《狮王进行曲》教案-2025-2026学年苏少版二年级下册音乐

苏少版音乐二年级下册 《狮王进行曲》教学设计 教材分析 《狮王进行曲》选自法国作曲家圣-桑的《动物狂欢节》。乐曲采用C大调、速度稍快，以生动的音乐语言描绘了森林之王——狮子威风凛凛、昂首阔步的形象。乐曲运用了鲜明的节奏和音色对比：低音提琴和大提琴的震音模仿狮子的咆哮，而弦乐和木管的旋律则表现出狮王走路的稳健步伐。图谱设计也极具特色，用“爪印”和“波浪线”分别代表不同的节奏型，直观地引导学生感知音乐的层次和形象。它引导学生在聆听中联想狮王的形象，在声势动作中表现音乐，同时让学生初步接触古典音乐，感受圣-桑作品的幽默与精巧，培养对经典音乐的兴趣。 核心素养 教学目标 1. 审美感知：感受乐曲威武、有力的情绪，辨别不同节奏型和音色所表现的狮王形象。 2. 艺术表现：能根据图谱，用声势动作或打击乐器，表现狮王走路和咆哮的情景。 3. 文化理解：了解作曲家圣-桑及其《动物狂欢节》的背景，感受古典音乐的魅力。 4. 创意实践：能与同伴合作，创编狮王和森林小动物的情景表演，体验音乐带来的乐趣。 教学重点 教学难点 重点：根据图谱，用声势动作表现狮王走路和咆哮的节奏。 难点：在聆听中同时感知不同音色和节奏的交织，并能用恰当的方式进行表现。 教学准备 多媒体课件（乐曲音频、狮王视频、圣-桑画像、图谱动画） 打击乐器（大鼓、沙锤、木鱼） 教学过程 二次备课 （一）情境导入，激发兴趣 1. 声音导入：播放狮子的咆哮声和走路的脚步声，提问：“听！这是谁来了？它给你什么样的感觉？”（狮子，威武、有力） 2. 谈话激趣：“在美丽的大森林里，住着一位威风凛凛的国王，它就是森林之王——狮子。今天我们就来欣赏一首专门为它创作的乐曲《狮王进行曲》。” 3. 揭示课题：板书课题，介绍作曲家圣-桑和《动物狂欢节》。 （二）聆听乐曲，感知形象 1. 初听全曲：播放完整选段，提问：“你在音乐里听到了狮王在做什么？”（走路、咆哮、巡视森林） 2. 分段聆听： 聆听走路节奏：播放狮王走路的音乐片段，引导学生观察图谱上的“爪印”节奏（“爪印 - 爪印 - 爪印 - 爪印爪印”），用跺脚模仿，感受其稳健、有力的特点。 聆听咆哮旋律：播放狮王咆哮的音乐片段，引导学生观察图谱上的“波浪线”，用手臂的波浪动作模仿，感受其舒展、威严的特点。 3. 对比感受：提问：“狮王走路和咆哮的音乐有什么不一样？”（走路节奏规整、有力；咆哮旋律舒展、有气势） （三）学唱表现，突破难点 1. 节奏表现： 出示“爪印”节奏谱，用跺脚、拍腿的方式练习，表现狮王走路的稳健。 引导学生用“咚 - 咚 - 咚 - 咚咚”的声音模仿，注意力度和停顿。 2. 旋律表现： 教师用“啊”范唱咆哮的旋律，学生跟唱，感受旋律的舒展和威严。 引导学生用手臂的波浪动作表现旋律的线条，随乐做动作。 3. 综合表现： 将学生分成两组，一组用跺脚表现走路节奏，一组用手臂波浪表现咆哮旋律，随乐合作表演，感受两种音乐元素的交织。 （四）创意实践，拓展延伸 1. 乐器伴奏： 分发打击乐器，大鼓敲“爪印”节奏，沙锤摇“波浪线”旋律，木鱼敲强拍，为乐曲伴奏，丰富音乐表现。 2. 情境表演： 角色分配：一部分学生扮演“狮王”，头戴王冠，随乐走路和咆哮；一部分学生扮演“森林小动物”，在狮王经过时做出敬畏的动作；一部分学生用乐器伴奏。 随乐表演：音乐响起时，狮王昂首阔步地巡视森林，小动物们恭敬地迎接，全场充满了威严而又和谐的气氛。 3. 音乐联想： 提问：“听到这首乐曲，你还想到了哪些威武的动物？”（老虎、大象、雄鹰） 鼓励学生用动作模仿这些动物，随乐进行即兴表演。 （五）课堂小结，升华情感 1. 师生共同用“声势+乐器+表演”的形式完整表现《狮王进行曲》。 2. 教师总结：“圣-桑用音乐把狮王写活了。希望大家都能拥有一双会倾听的耳朵，从音乐中发现更多奇妙的世界。” 将声音导入改为“狮王驾到”情境剧，由教师扮演狮王，随乐走进教室，让学生直观感受狮王的威严，再引入课题。 在节奏表现前，加入“身体打击乐”游戏，如用拍腿、拍肩等不同身体部位表现不同的节奏型，增加趣味性。 拓展环节：增加“小小作曲家”活动，让学生用图谱中的节奏，创编一段属于自己的“森林之王”音乐，深化对音乐要素的理解。 板书设计 狮王进行曲（管弦乐） [法] 圣-桑 曲 走路节奏：爪印 - 爪印 - 爪印 - 爪印爪印 → 稳健、有力（跺脚） 咆哮旋律：波浪线 → 舒展、威严（手臂波浪） 圣-桑：法国作曲家，《动物狂欢节》 教学反思 本节课通过多遍聆听、图谱引导和情境表演，学生较好地感知了《狮王进行曲》的音乐形象，并能积极参与到声势和乐器伴奏活动中。大部分学生能用稳健的跺脚和舒展的手臂动作，准确表现狮王走路和咆哮的情景，同时对作曲家圣-桑产生了浓厚的兴趣。 但在教学中也发现，部分学生在综合表演时，难以同时关注两种音乐元素，容易顾此失彼。这说明在今后的教学中，需要更细致地进行分层引导，先让学生分别熟练掌握两种表现方式，再逐步进行融合。同时，可以引入更多的视觉辅助，如动态的图谱动画，帮助学生建立更直观的音乐感知。 4 学科网（北京）股份有限公司 $