第14卷 行为、折中主义学习理论；认知学习理论 内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理考点双析卷》（原卷版+解析版）

编写说明： 内蒙古自治区对口招生幼师类《幼儿教育心理》专辑，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。“考点双析卷”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷一份是学生的练习卷，助力师生构建 “讲练结合” 的学习闭环，特别适用于内蒙古自治区对口招生第一轮高考复习教学。 本专辑第13、第14卷精准对标内蒙古自治区考纲，考试内容及范围【行为主义学习理论】、【折中主义学习理论】、【认知学习理论】： 了解早期刺激-反应学习理论中各理论及代表人物；掌握巴甫洛夫的经典性条件作用理论中提出的条件反射的含义、学习的实质及学习的五大定律；掌握桑代克提出的学习的三大定律；了解斯金纳的操作条件作用学习理论中与操作性条件反射相联系的两个原则；掌握斯金纳强化学说中强化物的含义及分类、强化的分类,理解最佳强化安排方；掌握斯金纳程序教学的基本原则；了解马斯洛的学习观,理解需要层次理论；掌握班杜拉社会学习理论中观察学习的含义及关于学习的主要观点；了解布鲁纳的认知表征系统；理解发现学习和螺旋式课程的含义；掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型；掌握讲解式教学的特点；掌握奥苏伯尔提出的教学原则。 内蒙古自治区对口招生幼师类 《幼儿教育心理考点双析卷》 第14卷 行为、折中主义学习理论；认知学习理论 学生练习卷 时间：45分钟 总分：100分 班级_______ 姓名_______ 学号_______ 成绩_______ 一、单选题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1．“衣食足而后知荣辱，仓廪实而知礼节”适合用什么心理学理论解释？（   ） A．行为主义理论 B．认知-期待学习理论 C．需要层次理论 D．社会学习理论 【答案】C 【详解】“衣食足而后知荣辱，仓廪实而知礼节”可以用心理学中的马斯洛需求层次理论来解释。低级需要的满足是高级需要产生的前提。“衣食足”和“仓廪实”都是对生理需求的满足，只有生理需求被满足之后，人们才会有足够的能量去追求更高层次的需求，也就是在“衣食足”和“仓廪实”之后追求“知荣辱”和“知礼节”。 2．_____是因为儿童最清楚这种学习是否满足自己的需要。（   ） A．学习是自我发起的 B．学习是自我评价的 C．学习是渗透的 D．学习具有个人参与性质 【答案】B 【详解】“学习是自我评价的” 核心是学习者最清楚学习是否满足自身需求；自我发起强调学习动力源于内部，渗透指学习影响广泛，个人参与指全身心投入，故答案选 B。 3．《爱弥儿》一书的作者（   ） A．卢梭 B．杜威 C．霍尔 D．贾德 【答案】A 【详解】卢梭在《爱弥儿》中提出 “自然教育” 理论，主张教育应遵循儿童的自然本性，让儿童在自然中自由成长。杜威的代表作是《民主主义与教育》，霍尔被称为 “美国儿童心理学之父”，贾德提出学习迁移的概括化理论，故本题选 A。 4．皮亚杰认为儿童 6、7 岁 ——11、12 岁是（   ） A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 【答案】C 【详解】6、7 岁 - 11、12 岁儿童进入具体运算阶段，思维具有可逆性、守恒性，能进行逻辑运算，但需借助具体事物支持 ，所以选 C。 5．“谈梅生津”是 反射和 信号刺激。（   ） A．无条件  具体 B．条件 具体 C．无条件 抽象 D．条件 抽象 【答案】D 6．毕生发展观的代表人物是（   ） A．皮亚杰 B．鲍尔贝 C．巴尔特斯 D．布朗芬布伦纳 【答案】C 【详解】巴尔特斯是毕生发展观的代表人物，毕生发展观强调个体在一生中都有发展，发展是一个包含增长、衰退和保持的过程，不同年龄阶段都有其发展的特点和价值 。皮亚杰主要提出认知发展理论；鲍尔贝提出依恋理论；布朗芬布伦纳提出生态系统理论 ，所以选 C。 7． 认为概念掌握是一个积极主动的建构过程。（   ） A．联结理论 B．假设理论 C．概念同化 D．概念形成 【答案】B 【详解】概念学习主要涉及两个理论：一是联结理论，认为概念学习是一个刺激—反应联结的过程；二是假设理论，认为概念掌握是一个积极主动的建构过程。 8．小米原来在路上遇到邻居时总是不理不睬，上学一个学期之后，小米在路上遇到邻居开始主动问好。根据加涅的学习理论，小米发生了 的学习。（   ） A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．态度 【答案】D 【详解】加涅的态度学习指个体对人、事、物的态度或行为倾向发生持久变化。小米从 “不理不睬” 到 “主动问好”，是对邻居的态度发生了积极转变。智慧技能侧重解决问题的能力，认知策略是学习的方法技巧，言语信息是知识的记忆与掌握，均与题干不符，故答案为 D。 9．凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，这是桑代克的（   ） A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．习得律 【答案】C 【详解】效果律的核心是 “满意后果加强联结，不满意后果削弱联结”，与题干中 “导致满意行为反应的后果，加强刺激与反应联结” 完全匹配；准备律是学习前的预备状态，练习律是重复加强联结，习得律是巴甫洛夫理论概念，故答案为 C。 10．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（   ） A．吉布森和福克 B．皮亚杰 C．维果斯基 D．福禄贝尔 【答案】A 【详解】吉布森和福克设计了视崖实验，通过该装置来研究婴儿的深度知觉 。实验中，婴儿在视崖上的反应能反映其对深度的感知能力。皮亚杰主要研究儿童认知发展；维果斯基提出社会文化理论；福禄贝尔是幼儿教育的先驱 ，均与视崖实验无关，所以选 A。 11．维果斯基发展观的核心思想是（   ） A．模仿说 B．内化说 C．强化说 D．通化说 【答案】B 【详解】维果斯基发展观的核心思想是内化说，他认为人类的高级心理机能是通过社会文化历史的内化过程形成的，个体通过与社会环境的互动，将外部的文化、语言、符号等内化为自己的心理结构 。模仿说是关于语言获得的一种理论；强化说是行为主义学习理论的观点；不存在 “通化说” ，所以选 B。 12．艾里克森划分儿童心理发展阶段的标准是（   ） A．生理发展 B．人格特征 C．认知发展 D．主动活动 【答案】B 【详解】艾里克森的人格发展八阶段理论，以人格特征为标准划分儿童心理发展阶段 。他认为在每个阶段个体都面临特定的心理社会危机，解决危机的方式会影响人格发展，每个阶段都形成特定的人格特征 ，如婴儿期的信任对不信任、青少年期的同一性对角色混乱等 ，所以选 B。 13．奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（   ） A．新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 B．学生主动探究新知识 C．学生通过机械记忆掌握知识 D．学生通过发现学习获得知识 【答案】A 【详解】奥苏伯尔认为有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。主动探究新知识是发现学习的特点；机械记忆不符合有意义学习；发现学习和有意义学习是不同的学习方式。所以选 A。 14．人类和动物的学习是有一定区别的，不属于人类特有的学习特征的是（   ） A．适应性 B．社会性 C．获取间接经验 D．以语言为中介 【答案】A 【详解】人类和动物的学习都是适应环境的过程，动物的学习主要是消极被动地适应环境的过程，人类的学习主要是积极主动地适应环境的过程。 15．“教学要走在发展的前头”这个观点是基于 理论的基础上提出的。（   ） A．最近发展区 B．观察学习 C．正向强化 D．建构学习 【答案】A 【详解】维果茨基提出的最近发展区认为，教学要走在发展的前头。 二、多选题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 16．以下哪些是用高频活动作为低频活动的强化物（   ） A．想吃好吃的，就先吃饭 B．想看电视，先把作业写完 C．做了好事被夸奖 D．没背书被罚抄 E．想考好大学就好好学习 【答案】AB 【详解】在强化时，可以使用这样一个原则，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用儿童喜爱的活动去强化儿童参与不喜爱的活动。A选项，吃好吃的是喜爱的活动，吃饭是不喜爱的，所以用吃好吃的去强化吃饭的行为。B选项，看电视是喜爱的活动，写作业是不喜爱的活动，所以用看电视去强化写作业的行为。C选项，做了好事被夸奖是正强化。D选项没背书被罚抄是惩罚。E选项好好学习和考好大学之间本身存在一定的因果联系，这里不存在高频和低频活动。高频、低频是频率的意思，可以多次出现的活动。 17．马斯洛认为，人的需要包括（   ） A．生理的需要 B．安全的需要 C．归属与爱的需要 D．尊重的需要 E．自我实现的需要 【答案】ABCDE 【详解】马斯洛认为，人的需要包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 18．下列关于托尔曼的学习理论的描述，正确的是（   ） A．潜伏学习的存在 B．外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O） C．学习不是盲目的 D．学习是学会达到目标的符号及其所代表的意义 E．白鼠在学习走迷宫时，在头脑中形成了一幅“认知地图” 【答案】ABCDE 【详解】认知-期待学习理论的主要观点：①学习是有目的的②学习中包含符号-完形的认知③强调有机体的中介变量④潜伏学习的存在。其中，A选项是第④条，B选项是第③条，C选项是第①条，D、E选项是第②条的解释。 19．结构不良领域知识的特征包括（   ） A．概念的复杂性 B．实例间的差异性 C．适合初级学习阶段 D．可通过简单字面编码掌握 E．问题解决方案固定单一 【答案】AB 【详解】结构不良领域有两个特点：一是概念的复杂性；二是实例间的差异性。 20．下列属于奥苏伯尔的成就动机理论的内驱力的是（   ） A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．好奇内驱力 D．胜任内驱力 E．自我提高内驱力 【答案】ABE 【详解】奥苏伯尔明确提出成就动机由认知内驱力（求知欲、探索兴趣）、附属内驱力（获得他人认可）、自我提高内驱力（追求自身价值）构成，三者共同推动学习行为。好奇内驱力是布鲁纳提出的概念，胜任内驱力属于自我决定理论范畴，并非奥苏伯尔的理论内容，因此排除 C、D。 三、判断题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 21．先行组织者策略能帮助学生更好地理解新知识与已有知识的关联。( ) 【答案】正确 【详解】先行组织者作为新知识学习前的引导材料，其更具概括性的特点能使学生将新知识纳入已有的知识体系中，明确新知识与旧知识的关系，从而更好地理解新知识。 22．观察学习强调替代性的间接经验的作用。( ) 【答案】正确 【详解】观察学习指观察别人的行为方式及其行为后果，并能避免惩罚的学习方式，强调了替代性的间接经验的作用。 四、填空题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 23．寻求解答阶段的方法有：______和启发式。其中常用的启发式方法有：_______、_______、_______、_______。 【答案】 算法式 爬山法 目的分析法 逆推法 类比法 24．斯金纳认为行为分为两类，一类是_____________,一类是操作性行为。 【答案】应答性行为 五、名词解释题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 25．元认知策略： 【答案】元认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力，即学习者用来调节和控制自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。 26．操作性条件反射 【答案】操作性条件反射是斯金纳提出的行为主义学习理论概念，指有机体主动发出某种行为后，若该行为伴随强化（如奖励或撤销厌恶刺激），则该行为发生的概率会增加；若伴随惩罚（如给予厌恶刺激或撤销奖励），则行为发生的概率会降低的学习过程。与经典条件反射不同，操作性条件反射中有机体是主动发起行为，学习的关键在于行为结果的强化作用。 六、简答题（本大题共2小题，每题6分，共12分） 27．什么是先行组织者? 【答案】奥苏伯尔认为，在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导性材料是必要的，因为这些引导性材料比新学习的材料更一般、更概括，能使新的学习清晰明了。这些引导性材料被奥苏贝尔称为“组织者”，它充当了新旧知识联系的“认知桥梁”。由于这些材料的呈现一般先于正式呈现的学习材料，故又称为“先行组织者” 28．简述操作性条件反射的理论。 【答案】美国心理学家斯金纳设计了“斯金纳箱”来研究操作性条件反射。斯金纳认为，操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键，他将操作反应之后所给予的、能够提高反应概率的刺激称为强化物。因此，操作性条件反射也称为强化理论。 七、案例分析题（本大题共1小题，共30分） 29．案例背景：在幼儿园的语言课上，老师正在教小朋友们认识新的汉字。老师先拿出写有 “日”“月”“人”“山” 等简单汉字的卡片，告诉小朋友们这些字的读音和含义，比如 “日” 是太阳，“月” 是月亮。然后，老师通过展示太阳、月亮的图片，以及用身体动作模仿人的形态、用积木搭建山的形状等方式，帮助小朋友们理解这些汉字所代表的意义。之后，老师让小朋友们尝试用这些新学的汉字组成简单的词语，如 “日月”“山人” 等，并理解词语的含义。随着学习的深入，老师又给小朋友们讲解了一些简单的句子，如 “山上有人”“日月同辉”，帮助小朋友们理解句子中不同汉字和词语之间的关系。 (1)从奥苏伯尔有意义学习的角度分析，老师教小朋友认识汉字的过程体现了哪种类型的有意义学习？为什么？ (2)在这个案例中，有哪些因素符合奥苏伯尔有意义学习的条件？ (3)老师让小朋友们用新学汉字组成词语和理解句子的做法，涉及奥苏伯尔有意义学习中的哪种类型？并阐述理由。 (4)结合奥苏伯尔有意义学习理论，这种教学方式对幼儿语言学习有什么好处？ 【答案】(1)老师教小朋友认识汉字的过程体现了符号学习。因为符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，汉字是一种符号，老师告诉小朋友 “日”“月” 等汉字的读音和含义，如 “日” 代表太阳，这是让小朋友们学习单个汉字符号的意义。通过展示相关图片、用动作和积木演示等方式，帮助小朋友将汉字符号与实际意义建立联系，符合符号学习的特点。 (2)从客观条件看，汉字本身是有逻辑意义的学习材料，每个汉字都有其特定的读音和含义，且这些含义与幼儿生活中的事物或现象相关，比如 “日” 与太阳相关，这种内在联系符合学习材料有逻辑意义这一条件。从主观条件看，小朋友们有有意义学习的心向，他们对新的汉字表现出好奇和学习的欲望。同时，幼儿在生活中对太阳、月亮、人、山等事物已经有了一定的感知，这构成了他们认知结构中同化新知识（汉字含义）的适当观念。 (3)这种做法涉及命题学习。命题学习是学习若干概念之间的关系。当小朋友们用汉字组成词语和理解句子时，他们需要理解不同汉字（符号所代表的概念）之间的关系。比如在 “日月” 这个词语中，要理解 “日” 和 “月” 的组合关系，在 “山上有人” 这个句子中，要理解 “山”“上”“有”“人” 这几个概念之间的位置和语义关系，这是在符号学习和简单概念基础上对概念间关系的学习。 (4)从有意义学习理论来看，这种教学方式有以下好处。首先，通过符号学习让幼儿认识汉字，符合幼儿的认知特点，利用图片、动作等多种方式建立汉字与意义的联系，便于幼儿理解和记忆，为语言学习打下基础。其次，符合有意义学习条件，激发幼儿学习兴趣和主动性，利用他们已有的生活经验促进新知识的吸收。最后，从词语到句子的学习（命题学习），逐步提升幼儿语言理解能力，培养逻辑思维，帮助幼儿构建更复杂的语言知识体系，提高语言表达和理解水平。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明： 内蒙古自治区对口招生幼师类《幼儿教育心理》专辑，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。“考点双析卷”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷一份是学生的练习卷，助力师生构建 “讲练结合” 的学习闭环，特别适用于内蒙古自治区对口招生第一轮高考复习教学。 本专辑第13、第14卷精准对标内蒙古自治区考纲，考试内容及范围【行为主义学习理论】、【折中主义学习理论】、【认知学习理论】： 了解早期刺激-反应学习理论中各理论及代表人物；掌握巴甫洛夫的经典性条件作用理论中提出的条件反射的含义、学习的实质及学习的五大定律；掌握桑代克提出的学习的三大定律；了解斯金纳的操作条件作用学习理论中与操作性条件反射相联系的两个原则；掌握斯金纳强化学说中强化物的含义及分类、强化的分类,理解最佳强化安排方；掌握斯金纳程序教学的基本原则；了解马斯洛的学习观,理解需要层次理论；掌握班杜拉社会学习理论中观察学习的含义及关于学习的主要观点；了解布鲁纳的认知表征系统；理解发现学习和螺旋式课程的含义；掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型；掌握讲解式教学的特点；掌握奥苏伯尔提出的教学原则。 内蒙古自治区对口招生幼师类 《幼儿教育心理考点双析卷》 第14卷 行为、折中主义学习理论；认知学习理论 学生练习卷 时间：45分钟 总分：100分 班级_______ 姓名_______ 学号_______ 成绩_______ 一、单选题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1．“衣食足而后知荣辱，仓廪实而知礼节”适合用什么心理学理论解释？（   ） A．行为主义理论 B．认知-期待学习理论 C．需要层次理论 D．社会学习理论 2．_____是因为儿童最清楚这种学习是否满足自己的需要。（   ） A．学习是自我发起的 B．学习是自我评价的 C．学习是渗透的 D．学习具有个人参与性质 3．《爱弥儿》一书的作者（   ） A．卢梭 B．杜威 C．霍尔 D．贾德 4．皮亚杰认为儿童 6、7 岁 ——11、12 岁是（   ） A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 5．“谈梅生津”是 反射和 信号刺激。（   ） A．无条件  具体 B．条件 具体 C．无条件 抽象 D．条件 抽象 6．毕生发展观的代表人物是（   ） A．皮亚杰 B．鲍尔贝 C．巴尔特斯 D．布朗芬布伦纳 7． 认为概念掌握是一个积极主动的建构过程。（   ） A．联结理论 B．假设理论 C．概念同化 D．概念形成 8．小米原来在路上遇到邻居时总是不理不睬，上学一个学期之后，小米在路上遇到邻居开始主动问好。根据加涅的学习理论，小米发生了 的学习。（   ） A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．态度 9．凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，这是桑代克的（   ） A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．习得律 10．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（   ） A．吉布森和福克 B．皮亚杰 C．维果斯基 D．福禄贝尔 11．维果斯基发展观的核心思想是（   ） A．模仿说 B．内化说 C．强化说 D．通化说 12．艾里克森划分儿童心理发展阶段的标准是（   ） A．生理发展 B．人格特征 C．认知发展 D．主动活动 13．奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（   ） A．新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 B．学生主动探究新知识 C．学生通过机械记忆掌握知识 D．学生通过发现学习获得知识 14．人类和动物的学习是有一定区别的，不属于人类特有的学习特征的是（   ） A．适应性 B．社会性 C．获取间接经验 D．以语言为中介 15．“教学要走在发展的前头”这个观点是基于 理论的基础上提出的。（   ） A．最近发展区 B．观察学习 C．正向强化 D．建构学习 二、多选题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 16．以下哪些是用高频活动作为低频活动的强化物（   ） A．想吃好吃的，就先吃饭 B．想看电视，先把作业写完 C．做了好事被夸奖 D．没背书被罚抄 E．想考好大学就好好学习 17．马斯洛认为，人的需要包括（   ） A．生理的需要 B．安全的需要 C．归属与爱的需要 D．尊重的需要 E．自我实现的需要 18．下列关于托尔曼的学习理论的描述，正确的是（   ） A．潜伏学习的存在 B．外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O） C．学习不是盲目的 D．学习是学会达到目标的符号及其所代表的意义 E．白鼠在学习走迷宫时，在头脑中形成了一幅“认知地图” 19．结构不良领域知识的特征包括（   ） A．概念的复杂性 B．实例间的差异性 C．适合初级学习阶段 D．可通过简单字面编码掌握 E．问题解决方案固定单一 20．下列属于奥苏伯尔的成就动机理论的内驱力的是（   ） A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．好奇内驱力 D．胜任内驱力 E．自我提高内驱力 三、判断题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 21．先行组织者策略能帮助学生更好地理解新知识与已有知识的关联。( ) 22．观察学习强调替代性的间接经验的作用。( ) 四、填空题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 23．寻求解答阶段的方法有：______和启发式。其中常用的启发式方法有：_______、_______、_______、_______。 24．斯金纳认为行为分为两类，一类是_____________,一类是操作性行为。 五、名词解释题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 25．元认知策略： 26．操作性条件反射 六、简答题（本大题共2小题，每题6分，共12分） 27．什么是先行组织者? 28．简述操作性条件反射的理论。 七、案例分析题（本大题共1小题，共30分） 29．案例背景：在幼儿园的语言课上，老师正在教小朋友们认识新的汉字。老师先拿出写有 “日”“月”“人”“山” 等简单汉字的卡片，告诉小朋友们这些字的读音和含义，比如 “日” 是太阳，“月” 是月亮。然后，老师通过展示太阳、月亮的图片，以及用身体动作模仿人的形态、用积木搭建山的形状等方式，帮助小朋友们理解这些汉字所代表的意义。之后，老师让小朋友们尝试用这些新学的汉字组成简单的词语，如 “日月”“山人” 等，并理解词语的含义。随着学习的深入，老师又给小朋友们讲解了一些简单的句子，如 “山上有人”“日月同辉”，帮助小朋友们理解句子中不同汉字和词语之间的关系。 (1)从奥苏伯尔有意义学习的角度分析，老师教小朋友认识汉字的过程体现了哪种类型的有意义学习？为什么？ (2)在这个案例中，有哪些因素符合奥苏伯尔有意义学习的条件？ (3)老师让小朋友们用新学汉字组成词语和理解句子的做法，涉及奥苏伯尔有意义学习中的哪种类型？并阐述理由。 (4)结合奥苏伯尔有意义学习理论，这种教学方式对幼儿语言学习有什么好处？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $