第4卷 皮亚杰认知发展理论与教育 内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理考点双析卷》（原卷版+解析版）

编写说明： 内蒙古自治区对口招生幼师类《幼儿教育心理》专辑，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。“考点双析卷”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷一份是学生的练习卷，助力师生构建 “讲练结合” 的学习闭环，特别适用于内蒙古自治区对口招生第一轮高考复习教学。 本专辑第3、第4卷精准对标内蒙古自治区考纲，考试内容及范围【皮亚杰认知发展理论与教育】： 了解皮亚杰提出的关键概念，如图式、适应、同化、顺应、客体永久性；理解皮亚杰认知发展的阶段划分；掌握前运算阶段儿童的认知特点；掌握自我中心、去自我中心化的概念及自我中心的表现；掌握皮亚杰关于教学原则与教学方法的观点。 内蒙古自治区对口招生幼师类 《幼儿教育心理考点双析卷》 第4卷 皮亚杰认知发展理论与教育 学生练习卷 时间：45分钟 总分：100分 班级_______ 姓名_______ 学号_______ 成绩_______ 一、单选题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1．下面关于创造性和智力的关系，正确的论述是（   ） A．高智商者一定高创造力 B．低创造力者一定低智商 C．高创造力者一定高智商 D．高创造力者不一定高智商 【答案】C 2．问题解决过程中，寻求解答的一般途径包括算法式和（   ） A．爬山法 B．启发式 C．目的分析法 D．分析式 【答案】B 【详解】问题解决的寻求解答阶段，核心途径分为两类 —— 算法式和启发式。算法式是指逐一尝试所有可能的解决方案，直到找到正确答案；启发式是基于已有经验、直觉或策略的简便解决方式，无需穷尽所有可能。选项 A（爬山法）、C（目的分析法）均是启发式的具体细分类型，并非 “一般途径”；D（分析式）不属于问题解决的核心途径分类。因此，正确答案为 B。 3．幼儿学习 “苹果” 概念时，先认识具体的红苹果、青苹果，再归纳出 “苹果是甜的、有果皮的水果”，这一认知过程属于（   ） A．从抽象到具体 B．从一般到个别 C．从具体到抽象 D．从个别到一般 【答案】C 【详解】本题考查幼儿概念形成的过程。幼儿先认识具体的苹果个体（红苹果、青苹果），再归纳出苹果的抽象特征（甜的、有果皮的水果），属于从具体到抽象的认知过程（C 正确）。其他选项的顺序与题干描述相反，均不正确。 4．当儿童能够意识到自己的想法和别人的想法可能不同时，这表明儿童开始（   ） A．出现思维可逆性 B．获得守恒概念 C．具有抽象逻辑思维 D．去自我中心化 【答案】D 【详解】去自我中心化就是儿童能够理解他人有与自己不同的观点和想法，不再仅从自己角度看问题。思维可逆性、守恒概念和抽象逻辑思维与能否意识到他人想法不同不是直接对应的关系。当儿童能意识到自己和别人想法可能不同，说明开始去自我中心化。所以选 D。 5． 是活动达到智力水平的最后阶段。（   ） A．物质活动与物质化活动阶段 B．无声的外部言语阶段 C．出声的外部言语阶段 D．内部语言活动阶段 【答案】D 【详解】智力技能的形成一般经历下述五个阶段。①活动的定向阶段：让幼儿了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做，从而在头脑中建立关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。②物质活动和物质化活动阶段：借助实物、模型或图表等进行手的操作活动。③.出声的外部言语阶段：不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。这一阶段的活动是外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力技能形成的一个重要阶段。④无声的外部言语阶段：以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。不出声的外部言语形式的活动形成，是向智力水平转化的开始。⑤内部言语活动阶段：凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化地进行智力活动。内部言语活动阶段是活动达到智力水平的最后阶段。 6．概念学习的两种方式，概念形成和（   ） A．概念顺应 B．概念重组 C．概念例证 D．概念同化 【答案】D 【详解】概念顺应是皮亚杰认知发展理论中 “调整已有认知结构适应新事物” 的过程，并非概念学习方式；概念重组无此规范术语；概念例证是概念的具体例子（如 “猫” 是 “动物” 的例证），不是学习方式；概念学习的两种核心方式是概念形成（通过具体事例归纳）和概念同化（通过定义学习），故选 D。 7．在宁静的夜空，流星更能引起人们的注意，这是因为（   ） A．流星的亮度高 B．流星的运动符合活动律 C．人们对流星有特殊的兴趣 D．流星的出现是偶然的 【答案】B 【详解】活动律是指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态，能增强感知的效果，流星在夜空中的运动符合活动律，所以更能引起人们的注意 8．教师在教学中，结合幼儿在园的活动来进行认识时钟的教学，这体现了（   ） A．知识的领会 B．知识的巩固 C．知识的应用 D．教学的趣味性 【答案】C 【详解】教师将认识时钟的教学与幼儿在园的日常活动相结合，让幼儿在实际生活中应用时间知识，体现了知识的应用，使幼儿能更好地理解和掌握知识 9． 个体用来调节和控制自己内部注意 ，记忆，思维等过程的技能 ，如计划策略 。（   ） A．学习策略 B．辨认策略 C．认知策略 D．元认知策略 【答案】D 【详解】元认知策略是个体调节和控制自身内部认知过程（注意、记忆、思维等）的技能，核心是 “对学习的学习”，包括计划策略（如制定学习步骤）、监控策略（如检查学习效果）、调节策略（如调整学习方法）。 10．只能基本辨别前后方位的幼儿所对应的年龄段是（   ） A．3岁 B．4岁 C．5岁 D．6岁 【答案】B 11．幼儿期是记忆 的时期。（   ） A．缓慢发展 B．迅速发展 C．停滞不前 D．开始衰退 【答案】B 【详解】幼儿期是记忆迅速发展的时期，幼儿的记忆力在不断增强。 12．教师为幼儿创造适宜的环境，消除分散注意的干扰因素，这有利于（   ） A．提高幼儿的注意力 B．降低幼儿的注意力 C．使幼儿感到紧张 D．让幼儿自由玩耍 【答案】A 【详解】适宜的环境能减少无关刺激的干扰，提高幼儿的注意力 13．为了维持幼儿的注意，教师应采用的活动方式是（   ） A．单一的讲解 B．多样化、丰富的活动 C．长时间的静坐 D．重复的练习 【答案】B 【详解】多样化、丰富的活动能够较好地维持幼儿的注意，单一、长时间的活动容易使幼儿疲劳和分散注意力。 14．幼儿感知活动初期的特点是（   ） A．主动有意感知 B．受外部刺激控制的无意感知 C．有目的、有计划的感知 D．全面、深入的感知 【答案】B 【详解】幼儿感知活动初期主要受外部刺激的控制，是无意的感知，随着年龄增长逐渐过渡到主动有意感知。 15．认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于（   ） A．智力分化论 B．智力复合论 C．智力内容变化论 D．智力多元论 【答案】A 【详解】智力分化论认为儿童智力最初是混沌不分化的，随着年龄增长，智力因素逐渐分化，数量增加 。智力复合论强调智力是由多种因素复合而成；智力内容变化论侧重于智力所涉及内容的变化；智力多元论由加德纳提出，认为智力由多种相对独立的智力成分构成，如语言智力、逻辑 - 数学智力等，所以选 A。 二、多选题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 16．以下哪些是皮亚杰的理论（   ） A．发生认识论 B．智力发展阶段理论 C．认知结构说 D．认知结构的同化理论 E．认知成长和表征理论 【答案】ABC 【详解】皮亚杰是结构主义教育流派的杰出代表人物之一。他的发生认识论、智力发展阶段理论、认知结构说以及他的教育观点，对世界教育思想的发展产生了重要影响。认知结构的同化理论是奥苏贝尔提出的。认知表征系统是布鲁纳提出的。 17．以下符合皮亚杰关于教学方法观点的有（   ） A．启发式教学 B．发现式教学 C．灌输式教学 D．体验式教学 E．讲授式教学 【答案】ABD 【详解】启发式教学通过引导问题等方式激发儿童思考，符合皮亚杰儿童主动学习的理念。发现式教学让儿童自己去发现知识，有助于他们主动建构认知结构。体验式教学让儿童在实际体验中学习，符合其通过活动学习的观点。灌输式教学是强行灌输知识，忽视儿童主动性。讲授式教学如果过于强调教师讲授，也不利于儿童主动认知发展，皮亚杰更强调儿童的主动探索和发现。所以选 ABD。 18．下列选项中属于皮亚杰提出的教学原则是（   ） A．教学要适应儿童的认知发展 B．教育应促进儿童的认知发展 C．教学中应重视实践活动 D．教学是归纳的 E．教学是有顺序的 【答案】ABC 【详解】皮亚杰提出的教学原则：①教学要适应儿童的认知发展②教育应促进儿童的认知发展③教学中应重视实践活动。 19．关于螺旋式课程说法正确的是（   ） A．遵循幼儿动作表征、映象性表征和符号性表征三个认知发展阶段 B．把知识结构、基本概念、原理教给幼儿 C．每门学科都有一种结构 D．由小到大、由低到高使某些知识、概念、原理盘旋而上 E．从已有经验的基本知识开始 【答案】ABCDE 【详解】螺旋式课程，是指学习者以已有经验为基础，增加更复杂的和更精细的类目和编码。在教学向前推进时，要经常返回去，在之前理解的基础上提高，像螺旋一样使某些知识、概念、原理盘旋而上，逐渐扩大学科的内容。这种课程在实施上的具体要求有以下三点：①遵循幼儿的动作表征、映象表征和符号表征三个认知发展阶段。②把知识结构、基本概念、原理教给幼儿。③每门学科都有一种结构，具有合理性、完美性，可以发现每门学科本身特有的内在逻辑。根据以上内容可知，ABCDE选项都是螺旋式课程的正确说法。 20．关于问题解决的含义，下列说法正确的是（   ） A．是形成新答案的过程 B．是过去规则的简单应用 C．超越所学规则的简单应用 D．必须由教师指导完成 E．是一种认知活动 【答案】AC 【详解】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。问题解决可以在教师的指导下完成，也可以是学生自己完成的。 三、判断题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 21．在购物游戏中学习数学计算，结合天气变化讲解自然知识，体现了智育与生活情境的结合。( ) 【答案】正确 【详解】本题考查生活情境在智育中的运用。生活情境能将抽象知识具体化，购物学计算、天气讲自然均实现了知识与生活的结合，符合幼儿认知特点，因此该说法正确。 22．幼儿智力技能学习时，教师的语言应该尽量使用专业术语，以培养幼儿的专业素养。( ) 【答案】错误 【详解】幼儿难以理解专业术语，教师应该使用简单、生动、符合幼儿语言发展水平的话语进行教学。这样才能让幼儿明白教学内容，有效促进智力技能的学习，如用 “大的”“小的” 代替 “体积大”“体积小” 等专业表述。 四、填空题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 23．___________是创造性思维的核心。 【答案】发散思维 【详解】发散思维能够让个体从一个问题出发，产生多种不同的答案和思路，具有流畅性、变通性、独创性等特点，它为创造性思维提供了丰富的可能性，是创造性思维的核心组成部分，故答案为 “发散思维”。 24．儿童记忆策略的表现有_____、_____、_____、_____、_____。 【答案】 复述 组织 精细加工 提取策略 视觉表象 【详解】儿童记忆策略包括多种方式，随年龄增长逐渐发展和运用。 五、名词解释题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 25．智育的主体性原则 【答案】智育的主体性原则是指在幼儿智育过程中，尊重幼儿的主体地位，充分调动幼儿学习的主动性和积极性的教育原则。其心理依据是幼儿具有自主探索的内在需求和能力，该原则强调幼儿是学习的主人，而非被动接受知识的对象。在实践中，教师需为幼儿提供自主选择学习内容、方式的机会，鼓励幼儿主动提问、思考和尝试解决问题，通过自主参与和体验实现认知能力的发展，避免教师主导一切的 “填鸭式” 教学。 26．感知运动图式 【答案】感知运动图式是皮亚杰认知发展理论中感知运动阶段（0 - 2 岁）儿童认知结构的基本单元 。它是儿童通过感知觉和动作与环境相互作用而形成的一种行为模式 。例如，婴儿通过抓握、吸吮、触摸等动作探索物体，逐渐形成关于物体的感知运动图式 。当婴儿遇到新的物体时，会尝试用已有的图式去适应它，这一过程包括同化和顺应 。同化是指将新的刺激纳入已有的图式中，如婴儿用抓握图式抓取不同形状的玩具；顺应则是当原有图式无法适应新刺激时，对图式进行调整或改变 ，如婴儿遇到过大无法抓握的物体时，可能会尝试用双手抱住 。随着儿童与环境的不断互动，感知运动图式不断丰富和发展，为后续更高层次的认知发展奠定基础 。 六、简答题（本大题共2小题，每题6分，共12分） 27．简述幼儿的言语发展。 【答案】（1）词汇的发展 幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，在3周岁时，幼儿使用词汇的量是2周岁时的3倍。 （2）语法的掌握和口语表达能力的发展 踏入3岁的幼儿，不仅词汇丰富了，而且还能从成年人所说的话语中推断语言的规则，掌握语法和句子结构的基本要点。4岁的幼儿对词汇的运用更为成熟，不仅能恰当地把词组合起来，还能使用一些复合句子来表达意思。 在口语表达方面，3岁是幼儿语音发展的关键期。 28．简述幼儿期感知觉与观察的发展特点突出表现在哪些方面。 【答案】（1）颜色感知 幼儿不仅能辨别红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，而且能够按颜色名称来选择颜色，但对混合色和不同色度的颜色还不易分清。随着年龄的增长，分辨的精确性逐渐提高。 （2）空间感知 幼儿的空间感知发展也遵循着由易到难，由具体到抽象的过程。 4岁的幼儿基本上能够辨别前后方位，5岁时能辨别左右方位，到6岁时能辨别上下、 前后四个方位。但这个阶段的幼儿对方位的辨别常常以自身为中心，还不能理解左右方位的相对性。 （3）时间知觉 幼儿已经有一些初步的时间观念，但这些观念要和具体的生活或活动相互联系才能掌握。比如，早晨是“起床吃饭的时间”或“爸爸、妈妈要去上班的时间”。 （4）观察 幼儿对自己感兴趣的事物可以全神贯注，如兴致勃勃地观看蚂蚁排队搬运食物。但幼儿的观察活动很。 七、案例分析题（本大题共1小题，共15分） 29．案例背景：在幼儿园的建构区，老师让小朋友们用积木搭建房子。老师先展示了几种不同类型房子的图片，有平房、两层小楼和小别墅，简单介绍了房子的基本结构，比如有屋顶、墙壁、门窗等。然后小朋友们开始搭建，有的小朋友很快就搭出了有模有样的房子，还能加上烟囱等装饰；有的小朋友搭了一会儿就不知道怎么继续了，只是把积木堆在一起；还有的小朋友搭建的房子很容易倒塌。在搭建过程中，老师发现有些小朋友能和同伴合作，互相交流想法，有些小朋友则自己闷头搭。 (1)从幼儿智力技能学习特点角度分析，老师展示房子图片的做法有什么好处？体现了哪些特点？ (2)针对搭建中出现问题的小朋友，根据幼儿智力技能学习特点，老师应该如何指导？ (3)结合案例，分析幼儿在搭建房子过程中的个体差异性表现。 (4)在后续教学中，如何利用情境来进一步巩固幼儿搭建房子的技能？ 【答案】(1)老师展示房子图片有以下好处：提供直观视觉信息，让幼儿对房子结构有清晰认识，如屋顶的形状、门窗位置等，将抽象的房子概念具象化。激发幼儿兴趣和想象力，不同类型房子图片能启发幼儿的创意。体现的特点：直观形象性。幼儿依赖直观事物学习，图片使他们能看到房子样子，便于理解搭建目标。情境性。图片为幼儿营造了搭建房子的情境，帮助他们在脑海中构思搭建过程，促进智力技能发展。 (2)对于不知如何继续的小朋友：从直观形象性出发，再次展示房子图片或拿出搭建好的模型，引导他们观察细节，比如墙壁怎么搭建更牢固。利用模仿性，老师亲自示范一些搭建步骤，如搭建第二层的方法，让小朋友模仿。对于房子易倒塌的小朋友：强调结构稳定性，通过实际操作演示，让幼儿感受重心等概念，如底层积木要大且稳。给予简单提示，如 “试试把长积木放在下面”，逐步引导他们解决问题。 (3)在搭建房子过程中，个体差异性表现如下：技能水平差异。有的幼儿能快速搭出精致房子，有的只能堆积木，这显示出在空间构建、手部精细动作协调等智力技能方面的差异。 解决问题能力不同。面对搭建困境，有的幼儿能继续探索，有的不知所措，体现出解决问题思维能力的差别。合作能力差异。有的幼儿能与同伴合作交流，有的则独自搭建，反映出社交与协作智力技能的不同。 (4)创设生活情境。如模拟社区场景，有街道、花园，让幼儿搭建不同功能的房子，增强情境真实感，巩固搭建技能。故事情境。讲述小动物找房子的故事，根据故事内容搭建房子，如为小兔子搭有胡萝卜花园的房子，提高兴趣和搭建针对性。游戏情境。玩 “搭建比赛” 游戏，设定主题和时间限制，激发幼儿竞争意识，在游戏中强化技能。 八、活动设计题（本大题共1小题，共15分） 30．围绕 “发展感知觉与观察力” 设计科学活动（以 “感官大发现” 为例）。要求包含活动目标、活动准备、活动过程。 【答案】活动目标 认知目标：通过多感官体验，能准确辨别物体的颜色、形状、软硬、气味等特征，知道不同感官有不同的功能。 能力目标：发展细致的观察能力和感官协调能力，能运用看、摸、闻等多种方式感知事物，并用简单语言描述发现。 情感目标：对周围事物的感知充满兴趣，乐于探索和发现物体的细微特征，体验感官探索的乐趣。 活动准备 物质准备：“神秘宝箱”（内装不同特征的物品：红色苹果、黄色香蕉、粉色桃子；圆形积木、方形积木、三角形积木；毛绒玩具、光滑塑料球；柠檬、香皂、醋瓶）、感官探索记录表（用图示表示看、摸、闻）、放大镜、眼罩。 经验准备：幼儿有过用感官认识事物的初步经验，但观察不够细致。 活动过程 情境导入：出示 “神秘宝箱”，讲述 “宝箱里藏着许多会和感官做游戏的宝贝”，激发探索兴趣；介绍活动规则 “用眼睛看、小手摸、鼻子闻，发现宝贝的秘密”。 感官探索： 视觉探索：提供颜色、形状不同的物品，让幼儿用放大镜观察 “苹果和桃子的颜色哪里不一样”“积木有哪些不同的形状”，引导用 “红色的苹果”“圆圆的球” 等语言描述。 触觉探索：幼儿戴眼罩，伸手摸宝箱中的物品，分辨 “毛绒玩具是软软的”“塑料球是光滑的”，并猜测摸到的物品名称。 嗅觉探索：提供密封的柠檬、香皂、醋瓶，让幼儿闻气味并匹配对应的物品图片，说出 “柠檬酸酸的”“香皂香香的”。 整合与分享：发放感官探索记录表，幼儿用画图或贴纸的方式记录自己的发现；小组分享 “我用什么感官发现了什么秘密”；教师总结 “眼睛看颜色形状，小手摸软硬光滑，鼻子闻香臭，感官帮我们认识世界”，鼓励幼儿在生活中继续用感官探索事物。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明： 内蒙古自治区对口招生幼师类《幼儿教育心理》专辑，依据《内蒙古自治区高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写。“考点双析卷”即围绕一个考点，一份是老师的讲解卷一份是学生的练习卷，助力师生构建 “讲练结合” 的学习闭环，特别适用于内蒙古自治区对口招生第一轮高考复习教学。 本专辑第3、第4卷精准对标内蒙古自治区考纲，考试内容及范围【皮亚杰认知发展理论与教育】： 了解皮亚杰提出的关键概念，如图式、适应、同化、顺应、客体永久性；理解皮亚杰认知发展的阶段划分；掌握前运算阶段儿童的认知特点；掌握自我中心、去自我中心化的概念及自我中心的表现；掌握皮亚杰关于教学原则与教学方法的观点。 内蒙古自治区对口招生幼师类 《幼儿教育心理考点双析卷》 第4卷 皮亚杰认知发展理论与教育 学生练习卷 时间：45分钟 总分：100分 班级_______ 姓名_______ 学号_______ 成绩_______ 一、单选题（本大题共15小题，每题2分，共30分） 1．下面关于创造性和智力的关系，正确的论述是（   ） A．高智商者一定高创造力 B．低创造力者一定低智商 C．高创造力者一定高智商 D．高创造力者不一定高智商 2．问题解决过程中，寻求解答的一般途径包括算法式和（   ） A．爬山法 B．启发式 C．目的分析法 D．分析式 3．幼儿学习 “苹果” 概念时，先认识具体的红苹果、青苹果，再归纳出 “苹果是甜的、有果皮的水果”，这一认知过程属于（   ） A．从抽象到具体 B．从一般到个别 C．从具体到抽象 D．从个别到一般 4．当儿童能够意识到自己的想法和别人的想法可能不同时，这表明儿童开始（   ） A．出现思维可逆性 B．获得守恒概念 C．具有抽象逻辑思维 D．去自我中心化 5． 是活动达到智力水平的最后阶段。（   ） A．物质活动与物质化活动阶段 B．无声的外部言语阶段 C．出声的外部言语阶段 D．内部语言活动阶段 6．概念学习的两种方式，概念形成和（   ） A．概念顺应 B．概念重组 C．概念例证 D．概念同化 7．在宁静的夜空，流星更能引起人们的注意，这是因为（   ） A．流星的亮度高 B．流星的运动符合活动律 C．人们对流星有特殊的兴趣 D．流星的出现是偶然的 8．教师在教学中，结合幼儿在园的活动来进行认识时钟的教学，这体现了（   ） A．知识的领会 B．知识的巩固 C．知识的应用 D．教学的趣味性 9． 个体用来调节和控制自己内部注意 ，记忆，思维等过程的技能 ，如计划策略 。（   ） A．学习策略 B．辨认策略 C．认知策略 D．元认知策略 10．只能基本辨别前后方位的幼儿所对应的年龄段是（   ） A．3岁 B．4岁 C．5岁 D．6岁 11．幼儿期是记忆 的时期。（   ） A．缓慢发展 B．迅速发展 C．停滞不前 D．开始衰退 12．教师为幼儿创造适宜的环境，消除分散注意的干扰因素，这有利于（   ） A．提高幼儿的注意力 B．降低幼儿的注意力 C．使幼儿感到紧张 D．让幼儿自由玩耍 13．为了维持幼儿的注意，教师应采用的活动方式是（   ） A．单一的讲解 B．多样化、丰富的活动 C．长时间的静坐 D．重复的练习 14．幼儿感知活动初期的特点是（   ） A．主动有意感知 B．受外部刺激控制的无意感知 C．有目的、有计划的感知 D．全面、深入的感知 15．认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于（   ） A．智力分化论 B．智力复合论 C．智力内容变化论 D．智力多元论 二、多选题（本大题共5小题，每题2分，共10分） 16．以下哪些是皮亚杰的理论（   ） A．发生认识论 B．智力发展阶段理论 C．认知结构说 D．认知结构的同化理论 E．认知成长和表征理论 17．以下符合皮亚杰关于教学方法观点的有（   ） A．启发式教学 B．发现式教学 C．灌输式教学 D．体验式教学 E．讲授式教学 18．下列选项中属于皮亚杰提出的教学原则是（   ） A．教学要适应儿童的认知发展 B．教育应促进儿童的认知发展 C．教学中应重视实践活动 D．教学是归纳的 E．教学是有顺序的 19．关于螺旋式课程说法正确的是（   ） A．遵循幼儿动作表征、映象性表征和符号性表征三个认知发展阶段 B．把知识结构、基本概念、原理教给幼儿 C．每门学科都有一种结构 D．由小到大、由低到高使某些知识、概念、原理盘旋而上 E．从已有经验的基本知识开始 20．关于问题解决的含义，下列说法正确的是（   ） A．是形成新答案的过程 B．是过去规则的简单应用 C．超越所学规则的简单应用 D．必须由教师指导完成 E．是一种认知活动 三、判断题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 21．在购物游戏中学习数学计算，结合天气变化讲解自然知识，体现了智育与生活情境的结合。( ) 22．幼儿智力技能学习时，教师的语言应该尽量使用专业术语，以培养幼儿的专业素养。( ) 四、填空题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 23．___________是创造性思维的核心。 24．儿童记忆策略的表现有_____、_____、_____、_____、_____。 五、名词解释题（本大题共2小题，每题3分，共6分） 25．智育的主体性原则 26．感知运动图式 六、简答题（本大题共2小题，每题6分，共12分） 27．简述幼儿的言语发展。 28．简述幼儿期感知觉与观察的发展特点突出表现在哪些方面。 七、案例分析题（本大题共1小题，共15分） 29．案例背景：在幼儿园的建构区，老师让小朋友们用积木搭建房子。老师先展示了几种不同类型房子的图片，有平房、两层小楼和小别墅，简单介绍了房子的基本结构，比如有屋顶、墙壁、门窗等。然后小朋友们开始搭建，有的小朋友很快就搭出了有模有样的房子，还能加上烟囱等装饰；有的小朋友搭了一会儿就不知道怎么继续了，只是把积木堆在一起；还有的小朋友搭建的房子很容易倒塌。在搭建过程中，老师发现有些小朋友能和同伴合作，互相交流想法，有些小朋友则自己闷头搭。 (1)从幼儿智力技能学习特点角度分析，老师展示房子图片的做法有什么好处？体现了哪些特点？ (2)针对搭建中出现问题的小朋友，根据幼儿智力技能学习特点，老师应该如何指导？ (3)结合案例，分析幼儿在搭建房子过程中的个体差异性表现。 (4)在后续教学中，如何利用情境来进一步巩固幼儿搭建房子的技能？ 八、活动设计题（本大题共1小题，共15分） 30．围绕 “发展感知觉与观察力” 设计科学活动（以 “感官大发现” 为例）。要求包含活动目标、活动准备、活动过程。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $