20.2 传染病及其预防 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）生物八年级下册
《传染病及其预防》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）（新教材）初中生物八年级下册
一、学情分析
八年级学生在日常生活中对流感、水痘、手足口病等传染病有直接体验，已经具备一定的感性认知，也初步了解“生病要隔离、要讲卫生”等简单常识。通过上一节课《非传染病与人体健康》的学习，学生已经能够区分传染病与非传染病，为本节课学习奠定了基础。
学生思维活跃，好奇心强，喜欢结合生活实例进行分析讨论，但对传染病的病原体、传播途径、流行环节等专业概念理解较为模糊，容易混淆传染源与传播途径，对预防措施背后的科学原理认识不足。同时，学生正处于集体生活密集阶段，校园传染病防控与自身息息相关，学习积极性较高，适合采用案例分析、图表归纳、情境互动等方式开展教学，引导学生从感性认识上升到理性认知，形成科学的传染病防控观念与健康责任意识。
二、教材分析
本节课选自沪教版（五四学制）初中生物八年级下册第七单元《人体健康与健康保障》第20章《疾病预防与人体健康》，是本章的重点内容，也是健康知识体系中的核心部分。教材紧密围绕新课标要求，从生活实际出发，依次介绍了传染病的概念与特点、常见病原体、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施四大核心内容。
教材结构清晰，逻辑严谨，先通过常见传染病实例引出概念，再深入分析流行规律，最后落实到预防实践，体现“认知—理解—应用”的学习路径。教材图文结合，案例贴近校园与家庭生活，弱化复杂病理知识，强化实用性与指导性，既与上一节非传染病内容形成对比，又为后续学习免疫知识打下基础，对培养学生健康生活方式、提升公共卫生意识具有重要育人价值。
三、核心素养目标
（一）生命观念
- 说出传染病的概念及传染性、流行性、季节性等特点，区分传染病与非传染病。
- 识别引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等常见病原体，建立“病原体致病
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”的生命观念。
- 理解传染病流行三环节之间的内在联系，形成结构与功能相统一、生物与环境相适应的观念。
（二）科学思维
- 通过分析流感、蛔虫病等典型传染病案例，归纳传染病流行的三个基本环节，提升归纳与推理能力。
- 结合图表梳理不同传染病的病原体、传播途径，培养对比分析、逻辑概括能力。
- 依据流行环节推导对应预防措施，建立“环节—措施”对应的科学思维模式。
（三）探究实践
- 能够结合教材实例，判断常见传染病的传播途径和流行环节，提升信息分析与应用能力。
- 通过小组合作讨论校园传染病防控方案，尝试设计简单、科学的预防措施，提高合作探究与实践表达能力。
（四）态度责任
- 关注常见传染病危害，树立自我防护意识与公共卫生责任。
- 养成勤洗手、常通风、戴口罩、不随地吐痰等良好卫生习惯，主动践行健康文明生活方式。
- 积极宣传科学防控知识，拒绝谣言，关爱传染病患者，承担社会责任。
四、教学重难点
（一）教学重点
- 传染病的概念、特点及常见病原体。
- 传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。
- 针对三个环节的传染病预防措施。
（二）教学难点
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- 准确区分传染源、病原体、传播途径、易感人群。
- 理解预防措施与流行环节之间的对应关系，并能灵活运用于实际生活情境。
- 建立科学、理性的传染病防控观念，消除恐慌，正确对待传染病患者。
五、教学过程
（一）情境导入，联系生活
教师展示教材中校园常见传染病相关图片：流感班级停课、水痘患者皮肤症状、食堂餐具消毒、同学佩戴口罩等场景，并结合生活实例提问。
师：同学们在生活中有没有遇到过班级里有人得流感，导致很多同学相继生病的情况？这类疾病和高血压、糖尿病有什么明显不同？
生：这类疾病会传染，一人得病，周围人容易被传染；高血压不会传染。
师：像流感、水痘这样能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，就是我们今天要学习的传染病。今天我们一起系统学习《传染病及其预防》，掌握科学的防护方法。
从学生熟悉的校园生活情境入手，结合教材内容快速切入主题，激发学习兴趣；通过与非传染病对比，初步感知传染病特点，自然导入新课，为后续学习做好铺垫。
引导学生阅读教材对应段落，明确核心定义：由病原体引起，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，叫做传染病。
结合教材内容总结传染病三大特点：
传染性：能够从一个人传播给另一个人；
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