第5单元 15 真理诞生于一百个问号之后（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文下册同步备课（统编版）

15真理诞生于一百个问号之后 ［教学目标］ 1.会写本课生字、新词。 2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。 3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。 4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 ［教学重难点］ 1.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。 2.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 ［教学课时］2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会写11个生字，会写19个词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，体会课文“提出观点——论证观点——总结观点”的行文思路。 3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 一、激趣导入，产生质疑 1.导入：“灯不拨不亮，理不问不明”，问是开启成功之路的基石。历史上有很多科学家都是凭借对生活的细心、对追问的热心、对研究的痴心取得了不菲的成绩。来吧，让我们学习这篇课文，一起探寻真理的诞生过程。 2.板书课题，齐读课题。 3.读了这个课题，你有哪些疑问？ 预设1：《真理诞生于一百个问号之后》“一百个问号”是什么意思？一百个是指具体的数量吗？” 预设2：真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？ 4.过渡：这篇课文的作者是谁？——叶永烈。以前听说过他吗？老师今天要特意介绍他，知道为什么吗？因为，由他主编的一本书——《十万个为什么》，你们小时候应该都读过。 作者简介：叶永烈（1940-2020），浙江温州人,著名科普作家、传记文学作家。以长篇小说及纪实文学为主要创作内容。作品《真理诞生于一百个问号之后》被选入小学教材。他是《十万个为什么》的主要编著者之一，著有科幻故事《小灵通漫游未来》等。 二、初读感知，学习字词 1.学生自由朗读课文，出示自读提示： （1）读准字音，读不通顺的句子多读几次。 （2）思考：作者是如何论证“真理诞生于一百个问号之后”这一观点的？ 2.你是如何理解作者的观点的？ 3.出示生字新词，读词正音。着重指导： 领域 建树 司空见惯 花圃 疑问 盐酸 敏锐 石蕊 提取 明显 无聊 不可思议 吻合 偶然 文献 搜集 证据 蚯蚓 系统 整理 出版 阶段 见微知著 灵感 机遇 （1）指名读，齐读。 （2）出示会写字，书写指导：教师提示易错字：域：“土”偏上，末笔变提；“或”里面的“口”要小，斜钩长而有力。圃：外面的“囗”方正，里面的“甫”不宜过大，居中。蕊：“艹”的横宜长；第一个“心”稍大，后两个“心”略小略窄。搜：“搜”字左窄右宽。“叟”写紧凑，布局均匀，“又”捺展开。 三、梳理脉络，整体感知 1.默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话用“_____”在文中画出来。 （1）明确：真理诞生于一百个问号之后。这是全文中心句，直接提出观点。 （2）理解真理：真实的道理，即客观事物及其规律在人的意识中的正确反映。 2.自主探究：作者是如何论证这一观点的？请带着问题默读课文，用喜欢的方式把你的思考结果呈现在纸上，可以是图示，也可以借助老师的表格来呈现。 第（ ）自然段：开门见山，提出观点。 第3--5自然段分别讲述了三个事例。 论证观点 现象 “问号” 探究的过程 “真理” 事例1 事例2 事例3 得出的结论： 第（ ）自然段，总结全文，重申观点。 3.全班交流，完成表格。 教师小结：是的，作者用了三个事例，都是先写“司空见惯”“细微”的现象，再由现象引发问题并不断试验，最后写发现或发明也就是所谓的“真理”。这就是作者写文章用到的用事例来印证观点的方法。 4.教师相机追问：作者是按照什么思路来写这篇课文的？ 预设：是按照“提出观点——论证观点——总结观点”这一思路来写的。 四、随堂演练，布置作业 1.随堂演练 （1）把下列词语补充完整。 司（ ）（ ）惯 无独（ ）（ ）见（ ）知（ ） （ ）而不（ ） （2）以下四个选项中，与“见微知著”的意思最接近的是（ ）。 A.古为今用 B.标新立异 C.一叶知秋 D.无独有偶 2.布置作业 （1）认清生字字形，描红、临写生字。 （2）熟读课文。 （3）摘录自己喜欢的语句。 第2课时 ◆课时目标 1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。 2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出它给人的启示。 3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 一、回顾课文，引入新课 1.回顾课文：作者通过这篇文章要说明一个什么观点？作者运用哪些事例来说明自己的观点？ 2.你们是怎么理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的？（学生自由发言）作者在文中用了浅显易懂的话进行解释，请找出来。 预设：在课文第2自然段，作者是怎么解释的？一起来读一读。（学生齐读） 纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。 2.讨论交流：这里的“？”和“！”分别指什么呢？作者不用文字而是用符号代替，这样写有什么好处？ （1）“？”指发现问题，不断追问；“！”指解决疑问，发现真理。 （2）好处：把抽象的道理用直观形象的方法进行表达，给人留下深刻印象。 3.教师小结：“真理诞生于一百个问号之后”是本文的主要观点，它的表述比较凝练、抽象，第2自然段对它作了进一步的阐述，既保持了观点的一致性又避免了重复。 二、合作交流，研读课文 1.小组合作，完成表格，梳理三个事例是按照怎样的顺序写的，体会文中是如何表达“真理诞生于一百个问号之后”这个观点的，并谈谈自己对这个观点的理解。 人物 事例 介绍的顺序 产生疑问--假设猜想--实验验证 看世界地图引出大陆漂移的猜想 产生疑问--实验验证 真理诞生于一百个问号之后 2.聚焦第一个事例，默读第3自然段后思考：这个事例是按照怎样的顺序来介绍的？ 预设：先写了波义耳发现溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了，再写他产生了一连串的疑问，之后写他进行了许多实验，最后写他发现了大部分花草受到酸或碱的影响都会改变颜色，并利用这一特点制成了石蕊试纸。 （发现现象—提出问题—实验探究—发现真理） 3.引导学生感受科学研究的精神，启发思考：为什么波义耳能有这个科学发现呢？请你抓住关键词句读一读，把感悟批注在书上。 汇报交流：从“敏感地意识到”“这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应”“许多试验”这些词句中，可以看出波义耳善于观察，勤于思考。 4.随堂演练：运用填空梳理波义耳发明石蕊试纸的过程。 （1）波义耳善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，所以他关注到了溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红的现象。 （2）波义耳不仅关注到了这个现象，还发现了相关问题，并且产生了一连串的疑问。 （3）波义耳经过反复实验，最终发明了石蕊试纸。 5.小组合作：默读第4—5自然段，边读边思考：另外两个具体事例中的“？”是什么？由此发现的“！”是什么？ 人物 “？” 从“？”到“！”的过程 “！” 魏格纳 美国东海岸有一种蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有这种蚯蚓，为什么美国西海岸却没有这种蚯蚓? 引起了注意 蚯蚓的这种分布情况正说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。 阿瑟林斯基 眼珠转动会不会与做梦有关呢？会是什么关系呢？ 以儿子、二十名成年人为实验对象，进行了反复的观察实验。 睡眠中眼珠快速转动时，是人最容易做梦的阶段。 6.这三个事例有共同点吗？为什么要举这三个事例？每个事例是按照怎样的顺序进行介绍的？ 预设1：这三个事例都是生活中偶然发现的。 预设2：这三个事例都在说明作者的观点“真理诞生于一百个问号之后”。 预设3：从细微的、司空见惯的现象中发现问题只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这也就是“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 三、合作探究，获得启发 1.自由朗读第6-7自然段，画出文中对自己有启发的语句，反复朗读。 （1）只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。 师：这句话和开头有什么联系？（照应开头）发现真理的前提条件就是“见微知著”，能从平常的现象中发现问题，看到本质，并“不断探索”。 （2）如果说科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只会给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。 师：读一读，说说你对这句话的理解。（科学真理就存在于我们身边，它并不神秘。科学真理的发现是有条件的，那就是给那些“独立思考”“锲而不舍”的人） 2.回顾全文：学习了这篇课文，你有什么收获？你还能补充哪些事例？ 3.小练笔：仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。 （1）先确立自己要说明的观点，再选取相应事例；以小组为单位进行交流，组员互相评价事例是否能够说明观点。 （2）学生根据写作提示自主完成小练笔。 （3）教师巡视，相机点拨指导。 四、阅读链接，知识拓展 1.拓展阅读“阅读链接”，启发思考：生活中寻找真理的人还有很多，他们探究真理的过程总能给我们以启迪。请你读读课后的“阅读链接”，想一想：詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样解决这些困难的？他和课文中的三位科学家有没有相似之处？ 2.知识拓展：关于真理的名言 ①如果你想独占真理，真理就要嘲笑你了。 ――罗曼·罗兰 ②打破一切，寻求一切，敢作敢为敢破坏，这就是真理与生活。 ――雨果 ③在真理和认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的戏笑中垮台！――爱因斯坦 ④只有忠实于事实，才能忠实于真理。 ――周恩来 3.课后作业： （1）你还读过哪些科学家的传记或其他科普作品呢？请讲给同学听听。 （2）阅读课外读物，了解科学家发明创造的故事。 ［板书设计］ ［教学反思］ 1.教学亮点：在整体感知环节，我通过引导学生画中心句、填写表格、小组交流等形式，清晰梳理出课文“提出观点——论证观点——总结观点”的行文思路，让学生快速把握课文主要内容，理解了作者用三个事例论证观点的写作方法，落实了“把握课文脉络”的教学目标。 两课时教学均围绕核心重难点展开，层次分明、循序渐进。第二课时通过聚焦“？”和“！”的含义，引导学生理解观点的内涵，将抽象的道理转化为直观的符号，降低了理解难度；通过梳理三个事例的“发现现象—提出疑问—探究过程—发现真理”的顺序，让学生明确事例与观点的关联，体会“用具体事例说明观点”的写法。同时，引导学生抓住关键词句分析科学家的精神，结合“阅读链接”拓展延伸，让学生不仅读懂文本，更能领悟科学家善于观察、锲而不舍的探究精神，落实难点目标。 2.教学不足：第二课时研读三个事例时，虽梳理了事例顺序和“？”“！”的内容，但对事例的细节分析不够深入，尤其是对科学家探究过程中的“锲而不舍”“善于思考”的精神，仅通过关键词句简单点拨，未给学生足够的时间批注、感悟，导致学生对科学精神的体会不够深刻。同时，小组讨论环节存在“形式化”问题，部分小组讨论不深入，发言多集中在少数学生，多数学生处于被动倾听状态，主体地位未能充分发挥。小练笔环节虽明确要求学生仿照课文“用事例说明观点”的写法，但在指导时，仅简单提示“先确立观点，再选事例”，未结合课文的事例特点，详细讲解“事例如何紧扣观点”“如何按顺序介绍事例”，导致部分学生的小练笔存在“观点与事例脱节”“事例介绍不完整”的问题。同时，小练笔的反馈环节较为仓促，仅简单点评，未针对共性问题进行集中指导，也未给学生修改完善的时间，读写结合的效果不够理想。 3.改进方向：优化小组讨论环节，明确讨论任务和要求，给学生足够的时间批注、交流，鼓励学生大胆表达自己的感悟，引导学生深入分析科学家的探究过程，体会其精神品质。对于事例中的细节，如波义耳的“许多试验”、阿瑟林斯基的“反复观察”，引导学生结合自身经历谈体会，让学生真正走进文本，深化对观点和科学精神的理解。同时，关注每一位学生的参与度，鼓励内向学生发言，确保小组讨论落到实处。完善小练笔指导环节，结合课文的三个事例，详细讲解“观点与事例的关联”“事例的介绍顺序”，通过举例示范，让学生明确写作方法。小练笔前，组织学生交流观点和事例，互相评价事例是否紧扣观点；小练笔后，选取典型习作进行点评，针对共性问题集中指导，给学生修改完善的时间，提升小练笔的质量。同时，丰富小练笔的形式，鼓励学生结合生活实际选取事例，让读写结合更具实效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $