归的深切感情） （3）指导朗读。如果你是词人，面对离去且找不到的春天，会是什么心情呢？将这个感受读出来吧！（学生读，教师评价） 3.“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇”。 （1）黄鹂知道春的踪迹吗？（不知道）为什么?（“百啭无人能解”，没有人能够听懂它的鸣叫声） （2）下阕中，词人写了哪些意象？找出来。（黄鹂、蔷薇） （3）蔷薇花开，说明现在是什么季节？（夏季） 点拨：作者想象飞来飞去的黄鹂可能知晓春天的踪迹，可谁能听懂它悦耳多变的歌声呢？留给词人自己的，依旧只是满腹的惆怅。蔷薇花开，说明夏天已然来临。词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。作者用黄鹂和蔷薇这两个意象进一步烘托出惜春的惆怅。 （4）学生有感情地朗读。 4.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全诗分析。 点拨：春归无行路（寂寞伤春）若有人知（假设希望）春无踪迹（更加失望）问取黄鹂（最后希望）无人能解（彻底绝望）。觅春、思春、伤春之情层层深化，表达了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。 ［板书设计］ 10清平乐 觅春/唤春/问春/惜春 ［教学反思］ 在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但与学生互动交流的时间少了，大部分时间都是我在讲授，没有真正调动起学生的积极性。课后，我认识到老师除了自身要有充足的知识储备外，在备课时还要预设课堂上可能会出现的问题，并有应对能力。孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，我除了要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实，且能巧妙无痕地衔接、过渡，让学生学到实实在在的东西。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:2送元二使安西 ［教学目标］ 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.借助注释，了解诗句的含义。 3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。 ［教学重难点］ 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 ［教学课时］ 1课时 一、释题导入 1.直接揭题：今天，我们将一起学习一首古诗——《送元二使安西》。 2.（课件出示诗题）你从诗歌题目中了解到了什么？ 理解“使”。（渗透借助注释学习古诗的方法）解读“安西”：唐朝的安西都护府。（教师补充“出使”的通俗说法：受朝廷之命去某个地方做官；元二：原名元常，在兄弟中排行第二） 二、读通古诗 1.把《送元二使安西》这首诗读熟。 2.想一想：这首古诗给我们描绘了一幅怎样的场面？你从中体会到了什么？ 三、读懂古诗 1.指名读古诗，师生共同评议，对读得好的学生进行鼓励。 2.让学生说一说这首诗的大体内容，以及从中体会到的感情。（结合注释，用自己的话说出来） 四、学习古诗 1.齐读古诗，在小组讨论的基础上，用自己的话准确地说出这首诗的诗意。 2.课堂交流。 （1）在小组交流的基础上，让学生在课堂上交流。 （2）教师引导学生逐步说出每句诗的意思。（课件出示） ①渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 明确：渭城的晨雨，湿润了地上的沙土，客舍旁的柳树在雨中分外青翠。 ②劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 明确：劝好朋友再饮一杯醇香的美酒，只因西出阳关后就没有知心朋友了。 3.引导学生说出这首诗所表达的思想感情。诗人与友人离别时的环境是怎样的？表达了诗人对朋友怎样的情感？ 明确：这首诗含蓄地表达了诗人对朋友的恋恋不舍之情。 五、课堂小结 《送元二使安西》中写景的诗句是“ ， ”，抒情的诗句是“ ， ”。这样写情景交融，恰当地表达出了古诗的主题，我们在习作中也可以通过写景抒发情感，这样的作文才会有血有肉。 ［板书设计］ 2送元二使安西 送元二使安西 写景 渭城朝雨浥轻尘 客舍青青柳色新 抒情 劝君更尽一杯酒 西出阳关无故人 情深义重 ［教学反思］ 在这节课的教学中，我充分调动了学生读、背古诗的积极性。“书读百遍，其义自见”，学生在反复地朗读中理解了古诗的意思，感知了诗句中包含的真情。在学生读的过程中，我相机作了指导，引导学生注意朗读节奏、升降调等。不足之处是少数学生为了背诵而读，对古诗所蕴含的思想感情体会得不够深刻。在今后的教学中，我会让学生在课外读、背更多的古诗词，提高其诗词鉴赏的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:6泊船瓜洲 ［教学目标］ 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗，并能默写。 2.理解诗意，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 3.体会诗人的思乡之情，激发学生热爱家乡的情感。 ［教学重难点］ 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟诗人的表达方法。 ［教学课时］ 1课时 一、释题导入 1.（板书课题）同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》。哪位同学愿意介绍一下王安石？我们学过哪些王安石写的诗？ 2.“泊船”是什么意思？（停船靠岸）“瓜洲”是在什么地方？（在今江苏扬州一带，位于长江北岸）指名说“泊船瓜洲”这个题目是什么意思。 二、初读古诗，整体感知 1.自由朗读古诗。 2.指名读，正音，读准诗中的多音字。（“泊”读“bó”；“间”读“jiàn”；“数”读“shù”；“重”读“chóng”；“还”读“huán”） 3.齐读古诗，初步了解诗歌大意。思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（春江、绿、明月、山） 4.师指导朗读停顿和节奏。 5.根据注释及查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（学生交流，教师巡视） 三、深究语境 （一）学习第一、二句诗 1.读第一、二句诗，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（指名说） 2.思考：京口、瓜洲、钟山分别在什么地方？（指名在图中标画瓜洲和钟山的位置） 3.王安石的故乡在哪里？（指名说） 4.瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，两地相距远吗？何以见得？（一水） （1）“一水间”是什么意思？ （2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）“数重山”是什么意思？表示路途近还是远？从哪里可以知道？（抓住“只”补充介绍） 5.朗读指导：有感情地朗读，读出路程近的特点。（“只隔”重读） （二）学习第三、四句诗 过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，此时诗人有何感慨呢？ 1.读第三、四句诗，这两句诗哪句写景？哪个字写出了景物的特点？“绿”是什么意思？（指名说） “春风又绿江南岸”，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色的美景，你仿佛看到了什么？（学生用上“我仿佛看到……”练习说话，教师点评） 2.体味“绿”字。 （1）其实，诗人刚写这首诗时，不是用的“绿”字，他曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”字。看课文插图，你能猜猜他用过哪些字吗？（吹过来） （2）比一比，讨论用哪个字好。指名谈看法：王安石改字的故事，对你有什么启发？ 教师小结：一个“绿”字，使王安石炼字的事迹成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌、反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句。 3.这句精彩的是“绿”字，重点却是“又”字。大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思？告诉了我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢） 4.请同学们读最后一句，这句诗是什么意思？哪个词表现出了作者的心情？（何时）表现出作者什么样的思想感情？ 5.师指导朗读：诗人王安石被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡。第二年皇帝又起用他，在赴京路上，思乡情结更浓。我们应该怎么读这句诗？（配乐，全班齐读） 6.说说整首诗的意思。 明确：站在瓜洲渡口，放眼南望，京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？ 四、拓展延伸 同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，他们也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去后大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背，以后有机会我们再一起来赏读。 ［板书设计］ 6泊船瓜洲 景 长江水、钟山、江南岸 情 思念、愉快、忧虑、无奈 触景生情 情景交融 ［教学反思］ 教学时，我让学生先通过自读自解，整体把握诗意。然后根据查找的资料，小组内交流，用自己的话说说诗句的意思。在本节课的教学中，我通过图片的渲染以及语言的描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:1采薇（节选） ［教学目标］ 1.了解 《诗经》的基本常识。 2.能熟读并背诵诗文。能借助注释，大体把握诗意。 3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。 ［教学重难点］ 能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。 ［教学课时］ 1课时 一、旧知导入 我国是一个诗歌的国度，我们习惯说的唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲，这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。 1.板书课题，释诗题。（薇：植物名。花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃） 2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，师强调重点） 二、初读感知 1.用自己喜欢的方式读诗句：大声读，小声读，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。 2.指名朗读，师相机正音。（正音生字“矣”和“霏”，提醒学生平时“雨”读“yǔ”，而这里读“yù”） 3.再读古诗，找出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”） 4.指导断句。（出示朗读断句） 5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点） 6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。 三、精读感悟 通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。 1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给同桌听，再标记不理解的诗句。 2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。 （1）回想的是什么季节？（春天）在回忆中，“我”将要去哪里？（介绍回忆背景：诗中人是一位即将出征的战士） （2）在这幅回忆画中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍） （3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民） 3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。 （1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说） （2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。 点拨：出发时是春光明媚之景，返乡时是冬季，但在战场历经生死后能安然归来，看着眼前的万物肃杀之象，反而更生无限欣慰。这种以相反的景物来衬托感情的写法，常能获得更强的艺术效果。 4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！ （1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！ （2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此刻怎样的心情？（指名回答） （3）战后返乡，明明应该是值得高兴的事情，为什么“我”反而“哀”呢？ 点拨：此处的“哀”，更多的是指一种复杂的心境。在战争中幸存的战士已经踏上返乡的路途，于是才能从容回忆起往昔的情形，但回忆的同时又看到眼前的景象，两相对比下，才触景生情，心生凄怆。 5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！） 6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。 四、借景抒情，拓展迁移 1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之词？（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴含在生动的景物里） 2.情融入景，景包含情，“一切景语皆情语”，这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！ 3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读一读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》） ［板书设计］ 1采薇（节选） 战争之祸 昔往 杨柳依依——不舍 今来 雨雪霏霏——悲凉 ［教学反思］ 教学《采薇（节选）》一诗时，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟，通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，让他们在读书中思考。不足之处是对于诗歌内容的理解上，我讲解得过多，学生处于被动接受知识的状态，今后应该多注意，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:3春夜喜雨 ［教学目标］ 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 2.借助注释，了解诗句的意思。 3.通过抓诗眼的方法，感受春雨的美好，感受诗人忧国忧民的情怀。 ［教学重难点］ 了解诗句的意思。通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。 ［教学课时］ 1课时 一、简介背景，导入释题 杜甫在经过一段流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，开始了在蜀中的一段较为安定的生活。761年春，杜甫于锦官城（锦官城是成都的别称，成都曾是主持织锦的官员的官署所在地，所以叫“锦官城”）写了《春夜喜雨》这首千古名诗。（板书诗题）解题：春天的夜晚下了一场雨，作者心里十分高兴。 二、初读古诗 1.指名读诗，简介这首诗的体裁。（《春夜喜雨》是一首五言律诗。共八句，分为首联、颔联、颈联和尾联） 2.生自由读诗，借助注释理解诗句的大意，并提出不懂的问题。 3.指名读，师正音。（“重”在这里读“zhòng”） 4.说一说读诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。（乃：就） 5.想一想应该用怎样的语气和感情来读这首诗。（欢喜、轻快的语气，读出对春雨的喜爱） 三、品析古诗 大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）从哪里看出来的呢？ （一）感悟：好雨知时节，当春乃发生 1.为什么说它及时呢？（时节，即播种的时节） 2.雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱） 3.指导朗读此句。 4.这除了是一场及时雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻、无私奉献的雨）你从哪里看出来的呢？ （二）体会：随风潜入夜，润物细无声 1.为什么用“潜”？能换成别的词吗？（“潜”指偷偷地，悄悄地不让别人知道） 2.为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！（引入朱自清的《春》片段。“像牛毛、像花针、像细丝……一层薄烟”） 3.春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。 （三）学习：野径云俱黑，江船火独明 1.指名说对此句的理解。（天上乌云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见）点拨：野外一片漆黑，只能辨认出江船灯火，说明天色阴沉得厉害，雨一时不会停，能够 真正地“润物”了，可见真是一场“好雨”！ 2.指名反馈作者当时会想些什么。 预设：好一场及时雨呀！下吧，下吧，多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。 想象一下：经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城是什么样子的呢？ （四）想象：晓看红湿处，花重锦官城 1.读着这两句诗，我们仿佛看见了什么？如何理解“重”字。 （图片出示）花因为包含雨水而显得沉重的样子。 2.这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收） （五）感悟朗读 春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场雨吗？让我们一起读：大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——好雨知时节，当春乃发生；雨悄悄地来了，它——随风潜入夜，润物细无声；我们看到下雨时——野径云俱黑，江船火独明；想到——晓看红湿处，花重锦官城。 四、总结升华 1.见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你心目中，他是一位怎样的诗人？（学生自由谈感受） 2.杜甫同情人民，他创作的诗歌中贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。 3.了解了这些，我们就不难理解，为什么一场春雨会让杜甫如此欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊。杜甫表面因雨而喜，实际上是为民而喜，让我们带着欣喜之情再来读这首诗。 4.尝试背诵。 ［板书设计］ 3春夜喜雨 春夜喜雨 雨（好）知（拟人） 潜、细——听觉 黑、明——视觉 湿、重——想象 ［教学反思］ 在这首古诗的教学过程中，我先让学生通过朗读来整体感知这首古诗的意境，然后引导学生利用工具书和注释来理解诗意，抓住重点的字词来把握这首诗的基调，同时引导学生通过诗意展开合理的想象。由于反复地读，很多学生都会背诵了，这也达到了指导背诵的目的。在“总结升华”环节，我引导学生由诗及人去感受诗人的情怀，对诗人进行更深入的了解，以便为更高年段的学习做准备。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗词诵读:5江上渔者 ［教学目标］ 1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。 2.理解古诗的大概意思。 3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。 ［教学重难点］ 理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。 ［教学课时］ 1课时 一、情景导入 1.（课件出示）江上捕鱼时的视频或图片。 2.讲述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。揭示课题：江上渔者。 3.作者简介。 范仲淹（989年-1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想和仁人志士的节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。 二、熟读古诗 1.复习学习古诗的方法。 从小学一年级到现在，我们已经学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情） 2.朗读古诗。 （1）学生自由读古诗，注意把字音读正确。 （2）同桌互读，读出情感。 （3）指名朗读，读出节奏和情感。班组评议。 （4）教师范读。 （5）师生对读。 三、明诗意 1.默读古诗，圈出不明白的字词。 2.全班交流重点字词的解释。（出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。君：你） 3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？ 4.学生交流反馈。（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”） 5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。 （1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。 （出示图片）你们看，每天江上有许多来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。想一想：这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？（指导理解“但”，在这里的意思是“单单，只是”） 这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？ （2）学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。 （出示图片）教师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎么来的，你们知道吗？ 引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小船。想象：这只小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……） 6.学生集体交流诗句的主要内容。 明确：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。看看江中那可怜的打鱼人吧，他们驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。 四、读诗悟情 初读《江上渔者》，我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，由此创作出这首诗。 1.当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？“江上往来人，但爱鲈鱼美”，从这里你感受到了什么？（客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美）你能通过朗读告诉大家吗？ 2.如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？（打鱼人乘着的小船像一片树叶一样在风浪里漂荡，时隐时现，场面惊险）你从中感受到了什么？（捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命） 请同学们朗读第三、四句，读出自己的感情。 3.播放相关图片、视频，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。 看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？（学生自由交流） 点拨：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船…… 小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，其实“江上渔者”也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。 五、总结梳理，朗读全诗 1.教师小结：面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。之所以能达到这样的效果，在于作者巧妙的构思，作者将“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态，“往来”和“出没”两种动态进行对比，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。整首诗语言精练而又意境深远。 2.请学生饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。 ［板书设计］ 5江上渔者 江上对风波 往来比出没 ［教学反思］ 教学《江上渔者》这首诗时，我通过创设情境，让学生身临其境地去感受渔者的艰辛，从而明白作者的意图，体会到作者对劳动者的同情。这节课的教学难点，学生掌握得很好。 1 学科网（北京）股份有限公司 $