Unit 8 Imagine that! 第6课时 Section 4 ( Project)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 8 Imagine that! 第6课时 Section 4 (Cross-curricular connection & Project)教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 8 Imagine that! Section 4 (Cross-curricular connection & Project) 课时 第6课时（共6课时，本课为第6课时） 课型 综合课（跨学科阅读 + 项目实践） 教材对应页码 第128—129页 主题范畴 人与自我——想象与创造 / 人与社会——科幻文化 【单元整体定位】 本单元以“Imagine that!”为主题，围绕科幻故事阅读、外星生命探索、科幻文学赏析等内容展开。第6课时作为单元的最后一课时，承担两大核心任务： 1. 跨学科阅读（Cross-curricular connection）：通过阅读三位世界著名科幻作家（儒勒·凡尔纳、艾萨克·阿西莫夫、刘慈欣）的介绍短文，理解科幻文学的内涵，体会科幻与现实的奇妙连接。 2. 项目展示（Project）：以小组形式完成科幻小说主题海报的制作与班级展示，综合运用本单元所学知识与技能。 本课时与前序课时的衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1—4课时→本课时 学生已阅读科幻故事“Aliens Arrive！”（第1课时），续写了宇航员与鸟国人的故事结局（第4课时）。这些创作和阅读经验为本课时的海报制作积累了主题素材和创作灵感。 第5课时→本课时 学生已通过阅读《时间机器》节选，了解了科幻文学的基本特点和科幻作家如何构想未来。本课时将在此基础上进一步认识其他三位世界级科幻作家，并完成项目成果展示。 二、语篇研读 本课时涉及两个核心语篇：跨学科阅读语篇“Famous science fiction authors”和项目任务“Introducing a science fiction story”。 分析维度 内容阐释 What 语篇介绍了三位世界著名的科幻小说作家：儒勒·凡尔纳（Jules Verne，法国）、艾萨克·阿西莫夫（Isaac Asimov，美籍俄裔）和刘慈欣（Liu Cixin，中国）。短文涉及各位作家的国籍、代表作品、写作风格及其在科幻文学史上的地位和影响。 Why 跨学科连接的核心价值在于帮助学生理解科幻文学如何连接文学与科学两大领域。通过了解这三位作家如何想象的未来及其对现实科技发展的启发意义，引导学生思考科幻创作对“探索未知”的促进作用，拓宽学科视野。 How 采用人物简介的形式，每位作家的介绍相对独立。语言简洁客观，信息密度适中。文中包含人名、书名、国籍等专有名词，适合七年级学生进行信息提取和对比分析。 【语篇一】：跨学科阅读——著名科幻作家介绍 【语篇二】：项目任务——科幻小说海报创作与展示 分析维度 内容阐释 What 项目任务要求学生以小组形式选择一本科幻小说，通过线上线下调查收集书籍的基本信息（书名、作者、主要人物、故事梗概），阅读体会故事的精彩片段并对小说进行评价，最后共同完成海报制作并进行班级展示。项目评价从团队合作、内容完整性、语言准确性、创意设计四个维度进行。 Why 项目任务作为单元学习的终极输出，综合运用前五个课时的知识和技能，引导学生在真实语境中运用英语讲述科幻故事、分享阅读体会，实现语言学习与文化输出的深度融合。 How 采用项目式学习（PBL）模式，遵循“选题—分工—制作—展示—评价”的项目流程。任务附录提供Note-taking form和项目展示评价表，方便组织学生进行互评，培养批判性思维能力。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—5课时已完成科幻故事阅读、时间旅行阅读、续写创作等任务，对科幻文学体裁已有基本认识。学生对儒勒·凡尔纳（《海底两万里》）、刘慈欣（《三体》）等作家可能有一定了解，对科幻话题兴趣浓厚。 存在问题 1. 学生对艾萨克·阿西莫夫及其代表作了解较少。2. 部分学生对科幻文学与科学发展的关联理解不够深入。3. 在小组合作制作海报时，可能在分工协作、信息整合和创意呈现方面经验不足。4. 在口头展示时可能出现紧张、表达不连贯等问题。 发展需求 需要了解三位科幻作家的国籍、代表作及写作风格；需要理解科幻文学的内涵，思考科幻作家如何构想未来；需要以小组形式完成科幻小说主题海报的制作与展示，提升综合语言运用能力和团队协作能力。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能阅读关于三位著名科幻作家的介绍短文，获取其国籍、代表作、写作风格等关键信息；能综合运用本单元所学核心词汇、句型和语法，制作科幻小说主题海报；能用英语流利介绍小组海报内容。 学习能力 掌握运用表格工具梳理信息的阅读策略；能通过小组合作完成项目任务，提升协作学习和项目管理能力；通过项目展示和互评，培养倾听、反馈和互评能力。 思维品质 通过思考“怎样才是一位好的科幻作家”，培养归纳总结和价值判断能力；通过分析科幻作家的作品与现实科技发展的关联，培养跨学科思维和创造性思维。 文化意识 了解东西方科幻文学的代表作家及其作品，感受科幻文学的魅力；理解科幻创作对探索未知世界的启发意义，培养对科学探索的兴趣和文化自信。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 阅读三位科幻作家的介绍短文，梳理其国籍、代表作、写作风格等关键信息。2. 以小组形式完成科幻小说主题海报的制作与班级展示。3. 理解科幻文学的内涵，思考科幻作家如何想象可能的未来。 教学难点 1. 深度思考科幻小说的内涵，体会作家的创作动机及意图。2. 小组合作中高效分工与协作，确保全员参与。3. 在项目展示中，结合图文生动地介绍科幻小说，做到内容完整、语言准确、表达流畅。 六、教学方法 任务型教学法、项目式学习法（PBL）、合作学习法、跨学科教学法、表现性评价法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含三位作家照片、主要作品图片、跨学科阅读资料、项目评价量表、小组分工表） 教学资源 教材第128页跨学科阅读语篇“Famous science fiction authors” 教具 作家信息梳理表格打印件、项目任务书、小组分工记录表、同伴互评表、海报制作材料（大卡纸、彩笔等） 八、教学过程 课时整体设计说明：本课时涵盖两大板块——跨学科阅读（认识三位科幻作家）和项目展示（科幻小说海报）。教学以“输入—构思—输出—展评”为逻辑主线，第1—2环节聚焦跨学科知识的输入与内化，第3—6环节聚焦项目成果的展示与评价。 Part A: Cross-curricular Connection 跨学科阅读：认识科幻作家 (12 mins) Activity 1: 话题导入——你认识这些作家吗？（5 mins） 1. 教师展示儒勒·凡尔纳、艾萨克·阿西莫夫、刘慈欣三位科幻作家的照片，提问： “Do you know who these people are？” “Have you heard of Jules Verne / Isaac Asimov / Liu Cixin？” “What books have they written？” 2. 学生自由发言，教师板书学生提到的书名和相关信息，激活已有知识。 3. 教师揭示本课时主题：今天我们将认识三位世界著名的科幻作家，了解他们的作品和写作风格，然后展示你们完成的科幻小说海报。”同时明确本课时的核心目标：通过跨学科阅读拓宽文化视野，通过项目展示分享创意阅读成果。 Activity 2: 作家信息梳理——完成表格（5 mins） 1. 学生自主阅读教材第128页关于三位科幻作家的介绍短文，完成以下信息梳理表格： 作家 国籍 代表作品 写作风格/特点 Jules Verne (儒勒·凡尔纳) Isaac Asimov (艾萨克·阿西莫夫) Liu Cixin (刘慈欣) 2. 学生独立完成后，小组内交流、讨论及纠错，教师进行补充讲解： 儒勒·凡尔纳（法国） ：“科幻小说之父”，代表作《海底两万里》《八十天环游地球》《地心游记》等。他的作品中许多科学幻想后来成为现实（如潜艇、直升机、登月等）。 艾萨克·阿西莫夫（美籍俄裔） ：代表作《基地》系列、《机器人》系列，提出著名的“机器人三定律”，对科幻文学和人工智能发展产生深远影响。 刘慈欣（中国） ：代表作《三体》三部曲，2015年获雨果奖，是中国科幻走向世界的里程碑式人物。 3. 教师引导学生关注三位作家分别来自不同国家（法国、美国（俄裔）、中国），体现了科幻文学的全球性。 Activity 3: 深度思考——“你最喜欢哪位作家的作品？为什么？”（2 mins） 学生讨论问题：“Among these three authors, whose works would you like to read most? Why?” 教师引导学生运用本单元所学原因状语从句说明理由： 功能 句型 表达选择 I would like to read ______’s books most because... 说明理由 His stories are interesting because... / I’m interested in... 设计意图：通过图文结合的导入，快速吸引学生注意力；信息梳理表格帮助学生系统提取关键信息；深度思考问题将阅读与个人兴趣建立联系，培养学生用英语表达观点的能力。 Part B: Deep Thinking 思维提升与项目预热 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——“怎样才是一位好的科幻作家？”（5 mins） 学生四人一组讨论问题“What makes a good science fiction author?” 讨论结束后，每组派一名代表将本组总结的科幻作家应具备的个人品质写在黑板上。教师引导总结关键词： 品质 英文表达 丰富的想象力 big imagination 对科学的好奇心 curiosity about science 讲故事的能力 storytelling skills 前瞻性思维 future thinking 敢于突破常规 courage to break convention 理解科技对人类社会的影响 understanding of how technology affects people 教师总结：科幻作家不仅是文学家，更是“思想的先行者”。他们用想象力探索“如果……会怎样”，用故事启发我们去思考未来。这正是我们今天项目展示的意义——通过分享科幻作品，点燃想象的火花。 Activity 2: 项目预热——“为什么要阅读科幻小说？”（3 mins） 教师引导学生思考并讨论：“Why should students read science fiction novels?”为项目展示营造氛围。 学生分享观点后，教师总结阅读科幻小说的意义： 激发想象力和创造力 培养科学兴趣 思考未来社会的可能性 拓展视野，增长知识 Part C: Project Showcase 项目展示 (20 mins) Activity 1: 项目回顾与展示要求说明（3 mins） 教师通过PPT回顾第5课时布置的项目任务：以小组为单位，选择一本科幻小说，制作海报并进行展示。 教师明确展示要求与评价标准： 项目 内容 展示时间 每组3—4分钟 展示内容 小说名称、作者、主要人物、故事梗概、推荐理由 语言要求 英语介绍，发音清晰，表达流畅 团队合作 全员参与，分工明确 评价维度 内容完整性、语言准确性、创意设计、团队合作、口语表达 Activity 3: 小组展示（12 mins） 各小组按抽签顺序上台展示，每组展示3—4分钟。 展示参考框架： “Good morning, everyone！ Our group chose the science fiction novel ______ by ______. The story is about ______. The main characters are ______. We like this book because ______. Here is a highlight from the story: ______. We hope you will read this book and enjoy it as much as we do. Thank you！” Activity 4: 同伴互评与投票（3 mins） 各小组展示时，其他小组使用项目评价表进行评分。教师从内容、语言、设计、团队合作等方面点评，肯定亮点，提出改进建议。最后通过投票选出“最佳内容奖”“最佳设计奖”“最佳表达奖”“最佳团队奖”。 Activity 5: 教师点评与总结（2 mins） 教师对各小组的表现进行系统总结，聚焦科幻阅读对人类想象力和未来探索的精神内涵。同时，教师可借助单元大观念收束：“科幻小说让我们插上想象的翅膀，飞向未知世界——这正是我们学习本单元的意义所在。” Part D: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 三位科幻作家 Jules Verne (法国), Isaac Asimov (美籍俄裔), Liu Cixin (中国) 代表作 《海底两万里》《基地》《三体》等 科幻作家品质 丰富想象力、科学好奇心、讲故事能力、前瞻思维、勇于创新 项目成果 科幻小说主题海报制作与展示 2. 情感升华 教师总结： “Today we learned about three great science fiction writers from around the world — Jules Verne, Isaac Asimov, and Liu Cixin. They used their imagination to explore the unknown and inspire millions of readers.” “Science fiction is not just about entertainment. It‘s about asking big questions: What if...？ What could be...？ How can we...？ Many of the things imagined by Jules Verne — submarines, helicopters, space travel — became reality later. The robots imagined by Asimov now walk among us in factories and labs. And Liu Cixin’s ‘Three-Body Problem’ has made the whole world look at the stars with new eyes.” “As we close this unit, remember: imagination is not just for writers — it‘s for everyone who dreams of a better future. Keep reading, keep imagining, and one day your ideas might help shape the world.” 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 根据课堂展示和互评反馈，完善小组海报，提交最终版。 拓展作业 从三位科幻作家中任选一位，用英文写一段60词左右的作家简介，介绍其国籍、代表作及写作风格。 挑战作业 以“My favourite science fiction book”为题，写80词左右的英文短文，介绍你喜欢的一本科幻小说及推荐理由，可以选取本单元涉及的书目或其他作品。 九、板书设计 Unit 8 Imagine that! Cross-curricular connection & Project 一、Three Famous Science Fiction Authors（三位著名科幻作家） Jules Verne (France) → “Father of Science Fiction” ——《20,000 Leagues Under the Sea》 Isaac Asimov (American-Russian) → “Robot series; Foundation” —— Three Laws of Robotics Liu Cixin (China) → “The Three-Body Problem” —— Hugo Award 2015 二、What Makes a Good Sci-Fi Author？（好的科幻作家需要什么？） big imagination / curiosity about science / storytelling skills future thinking / courage to break convention 三、Project Evaluation（项目评价） Content ★★★★★ Language ★★★★★ Design ★★★★★ Teamwork ★★★★★ 四、Class Slogan “Read science fiction. Imagine the future. Shape the world.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 跨学科阅读理解 能准确提取三位作家的国籍、代表作、写作风格等关键信息 信息梳理表格 深度思考 能参与讨论，表达对科幻作家品质和科幻阅读价值的理解 小组讨论发言 项目海报 内容完整（书名、作者、故事梗概、推荐理由），语言规范，设计美观 项目评价表 项目展示 表达清晰、自信大方，团队配合默契 课堂观察、互评表 课堂参与 积极参与讨论、展示和互评活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 跨学科阅读将英语学习与文学、科学相融合，拓展学生视野；信息梳理表格帮助学生系统提取关键信息，为项目展示积累素材；小组讨论“科幻作家应具备的品质”引导学生深度思考科幻文学的价值；项目展示综合运用单元所学知识与技能，体现“学以致用”；情感升华将科幻阅读与想象力培养、未来创造紧密联结，落实育人目标。 不足 部分学生对阿西莫夫的背景及其代表作了解较少，信息提取时存在困难；小组讨论时个别学生参与度不高；项目展示时间略紧，部分小组未能充分展示；互评时部分学生的反馈流于表面，缺乏深度建议。 改进 可提前布置预习任务，让学生课前搜集科幻作家的相关资料；项目展示前安排小组预演，优化时间分配；提供互评范例，提升反馈质量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $