福建省宁德市2026届语文高考语文模拟试卷

高考语文模拟试题命题双项细目表 福建省福鼎市第一中学高中部 林承雄 题号 考查知识点 题型 分值 难度系数 1 理解文中重要概念、分析逻辑关系（以偏概全、因果混淆） 选择题 3 0.65 2 分析文章结构、论证方法、写作手法及评价观点 选择题 3 0.60 3 信息整合、逻辑推断、知识迁移（孟德尔定律与自然选择） 填空题 3 0.70 4 比较不同文本的语言风格与写作目的（学术论著 vs 科普作品） 简答题 4 0.65 5(1) 运用“有利/有害/无用变异”原理分析具体情境 简答题 2 0.75 5(2) 运用自然选择积累原理预测进化趋势并阐述逻辑过程 简答题 4 0.60 6 分析小说内容与艺术特色（叙事手法、人物形象、环境描写） 选择题 3 0.65 7 理解小说关键场景的作用（环境、心理、结构、美学） 选择题 3 0.60 8 分析景物描写的多重意蕴（氛围、情节、象征） 简答题 4 0.65 9 结合文学评论分析小说“质朴的诗情”与“民族的”审美特征 探究题 6 0.55 10 文言文断句（依据句法、虚词、语意） 选择题 3 0.60 11 理解文言实词（一词多义、通假字、古今异义） 选择题 3 0.65 12 归纳文章内容要点、辨析因果逻辑 选择题 3 0.70 13(1) 翻译文言句子（多重否定、长定语、关键词） 翻译题 4 0.60 13(2) 翻译文言句子（通假字、省略句、关键词） 翻译题 4 0.55 14 比较两则材料对历史事件的不同归因并评价观点 简答题 5 0.60 15 理解诗歌词句、细节内涵及结构脉络 选择题 3 0.65 16 梳理诗歌情感变化轨迹，分析结尾句的抒情功能 简答题 6 0.60 17(1) 名句默写（《诗经·氓》情境运用） 填空题 2 0.70 17(2) 名句默写（《谏太宗十思疏》情境运用） 填空题 2 0.65 17(3) 识别并默写运用“顶真”手法的唐诗宋词名句 填空题 2 0.55 18 根据上下文逻辑关系填写关联词语（转折、条件） 填空题 3 0.70 19 辨析并修改病句（成分残缺、语序不当） 修改题 4 0.60 20 综合辨识修辞、标点、词语感情色彩、近义词辨析 选择题 3 0.65 21 成语望文生义辨析（写出成语、误解意、正确意、解释关键词） 简答题 4 0.55 22 赏析鲁迅修改文稿的句式效果（对偶、对比、呼应） 简答题 4 0.60 23 写作：辩证分析“英雄精神”的多元形态（瞬间壮举与平凡坚守） 作文 60 0.68 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文高考模拟试题 参考答案与解析 （含评分参考与各大题总体分析、各题考查目标与部分试题的“试题亮点”简述） 福建省福鼎市第一中学 林承雄 联系电话：18059375979 微信:lcx198908 一、阅读（72分） （1） 阅读I（本题共5小题，19分） 【总体分析】 本试题阅读文本采取双文本组合形式。材料一节选自[英]查理·达尔文的科学巨著《物种起源》（何滟编译，重庆出版社2014年版）第二章“自然状况下的变异”的第二小节——“个体间的不同”，材料二节选自[美]苗德岁的科普作品《给孩子讲生命的故事：物种起源》（接力出版社2022年8月版）。两则材料均围绕“物种变异”这一进化论的核心议题展开，但写作目的与目标读者迥异：前者是生物学经典论著，旨在严谨论证自然选择理论；后者是面向青少年的普及性读物，旨在以生动方式传递科学思想。这种跨文体、跨受众的文本组合，为考生提供了多角度理解同一科学主题的丰富资源。 材料一之所以节选《物种起源》，是因为统编高中语文教材选择性必修下册第四单元“自然科学论著”涉及自然科学类文本的阅读与理解，而达尔文的《物种起源》作为改变人类思维方式的科学经典，是学生应了解的重要文化坐标。选取此文段，既能帮助学生接触原汁原味的科学论著语言，又能与教材中学习过的《自然选择的证明》（达尔文）形成呼应——该课文节选自《物种起源》的“综述和结论”部分。本试题材料一的论述逻辑与课文一脉相承，涉及“个体差异”“自然选择的原料”“变异的重要性”“循环论证”等核心概念。学生在教材学习中已初步接触达尔文的论证方式，本题在此基础上进一步考察其对科学论证逻辑的深度理解，实现“教—学—评”的一致性。 材料一行文逻辑缜密，论证层层递进。作者首先界定“个体差异”这一基础概念，并明确指出其为自然选择提供“原料”；继而反驳“重要器官不会变异”的传统观点，通过揭示分类学家的循环论证逻辑和列举介壳虫神经变异等实例，有力论证了变异在重要部位同样可能发生；最后探讨“多形属”中物种间惊人变异的成因，提出“无用或无受害变异不受自然选择作用”的假说。全文体现了达尔文从事实出发、注重逻辑推理、勇于挑战权威的科学精神。 材料二则以叙事手法切入，讲述达尔文在加拉帕戈斯群岛观察鸟类、回国后与鸟类学家古尔德观点分歧的轶事，通过引述达尔文的内心质疑（“物种与变种并没有什么本质上的区别”）和作者风趣的点评（“哈！你看达尔文表面上不动声色……”），深入浅出地揭示了“物种固定论”的困境。其语言通俗晓畅，情感色彩鲜明，适合激发青少年的科学兴趣与批判性思维。 这篇现代文阅读试题命题着眼点主要表现为以下四个方面： 其一、注重逻辑素养的渗透。 第1道选择题将“以偏概全”“因果混淆”“逆推逻辑”等逻辑学的基本概念和思维规律融入选项表述，引导学生在信息性阅读中锤炼思维的精确性与严谨性。第2道选择题则从文本结构、论证手法、写作策略等角度设题，考查学生对作者论辩逻辑的宏观把握。 其二、强调文本比较与文体意识。 第4道简答题要求考生比较材料一（学术著作）与材料二（科普作品）在语言风格和写作目的上的差异，有助于学生建立“因体而读、因体而写”的语体意识，提升对不同类型文本的鉴赏能力。 其三、突出情境化应用与科学推理。 第5道简答题创设“海岛强风环境下的昆虫翅膀退化”这一具体进化情境，要求学生运用材料一中“有利/有害/无用变异”与“自然选择积累”的原理进行分析和预测。该题不仅考查知识的迁移能力，更通过“判断利害—预测趋势—阐述逻辑”的阶梯设问，完整复现了科学假设与验证的思维过程，培养学生的探究能力和批判性思维。 其四、创新填空题型，考查知识整合。 第3道填空题引入“孟德尔遗传定律”这一新材料，要求学生在理解原文核心概念（个体差异、自然选择）的基础上，通过逻辑推断补写空缺语句。这种“读写结合”的考查方式，模拟了科学理论相互印证的过程，有助于引导学生建立知识之间的联系。 总体而言，本试题选材兼顾经典性与时代性，设题覆盖信息提取、逻辑推断、文体比较、情境应用等多个能力层级，难度递进合理，既考查了学生在信息类文本阅读中的基本素养，又通过探究性、开放性试题激发其高阶思维。试题在传承高考语文“立德树人”导向的同时，着力于科学精神与理性思维的培育，对中学语文教学重视逻辑训练、跨文本阅读和真实情境下的问题解决具有积极的导向作用。 1.【参考答案】C 【考查目标】 本题考查考生理解文中重要概念和关键信息、分析逻辑关系、区分事实与观点以及整合信息并进行合理推断的能力。 【试题分析】 A项错误。原文指出，分类学家“不乐于见到重要性状中的变异”，是因为研究困难，而非他们普遍认为重要器官不会变异。且达尔文明确指出，变异也能发生在“重要部位”。 A项错在“以偏概全”（将达尔文所述的“一般情况下”等同于“所有情况”）。 B项错误。原文中，多形属变异的“无用或无害”是达尔文对无法被自然选择固定的原因解释，而非对变异最终结果的推断，且原文是“我想……变异对物种是无用或无害的”，表述为一种推测，选项将其绝对化。B项错在“因果混淆”（将达尔文对一种现象原因的解释，偷换为他对该现象未来结果的断言） C项正确。原文提到，著者们在论证重要器官不变时使用了循环论证，即“将不变异的部位列为了重要的器官”。因此，如果一个性状在所有个体中都不变，它很可能就是被这样认定的“重要器官”。 D项错误。材料二指出，达尔文认为“物种与变种并没有什么本质上的区别”，并非说“在本质上是相同的”，且他强调“变种”一词的使用是“为了方便”，并非“仅有命名上的随意性差异”，因为差异程度（大小）是客观存在的。 2.【参考答案】C 【考查目标】 本题考查考生分析文章结构、论证方法、写作手法以及评价文本主要观点和基本倾向的能力。 【试题分析】 A项正确。材料一首先定义“个体差异”，并立即指出其“为自然选择的积累提供了原料”，这明确了全文探讨变异与自然选择关系的基本框架。 B项正确。原文在提出“大家可能以为这种自然状态下的变异只能缓慢地进行”这一看法后，立即用卢伯克爵士关于介壳虫神经变异显著的例子进行反驳，说明该例子正是为了推翻这一误解。 C项错误。材料一在论证重要器官也能发生变异时，并非“先破后立”。文章先正面指出“某些差异都发生在了重要部位”，接着分析分类学家不乐见的原因及循环论证的问题，最后用介壳虫的例子佐证。整体上是通过揭示传统认知的片面性和方法论缺陷来直接建立自己的观点，更接近于“立中有破”，而非先彻底驳倒对方再立论的“先破后立”结构。 D项正确。材料二先叙述加拉帕戈斯群岛鸟类的情况，再引述达尔文和古尔德的不同观点，最后以“他言外之意是”“哈！你看达尔文……”等语句进行点评，生动展现了达尔文对“物种固定论”的质疑。 3.【参考答案】 ①控制性状的遗传因子（或“决定性状的因子”）②新的个体差异（或“大量的细微差异”）③自然选择（或“自然选择的作用”） 【评分参考】 每空1分。第一空答出“遗传因子”或“性状因子”等核心词即可；第二空的关键词是“差异”；第三空的关键词是“自然选择”。意思对即可，超过字数酌情扣分。 【考查目标】 本题要求考生在理解新材料（孟德尔遗传定律）与原文（达尔文理论）内在联系的基础上，进行信息整合与逻辑推断，考查学生的知识迁移能力、概括能力和语言表达的连贯性。 【试题分析】 本题引入了一个新的生物学概念“孟德尔遗传定律”，但考查的核心是对原文关键信息的理解和运用。第一空，需要填写亲代传递给子代的东西，根据“遗传因子”“重新组合”等提示，应填写与“遗传物质”或“性状决定因子”相关的内容。第二空，需要填写遗传因子重新组合的结果，结合材料一开篇对“个体差异”的定义（“在同一父母的后代个体中所出现的大量细微差异”），可知结果是“个体差异”。第三空，需要填写一个过程，它能解释有利变异如何在种群中传播。材料一明确提到“能够遗传的变异为自然选择的积累提供了原料”，因此该过程应是“自然选择”。 【试题亮点】 本题是典型的“读写结合”题，考查跨文本信息的综合运用。它不要求学生事先知道孟德尔定律，而是考察其能否从新材料中提取关键信息，并与原文的核心概念（个体差异、自然选择）建立逻辑关联。这模拟了科学发现中理论相互印证的过程，有助于培养学生的科学思维和知识迁移能力。 4.【参考答案示例】 ①语言风格上：材料一作为学术著作，语言严谨、缜密，多用长句和限定词（如“一般情况下”“似乎”），逻辑性强；材料二作为科普作品，语言通俗、生动、活泼，多用短句和口语化表达（如“哈！你看”），富有趣味性。②写作目的上：材料一旨在系统、深入地阐述进化论的科学原理和复杂论证；材料二旨在向青少年通俗地介绍达尔文的核心观点和质疑精神，激发其科学兴趣。 【评分参考】 每点2分，其中语言风格1分，结合文本分析1分；写作目的1分，结合文本分析1分）。意思对即可酌情给分。 【考查目标】 本题考查学生比较分析不同文本在语言风格和表达意图上的差异，以及评价文本的社会价值和文体特征的能力。 【试题亮点】 本题引导学生关注文章的“文体感”。通过比较，让学生认识到，针对不同的读者对象和写作目的，即使是相同主题的内容，其表达方式也会截然不同。这有助于提升学生的语体意识和阅读鉴赏的深度。 5.【参考答案】 （1）翅膀退化的变异对该昆虫是有利的。（1分）因为翅膀发达更容易被强风吹入大海，而翅膀退化则能帮助它们更好地附着在地面或植被上，避免被风吹走，从而提高生存几率。（1分） （2）预测：该海岛上的昆虫很可能会朝着翅膀退化的方向进化。（1分）逻辑过程：①翅膀退化的变异对该物种是有利的，因此拥有这种变异的个体生存和繁殖的概率更高；②这些个体将退化的翅膀性状遗传给后代；③经过一代代的积累，控制翅膀退化的遗传因子在种群基因库中的频率会逐渐增加；④最终，翅膀退化将成为该种群中的普遍性状。相反，有利变异（翅膀退化）被自然选择保留并积累，而非无用/无害变异。（3分） 【评分参考】 （1）判断和分析各1分。（2）预测结果1分；逻辑过程需包含“有利变异→生存繁殖优势→遗传给后代→基因频率增加→成为普遍性状”等关键环节，答出3点给3分。从反面（翅膀发达的个体被淘汰）进行论述，逻辑清晰亦可。 【考查目标】 本题通过设置具体情境，考查学生运用文本核心概念（“有用/无用/有害变异”与“自然选择”）分析和解决实际问题的能力，重点考查学生的逻辑推理、因果分析以及批判性思维（区分“有利/有害”与“无用/无害”的语境依赖性）。 【试题分析】 甲、对第(1)问的解析 本题要求学生判断“翅膀退化”这一变异在“强烈海风”环境下的性质。材料一中达尔文将变异分为“有用或有害”和“无用或无害”两类，并指出后者不会受到自然选择的作用。学生容易产生的第一个思维误区是孤立地看待性状——仅仅因为“翅膀退化”通常意味着丧失飞行能力，就将其简单判定为“有害”。然而，题目中“常年刮着强烈的海风”这一关键环境信息，彻底改变了性状的生存价值。 正确的分析路径是：在强风环境下，翅膀发达意味着更大的受风面积，昆虫极易被吹入大海而死亡；相反，翅膀退化使昆虫体型更贴近地面或植被，能够有效减少风阻，避免被吹走。因此，原本在中性环境下可能“无用/无害”的退化变异，在此情境下转化为了明确的生存优势，应判定为“有利”变异。这一设问的核心意图是引导学生理解：性状的利害关系不是绝对的，而是由环境条件决定的，这正是达尔文进化论中“适应”概念的体现。 答案中“有利”的判断占1分，“为什么”的归因（说明翅膀发达的危险与退化的优势）占1分。 乙、对第(2)问的解析 本题要求学生基于第(1)问的结论，结合材料一“有利变异为自然选择提供原料并得以积累”的原理，预测种群的进化趋势。学生需要构建一个完整、严密的逻辑链条，而非零散地罗列要点。 正确的推理过程应包含以下四个核心环节： 1.生存繁殖优势：拥有翅膀退化变异的个体，在强风环境中存活率更高，从而有更多机会繁殖后代。 2.可遗传性：题目已明确“这种变异是可遗传的”，因此后代能够继承这一有利性状。 3.基因频率的世代累积：随着一代又一代的选择，控制翅膀退化的遗传因子在种群基因库中的频率逐渐增加。 4.性状的普遍化：经过漫长进化，翅膀退化将从少数个体的变异转变为种群中的主流甚至普遍性状。 这一逻辑链条完整复现了达尔文自然选择学说的核心机制：变异→选择→遗传→积累→进化。学生常见错误包括：逻辑跳跃（如直接说“因为有利所以会进化”，缺少中间环节）、混淆因果（如认为“没有被自然选择作用的变异也会被固定”）、忽略环境前提（如脱离海风环境讨论进化趋势）等。本题通过要求“详细说明逻辑过程”，迫使学生呈现清晰的思维路径，有效考查了科学论证能力。 【试题亮点】 本题体现了探究性、思辨性和应用性的统一。第(1)问要求学生在情境中重新判断一种变异的性质，引导学生认识到变异的“利害”并非绝对，而是取决于环境。第(2)问则要求学生复现达尔文的自然选择逻辑链条，将抽象的“原料-选择-积累”过程应用于一个具体的、动态的进化场景中。两问由浅入深，从判断到推理，完整地模拟了科学假设和逻辑验证的过程，有助于培养学生的科学探究能力。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 【总体分析】 魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，当代著名作家、诗人。1937年参加八路军，长期在部队从事宣传工作。1950年赴朝鲜前线，创作了著名通讯《谁是最可爱的人》，影响深远。1987年创作的长篇小说《地球的红飘带》，以红军长征为题材，全景式地展现了这一人类历史上的伟大壮举，被誉为“一部用生命写就的英雄史诗”。小说既保持了革命历史题材的宏大气魄，又融入了细腻的人物刻画和浓郁的诗情，体现了作者“在战争的烈焰中酿造诗情”的创作追求。 文本一节选自《地球的红飘带》中“乌江强渡”的片段，集中描写了红一方面军先遣团在团长韩洞庭、政委黄苏的指挥下，依靠战士杨米贵提出的竹筏方案，克服自然天险与敌军防守，最终成功突破乌江天险的过程。节选部分以“第一次强渡失败”为核心情节，生动刻画了红军指战员在极端困难条件下的智慧、勇气与坚韧，展现了革命英雄主义精神。文本二是一段文学评论，高度概括了《地球的红飘带》的艺术风格，指出其“诗情”具有“质朴”与“民族”两大特征，为解读文本一提供了权威的理论视角。 两个文本创作时间相近，题材一致，但体裁各异：文本一是小说节选，文本二是文学评论。文本二中对小说艺术特点的评价，为考生深入理解文本一的内容与形式提供了有力的理论支撑。这种双文本组合方式，既回应了当前中学语文教学中群文阅读的实践，又能有效考查学生“以文解文”的高阶思维能力，与近年来高考命题“增加综合性、探究性”的趋势高度吻合。 统编高中语文教材中选入了多篇革命历史题材作品，如《党费》《荷花淀》等，学生对这类作品的叙事特点、人物塑造手法、环境描写功能等已有一定基础。同时，《地球的红飘带》作为一部经典的长征题材小说，其在叙事视角、人物刻画、细节描写等方面的艺术特色，与教材中的相关篇目既有共性又有差异。考生如果仅凭已有常识或“套路”答题，无法准确完成与教材篇目的比较分析任务，这能有效考查出学生真实的文学阅读素养。 本试题对标《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》中“文学阅读与写作”“中国革命传统作品研习”等学习任务群，重点考查学生的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。试题从内容理解、艺术鉴赏、手法比较、意蕴探究等多个层级设题，既有基础性的信息筛选与判断，又有高阶的文本关联与审美探究，难度呈阶梯分布，具有较好的区分度。 6.【参考答案】A 【考查目标】 本题考查考生对小说文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，包括对叙事开篇手法、人物形象塑造、情节细节作用、叙事视角运用等方面的理解，同时考查学生将文本与教材中相关篇目进行比较分析的能力。 【试题分析】 A项涉及文本一的开篇段落。开篇以“突破乌江的任务，也落到韩洞庭的肩上”直接点明故事的主要矛盾——红军需要突破乌江天险，而这一艰巨任务落在了韩洞庭的团队身上。“除夕”“雪花”的环境描写，营造了紧张、严峻的战斗氛围，为下文强渡的艰难与悲壮做了铺垫。与孙犁《荷花淀》开篇“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”的宁静诗意形成鲜明反差，这种对比能帮助学生更准确地把握不同革命文学作品的风格差异。因此，A项正确，为答案项。 B项聚焦小说中人物形象及其关系的理解。该项错误有三：其一，原文丁纬仅询问“架浮桥用竹筏子能成吗？”意在确认方案可行性，而非“虚心请教浮桥架设技术”；其二，文中无任何“虚心”的情感描写，属主观添加；其三，将单一工作交流拔高为“平等互学、上下级关系融洽的优良传统”，属过度解读。因此，B项不正确。 C项涉及韩洞庭在第一次强渡失败后的反应。“不用，晚上再说”这一简短决定，确实体现了指挥员的冷静与果断，但“暗示了红军内部产生了消极避战情绪”则属于过度解读和错误引申。结合上下文可知，这一决定是基于第一次失败后的战术调整，是为了保存实力、寻求新的突破方式，体现了红军指战员在挫折面前的理性与坚韧。C项不正确。 D项涉及文本一的叙事视角运用。小说在描写第一次强渡时，既有韩洞庭、黄苏从坡坎后远观的整体视角（如“韩苏二人的精神更加紧张起来”），又有聚焦于竹筏的近察视角（如“竹筏几乎直立起来”），这种视角转换增强了场景的现场感和层次感。而王愿坚《党费》主要通过“我”的第一人称限制视角来展现黄新形象，两者在视角类型、功能上存在本质差异，不能简单判定为“相同”。因此，D项不正确。 【试题亮点】 本题在命题设计上着重体现以下两点考虑。其一，将文本分析与教材经典篇目关联，既考查了学生对课内知识的迁移运用能力，又引导学生在比较中深化对革命文学作品多样性的认识。其二，干扰项设计巧妙贴合学生阅读中容易出现的误区，如C项将指挥员的冷静决策误读为消极情绪，D项对叙事视角进行简单化归类，这些都要求学生在答题时回归文本、细致辨析，避免“套路化”思维。 7.【参考答案】B 【考查目标】 本题考查考生对小说中关键场景——“竹筏第一次强渡失败”——的深度理解与鉴赏，具体包括场景描写的作用、人物心理的准确把握、场景在整体结构中的功能、以及战争文学独特的美学表达。 【试题分析】 A项聚焦场景描写与情节发展的关系。对竹筏与浪涛搏斗的描写（“被一个急浪卷了出来”“被浪涛吞没，一时又吐露出来”），生动呈现了乌江的凶险环境，这种自然之险是导致第一次强渡失败的直接原因，因此为后续的失败做了合理的铺垫。A项正确。 B项涉及对人物心理的准确把握。韩洞庭和黄苏的“紧张”“颓然”与“没有说话”，确实表现了他们因计划受挫而产生的失落，但将这种复杂情感简单概括为“挫败感和失落感”是不够全面的。更重要的是，这体现了他们在巨大牺牲面前的沉重心情和对牺牲战友的痛惜，是一种深沉的情感，而非单纯的“计划受挫”的个人情绪。B项不正确，是答案项。 C项分析该场景在全文结构中的功能。作者对第一次强渡的惨烈失败进行了浓墨重彩的描绘，这种详写并非“败笔”，而是作为铺垫和反衬，更加凸显了后续依靠智慧（竹筏、蜈蚣桥）和意志（夜间接力）取得成功的不易与伟大，强化了“胜利来之不易”的主题。C项正确。 D项聚焦战争文学的独特美学表达。作者没有直接渲染牺牲的悲伤，而是用“黑点”在“浪涛中沉浮”这一客观、克制的画面来呈现牺牲，这种冷静的描写方式以画面的冲击力代替直接的抒情，给读者留下巨大的想象空间和心灵震撼，是战争文学悲壮美的典型体现。D项正确。 【试题亮点】 本题围绕“竹筏第一次强渡失败”这一核心场景，从环境铺垫、人物心理、结构功能、美学风格四个维度设题，引导学生对场景进行多角度、立体化的深入分析。尤其是D项对战争文学悲壮美的提炼，有助于提升学生的审美鉴赏能力，引导他们理解革命战争题材作品独特的美学价值。同时，B项对“挫败感”这一判断的辨析，提示学生要准确把握人物情感的复杂性，避免简单化、概念化的解读。 8.【参考答案】 ①愈大的雪、峭厉的风、混沌的江面，共同营造出一种肃杀、悲壮、压抑的氛围，有力地烘托了第一次强渡失败后，红军指战员们沉重、痛惜与坚毅交织的复杂心情。（2分）②恶劣天气的加剧，既交代白天强渡无法继续的客观原因，也预示后续夜间行动的艰险，为下文故事发展蓄势，增强文本的张力。（2分）③乌江的“神秘莫测”与“混沌”，象征着长征道路上难以预料的艰难险阻，但红军最终将战胜这一切，从而深化了革命英雄主义必将战胜一切困难的主题。（2分） 【评分参考】 以上三点，答对其中任意两点，给4分；若有其他角度分析，贴合文本内容，言之有理有据，亦可酌情给分。 【考查目标】 本题考查考生对小说中典型环境描写的综合鉴赏能力，具体包括环境描写在渲染氛围、烘托人物、推动情节、深化主题等方面的多重功能，要求学生能够结合文本进行具体分析。 【试题分析】 画线句子是第一次强渡失败后的一段景物描写：“雪愈下愈大，丝毫没有停下来的意思。北风也更加峭厉。对面那四座尖尖的山峰已经消失在浓雾里。江面上混沌一片，乌江显得更加宽阔也更神秘莫测了。”这段描写在多个层面上发挥着重要作用。 其一、渲染氛围、烘托人物。愈大的雪、峭厉的风、混沌的江面，共同营造出一种肃杀、悲壮、压抑的氛围。这种恶劣的自然环境，与韩洞庭、黄苏等指战员在牺牲面前的沉重心情形成呼应，有力烘托了他们复杂而深沉的情感世界。 其二、推动情节、增强张力。恶劣天气的加剧，既交代了白天强渡无法继续的客观原因，也预示着后续夜间行动的艰险。这种环境的变化为下文故事的发展蓄势，增强了文本的内在张力，使读者对后续情节产生更强的期待。 其三、象征意蕴、深化主题。乌江的“神秘莫测”与“混沌”，不仅仅是自然景物的真实写照，更具有象征意义——象征着长征道路上难以预料的艰难险阻。而红军最终将战胜这一切，从而深化了革命英雄主义必将战胜一切困难的主题。 【试题亮点】 本题在设问上聚焦“意蕴丰富”这一关键词，引导学生深入挖掘景物描写背后蕴含的多重意蕴。答案从氛围营造、情节推进、主题深化三个维度展开，层次清晰、逻辑严密。三个要点之间既有并列关系，又有递进关系——从直接的氛围烘托，到结构性的情节功能，再到主题层面的象征升华，体现了由表及里、由浅入深的思维层次。同时，答案设计为“答对任意两点即可给满分”，既保证了区分度，又给了学生一定的选择空间，体现了人文关怀。 9.【参考答案】 示例一： ①“质朴的诗情”体现在人物情感与语言的直白真挚。如韩洞庭与黄苏的对话“老伙计”“好好动动脑子”，朴实如家常，却饱含生死与共的战友情。杨米贵一句“我爹是赣江边的船工”，道出智慧源于劳动，情感朴素自然。（3分）②“民族的”体现在面对困难时展现的民族智慧与韧性。用竹筏渡江、编蜈蚣桥，是劳动人民智慧的结晶；失败后“晚上再说”的简短回应，则彰显了中华民族坚韧不拔、前仆后继的民族精神。（3分） 示例二： ①“质朴的诗情”源于对普通战士的真实刻画。作者不拔高人物，杨米贵出场时“军衣破”“没穿鞋”，形象质朴；其“造船司令”的任命也带着革命队伍特有的亲切与信任，这种书写本身便是动人的诗。（3分）②“民族的”体现为一种乐观主义的民族情怀。文本结尾毛泽东等人过桥时“欣赏”“慨叹”，将一场残酷的战斗升华为创造历史的豪情，这种“了不起呵”的赞叹，是民族自豪感的诗意外化，契合我们民族的审美情趣。（3分） 【考查目标】 本题考查学生的高阶思维能力，具体包括：准确理解文本二中的核心概念（“质朴的诗情”“民族的”），并运用这些理论观点去解读文本一的艺术特色；在文本一与文本二之间建立有效的互证关系；从情感表达、人物塑造、民族精神、审美风格等多个角度进行个性化、有创见的探究。 【评分参考】 评分维度 分值 给分标准 示例或说明 一、理解“质朴的诗情” 2分 能结合文本一具体内容，准确阐释“质朴”内涵（真诚自然、不矫揉造作） 如引用“老伙计”“好好动动脑子”等对话，分析其朴实如家常却饱含真情；或分析杨米贵“军衣破、没穿鞋”的外貌描写的朴素真实 二、理解“民族的诗情” 2分 能结合文本一具体内容，准确阐释“民族的”内涵（民族智慧、民族精神、民族审美） 如分析竹筏渡江方案体现劳动人民智慧，或分析“晚上再说”的简短回应体现坚韧不拔的民族精神，或分析结尾毛泽东“了不起呵”体现民族自豪感 三、文本依据充分 1分 所举例子必须来自文本一，且与观点匹配 每缺少一处具体引用或概述，扣0.5分；例子与观点无关不给分 四、表达逻辑清晰 1分 表述连贯，层次分明，能围绕观点展开分析 条理混乱或语焉不详酌情扣0.5-1分 评分操作说明： （1）若考生仅笼统复述“质朴”“民族”概念而未结合文本一具体内容，第一、二项各扣1分。 （2）若考生只答“质朴”或只答“民族”，最高给3分（缺一方面扣3分）。 （3）若考生能结合文本一情节、细节、人物语言或环境描写进行分析，即便未完全使用参考答案中的例子，只要言之成理，均可给分。 （4）满分需同时满足：两个维度理解准确、各举至少一例、表达清晰。 【试题分析】 文本二的核心观点是：《地球的红飘带》的“诗情”具有“质朴”与“民族”两大特征。“质朴”体现在诗情的真诚自然、不矫揉造作；“民族的”则指这种诗情契合中华民族的审美情趣，体现了民族精神与民族性格。本题要求学生结合文本一的具体内容，谈谈对这一评价的理解。 第一，理解“质朴的诗情”。这可以从多个角度切入：一是人物情感的表达方式，如韩洞庭与黄苏的对话“老伙计”“好好动动脑子”，语言朴实如家常，却饱含着生死与共的战友情谊；二是人物形象的塑造方式，如杨米贵出场时“军衣相当破，两只脚都没穿鞋”的外貌描写，以及“我爹是赣江边的船工”的语言交代，都是朴素、真实的刻画，没有拔高和美化，这种对普通战士的书写本身就是一种动人的诗情；三是语言风格的总体特征，整个文本的语言简洁、直白、有力，没有花哨的修辞和矫揉的抒情。 第二，理解“民族的”诗情。这也可以从多个角度切入：一是民族智慧的体现，杨米贵提出用竹筏渡江、编蜈蚣桥的方案，这种因地制宜的创造力正是中华民族勤劳智慧的缩影；二是民族精神的体现，第一次强渡失败后，“不用，晚上再说”的简短回应，以及后续夜间接力渡江的坚持，彰显了中华民族坚韧不拔、前仆后继的精神品格；三是民族情怀的体现，文本结尾毛泽东等人过桥时“欣赏”“慨叹”，将一场残酷的战斗升华为创造历史的豪情，这种“了不起呵”的赞叹，是一种民族自豪感的诗意外化，契合中华民族乐观向上、自强不息的审美情趣。 【试题亮点】 本题是全卷阅读题中的压轴题，充分体现了“综合性、探究性”的命题理念。 首先，试题将文本一的感性体验与文本二的理性分析深度融合，要求考生“以文解文”，这超越了单一文本的考查，达到了更高的思维层级。 其次，试题设计为半开放性，参考答案提供了两个示例，分别从不同角度切入，但都紧扣文本一的具体内容和文本二的核心观点，这既保证了答题方向的明确性，又尊重了学生个性化阅读的多元可能。 再次，本题对“民族诗情”的探究，引导学生从文学审美层面理解中华民族的精神特质，将“立德树人”的根本任务融入具体的阅读鉴赏之中。 最后，两个示例答案各有侧重——示例一更注重人物情感与民族精神的对应分析，示例二更注重人物塑造与民族情怀的审美阐释，为学生提供了多元的答题思路，有助于培养学生的发散性思维和探究能力。 2026年恰逢中国工农红军长征胜利90周年。本题选文来自魏巍的长征题材长篇小说《地球的红飘带》，以文学形式重温长征精神，引导学生在阅读与鉴赏中感受革命英雄主义与民族精神，传承红色基因，厚植家国情怀。试题将文本细读与时代主题自然融合，体现了语文学科“立德树人”的育人导向。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 【总体分析】 本试题材料由两篇宋代文人论史之作组合而成。材料一节选自张耒《书五代郭崇韬卷后》，文本依据为《张耒集》卷四十；材料二节选自苏辙《栾城后集》卷十《郭崇韬》。两则材料围绕五代时期后唐名臣郭崇韬功高招祸、自安反死的历史事件展开评论，角度各异而思想交锋明显，适合作为高考文言文阅读材料。此外，本题阅读选文与人教统编版高中语文教材选必中的第三单元课文《五代史伶官传序》关联。 五代后唐庄宗李存勖时期，郭崇韬以枢密使之职佐庄宗决策灭梁，统一北方，功高盖世。然庄宗得天下后骄奢淫逸，宠信伶人宦官，朝政日非。郭崇韬自感危惧，乃请立刘氏为后以自固，然最终被刘氏、伶宦合谋谗杀。苏辙则从另一角度指出，郭崇韬在朝廷已乱之际率精兵远伐前蜀，导致京师空虚，身死国危。两则材料一论谋略之悖，一论全局之失，互为补充，发人深省。 张耒之文以“正道”立论，认为大臣贵极则退而为身虑，然深谋精计反易招祸，不如行所当然之正道。他以郭崇韬请立刘氏为后、反死于刘氏之手为例，论证“好谋之士败于谋”之理，进而归趋于“惟道德之士为无所穷”。苏辙之文则以“国无衅而后可以伐人”为核心观点，历引楚灵王、齐湣王等历史教训，批评郭崇韬在唐廷已乱、民怨兵怒之际冒衅远征，虽立大功于蜀，却致内虚身死、庄宗亡国，慨叹其“有智而未始学”。两篇文章，一篇近乎哲思，一篇长于史论，语言典雅规范，逻辑严谨清晰，符合高中毕业生的文言文阅读认知水平，适合作为高考文言文考题。 试题设置五小题，涵盖断句、词语解说、内容概述、翻译、简答五种题型，全面考查考生文言文阅读与理解能力。第10题断句选取材料一结尾处的关键议论句，句式兼具转折、并列、总结等多种关系，考查考生把握句子结构、辨识语意停顿的能力。第11题词语解说选取“卒”“缪”“举”“病”四个实词，分别关联统编教材《屈原列传》《赤壁赋》《答司马谏议书》《种树郭橐驼传》等多篇课文，考查一词多义、通假字、古今异义等核心知识，要求考生在语境中准确辨析。第12题内容概述覆盖两则材料的核心内容，选项设计均衡，正确项与错误项区分清晰，错误项设置因果颠倒的典型干扰，贴合考生常见思维误区。第13题翻译选取两文中句式复杂、语义浓缩的典型句子，考查多重否定、长定语、通假字、省略句等难点，赋分采用“句意通顺+关键词”模式，既保证信度又兼顾素养导向。第14题简答要求比较两则材料归因之异并谈个人看法，由浅入深，从信息筛选到独立评析，体现思维进阶，且与前面各题考点互不重复。 试题在材料选择上注重思想性与可读性的平衡，两则材料均以史论为核心，语言凝练而富有思辨色彩。试题在考查文言基本功的同时，引导考生关注历史人物评价的多维视角，训练辩证思维与批判性思维。第11题、第13题均紧密关联统编教材中的经典篇目，如《屈原列传》《赤壁赋》《答司马谏议书》《种树郭橐驼传》《陈情表》等，意在引导教学回归教材、注重课内外融通。第14题的比较分析与价值判断，呼应新课标“学习多角度、多层次地阅读”“发展独立阅读能力”的要求。 整体而言，本试题结构合理，考点分布均衡，难度梯度清晰，既注重基础知识的扎实考查，又关注高阶思维能力的有效甄别，具有较高的信度、效度和区分度。 10.【参考答案】B、D、F 【考查目标】 本题重点考查考生在理解文言文句子大意的基础上，正确把握句子结构、辨识语意停顿和语法关系的能力，具体包括：（1）句法结构分析能力：能够识别并列、转折、因果等复句关系，准确划分分句界限。（2）虚词语法功能辨识能力：能够根据“而”“为”“者”等虚词在句中的位置和作用判断停顿点。（3）语意完整性与连贯性把握能力：能够在保持语意完整的前提下，识别句中合理的语气停顿和语法停顿。（4）语境推断能力：能够结合上下文语义，排除干扰项，确定非断不可的关键位置。 【试题分析】 本题画波浪线部分正确的标点是：“此于刘氏为莫大之恩，而庄宗日以昏湎，内听妇言，为计宜无如是之良者。”试题在A、B、C、D、E、F、G、H八处设置断句选项，要求考生从中选取三处作为断句点。 第一处断句点（B处）：“此于刘氏为莫大之恩”句意完整，其中“此”指代前文郭崇韬请立刘氏为后一事，“于刘氏”为介宾短语作状语，“为莫大之恩”为动宾结构作谓语。B处“恩”字后为第一分句的结束，此处断开，既符合语意完整性的要求，也为下文“而”字转折预留语法空间。A处“刘氏”后不能断开，因“为莫大之恩”与“于刘氏”联系紧密，中间不应点断。 第二处断句点（D处）：“而庄宗日以昏湎”中，“而”为转折连词，引出下一个分句。“昏湎”意为“昏聩沉迷”，是“庄宗日以”的谓语中心，“湎”字后语意完整。值得注意的是，C处“昏”与“湎”之间不能断开，因“昏湎”为双音节连绵词，义同“沉湎”“昏聩”，中间点断则割裂词语，违背文言文断句的基本原则。 第三处断句点（F处）：“内听妇言”中，“内”指“在内宫”，“听妇言”即“听信妇人的话”，三字构成完整的主谓（省略主语“庄宗”）结构。F处“言”字后为第三分句结束，语意已足。E处“内听”与“妇言”之间不能断开，因“听”为及物动词，“妇言”为其宾语，动宾之间不可点断。 G、H两处非断句点：“为计宜无如是之良者”中，“为计”与“宜无如是之良者”构成完整判断：“为计”意为“作为计策”，“宜无如是之良者”意为“应该没有比这更好的了”。“为计”与后文联系紧密，G处不宜断开；“者”为句末语气词，H处已是句尾，但题目只要求选出三处断句点，H处虽可断，但超出题目数量要求，且断句点应优先选择非断不可的位置，B、D、F三处已足。 整体句意贯通：全句以“此……”“而……”“内……”“为……”四层推进：先言此计于刘氏恩重（正面），再转写庄宗昏聩（转折），继写其内听妇言（具体表现），最后总评此计似佳（收束）。三处断点使层次分明，逻辑清晰。 干扰项分析：C处“昏”与“湎”之间、E处“内听”与“妇言”之间、G处“为计”与“宜无……”之间、H处“者”后，均为可断可不断之处。其中C、E、G三处若断开，则割裂词语或动宾结构，属明显错误；H处虽可句断，但题目要求选出三处，且B、D、F三处断句的必要性远高于H处。考生若能准确识别B、D、F三处非断不可，即可得分。 11.【参考答案】A 【考查目标】 本题重点考查考生在具体语境中理解文言实词含义、辨识通假字、掌握一词多义及古今异义现象的能力，具体包括：（1）一词多义的辨析能力：能够根据上下文语境，准确判断同一词语在不同语句中的意义差异。（2）通假字的识别能力：能够辨识“缪”字在通假用法中的不同读音与意义（通“穆”、通“缭”、通“谬”等），并掌握其读音与意义的对应关系。（3）近义词的精细区分能力：能够辨析“举”在不同语境中的细微差别，如“发动”与“施行、推行”之间的语义差异。（4）古今异义词的理解能力：能够区分“病”在古代汉语中的名词（疾病）、形容词（困苦）、动词（担心/患病）等多种用法。（5）课内外知识的迁移能力：能够将课内所学篇目中的词语义项，迁移运用于课外文言文的阅读理解。 【试题分析】 本题选取材料中“卒”“缪”“举”“病”四个文言实词，分别关联统编教材《屈原列传》《赤壁赋》《答司马谏议书》《种树郭橐驼传》等经典篇目，综合考查一词多义、通假字、近义词辨析、古今异义等核心文言知识点。 A项是不正确项。材料一中“然卒之杀崇韬者，刘氏也”，“卒”意为“最终”“终究”。 《屈原列传》“卒使上官大夫短屈原于顷襄王”中，“卒”亦为“最终”“终究”，句意为“最终让上官大夫在顷襄王面前诋毁屈原”。二者意义相同，均表示“最终”之义。A项断言二者“意义不同”，与事实不符，故为不正确选项。 B项正确。“缪”读miù时，通“谬”，意为“错误”，如“纰缪”。《赤壁赋》“山川相缪”中的“缪”通“缭”，读liáo，意为“盘绕、缠绕”。二者读音（miù与liáo）不同，意义（“错误”与“盘绕”）亦不同。B项解说正确。 C项正确。材料二中“举思乱之民以伐吴”，“举”意为“兴起、发动”，指发动心怀变乱的民众。《答司马谏议书》“举先王之政，以兴利除弊”中，“举”意为“施行、推行”，指推行先王的政治主张。二者意义不同（“发动”与“推行”）。C项断言二者“意义不同”，与事实相符，故解说正确。 D项正确。材料二中“崇韬深病之矣”，“病”意为“担心、忧虑”，指崇韬为此深感忧虑。《种树郭橐驼传》“病偻，隆然伏行”中，“病”意为“患病”，指患了脊背弯曲的病。二者意义不同（心理担忧与身体患病）。D项解说正确。 结论：A项为不正确选项，B、C、D三项均为正确解说。 【试题亮点】 四选项覆盖多种文言现象，考查维度多元。 A项考一词多义（卒），B项考通假字的不同读音与意义（缪），C项考近义词的精细区分（举），D项考古今异义与一词多义（病）。四个考点互不重叠，全面检测考生文言实词的掌握水平。 四个选项分别关联《屈原列传》《赤壁赋》《答司马谏议书》《种树郭橐驼传》等统编教材经典篇目。考生须调动课内所学，迁移运用于课外文言文阅读，体现“学以致用”的命题理念，引导教学回归教材。将“缪”的不同读音（miù与liáo）纳入选项，呼应新课标“辨识通假字”“掌握常见文言实词的不同读音与意义”的要求。考生须在掌握通假规律的基础上，结合篇目具体读音作出判断，是近年来文言文试题的积极创新。 12.【参考答案】D 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。试题按两则材料顺序均衡设项，考查考生对两个文段的理解与把握，体现对文意的理解、分析与概括。 【试题分析】 A项正确。它对应材料一“自古大臣……则必退为身虑”“夫正者，操术简而周……虽怨仇不敢议之，况继之者贤乎”，概述准确。 B项正确。它对应材料一“佐庄宗，决策灭梁……乃为自安之计”“因请立为后……然卒之杀崇韬者，刘氏也”，信息完整无误。 C项正确。它对应材料二“国无衅，而后可以伐人。冒衅以伐人，敌无衅则己受其灾，敌有衅则我与敌皆毙。楚灵王……齐湣王……”，概括准确。 D项错误有二：其一，“遂遭佞幸侧目”因果颠倒。材料二原文为“中外佞悻视之仄目，崇韬深病之矣”，意为朝中奸邪之人对郭崇韬侧目而视（嫉恨仇视），崇韬因此深感忧虑，而非崇韬因力谏求去而“遭”侧目。其二，D项将“力言不见听”“求去不见许”与“佞幸侧目”设置为因果关系，而原文中这三者是并列的危局表现，且“侧目”在前，“深病”在后，逻辑关系表述失当。 13.【参考答案】 （1）如果不是大奸雄之辈，心怀异志，以及那种极其平庸愚钝、卑劣龌龊的人，很少有不是这样的。 （2）郭崇韬冒着内部的裂痕去讨伐别人，重蹈齐湣王的覆辙却自以为处境安稳，可惜他有智慧却从未学习过啊。 【评分参考】 第（1）题（4分） 得分点 分值 评分要求 句意通顺 1分 整句翻译连贯、无语病，符合现代汉语表达习惯 “自非” 1分 译为“如果不是” “包异志” 1分 译为“心怀异志”“怀有异心” “鲜有不然者” 1分 译为“很少有不是这样的” 第（2）题（4分） 得分点 分值 评分要求 句意通顺 1分 整句翻译连贯、无语病，符合现代汉语表达习惯 “冒衅” 1分 译为“冒着裂痕”“不顾内乱” “蹈齐湣之祸” 1分 译为“重蹈齐湣王的覆辙” “以为安”与“未始学” 1分 ①“以为安”译为“把这当作安稳”“自以为处境安稳”；②“未始学”译为“从未学习过”“不曾学习”。两点各占0.5分 说明：每小题总分4分，其中句意通顺1分，三个关键词/语法点各1分。关键词译错则该点不给分；句意明显不通顺（如语序混乱、关键信息遗漏）扣1分。 【考查目标】 本题重点考查考生在文言文语境中理解并翻译关键词语、特殊句式及复杂语义的能力，具体包括：（1）实词理解能力：如“自非”“包”“异志”“庸驽”“昏阘茸”“鲜”“冒衅”“蹈”“以为安”“未始”等词的准确释义。（2）虚词把握能力：如“与夫”（以及/和那）、“而”（却/转折）等。（3）句式识别能力：如“鲜有不然者”（双重否定表强调）、“以为安”（省略宾语“之”）的准确转换。（4）古今异义词辨析：如“未始”不同于“未尝”，有“从未”“压根没有”的强调意味。 【试题分析】 第（1）句语出材料一张耒文，位于开篇立论之后。该句句式复杂，含多重否定与长定语，是典型论说文言风格。“自非”为固定结构，表“如果不是”，引导排除性假设。“包异志”中“包”取“心怀”“包藏”义，与“包藏祸心”用法一致。“与夫”为连词，表并列，“以及那/和那些”。“庸驽昏阘茸”四词连用，同义叠加强化贬义：“庸”平庸；“驽”愚钝；“昏”昏聩；“阘茸”卑贱猥劣。“鲜”读xiǎn，意为“少”；“不然”即“不这样”；全句双重否定表强调肯定。 第（2）句语出材料二苏辙文，位于结论段，是对郭崇韬命运的总评。“冒衅”承前文“国无衅而后可以伐人”，“冒”即“不顾/顶着”，“衅”指“裂痕/内乱”。“蹈”为比喻用法，与“重蹈覆辙”义同。“以为安”省略宾语“之”（代指“冒衅伐人”之举），即“以之为安”。“未始”不同于“未尝”，语气更重，意为“从未”“压根没有”。苏辙以此批评郭崇韬虽有智谋却缺乏政治大智慧。 14.【参考答案】 第一问：不同归因（2分）：材料一归因于“好谋必败”，崇韬以立后结援刘氏，反死于刘氏之手；材料二归因于“冒衅伐人”，唐廷已乱而崇韬远征西蜀，致内虚身死。 第二问：看法（3分）：两文视角不同：材料一立足谋略自身的悖论，材料二着眼政治大局的权衡。相较而言，材料二的批评更切中要害——崇韬的根本失误不在计谋不精，而在无视朝廷土崩瓦解之危，以远征孤注一掷。 【评分参考】 分值 评分要点 2分（归因） ①答出材料一归因于“好谋”“智巧反被智巧误”或“立刘氏反死于刘氏”，给1分；②答出材料二归因于“冒衅伐人”“内乱而远征”或“重蹈齐湣王覆辙”，给1分。 3分（看法） ①能指出二者视角不同（谋略角度/政治大局角度），给1分；②能对观点作出合理评价（如认为材料二更深刻、或两说互补），给1分；③能结合材料简要分析（提及“好谋”“冒衅”“远征”等关键词），给1分。 说明： 意思对即可；如考生认为二者各有道理并能自圆其说，评价部分亦可得分。 【考查目标】 本题考查考生对两则材料核心观点的比较分析与综合评鉴能力。 【试题分析】 第一问要求提炼张耒与苏辙对同一历史人物事件的不同归因，考查信息筛选与概括能力。材料一张耒以郭崇韬立刘氏为后反死于刘氏为例，论证“好谋之士败于谋”的普遍道理；材料二苏辙则立足“国无衅方可伐人”的战略原则，批评崇韬在唐已乱时冒险远征。第二问要求考生作出自己的判断，体现思维的独立性。参考答案既承认二者视角差异的合理性，又明确指出苏辙分析的深刻性——崇韬之败不在谋略拙劣，而在对整体局势判断失误。本题由浅入深，从理解到评价，体现思维进阶，且不与断句题（句式）、第12题（内容概述）、翻译题（词句理解）考点重复。 【试题亮点】 本题要求比较两则材料对同一历史事件的不同归因，引导考生从“谋略”与“大局”两个维度审视郭崇韬之败，既考查细读能力，又训练辩证思维。第一问“有何不同”侧重信息筛选与概括，属低阶思维；第二问“如何看待”要求作出独立判断与评析，属高阶思维。两问由浅入深，符合认知规律。材料二“冒衅以伐人”的史论模式（楚灵王、齐湣王例证）与统编教材《过秦论》《六国论》等史论篇章的论证逻辑相通，引导考生实现课内外迁移。采用要点赋分制，明确给分边界，降低主观题评分误差；同时保留合理性弹性（如“自圆其说亦可”），兼顾开放性与公平性。 【参考译文】 材料一： 自古以来，大臣当权势已经达到顶点，富贵已经极度满足，面前再也没有什么可追求的时候，就一定会退下来为自己考虑。如果不是大奸雄之辈，心怀异志，以及那种极其平庸愚钝、卑劣龌龊的人，很少有不是这样的。然而他们为自己所做的谋划实在是很困难：如果不为此忧虑，那么思考就不深入，计策就不精巧。可是日后祸患的起因，却往往来自那些思虑极其深入、计策极其精巧的人，因此不如采取正道。所谓正道，运用方法简单而周全；而玩弄智巧的人，头绪繁多却笨拙。行正道的人，不需要刻意使用计谋，只做应当做的事，即便是仇人也不敢非议他，何况继承他的人是贤者呢？郭崇韬在五代时期，也算是个聪明机智、富有权谋的人士，辅佐唐庄宗，决策消灭后梁，于是统一了天下。他眼见自己功劳高、权力大，奸人非议自己，而唐庄宗昏庸不足以依靠，便制定了保全自己的计策。当时刘氏受到宠爱，庄宗溺爱她，（郭崇韬）趁机请求立刘氏为皇后，既迎合了庄宗的欲望，又结交了刘氏作为后援。这对刘氏来说是莫大的恩惠，而庄宗日益昏聩沉迷，在内听信妇人的话，这个计策按理说没有比这更好的了。然而最终杀死郭崇韬的，正是刘氏。假使郭崇韬的计策有失误，最多不过刘氏不能对他有所帮助罢了，哪会料到自身会死在她手中呢？喜好谋略的人败在谋略上，喜好辩论的人败在辩论上，只有具备道德的人不会陷入困境，而祸福的变化，难道是思虑能够穷尽的吗？ 材料二： 一个国家没有内部的裂痕，然后才可以讨伐别人。冒着内部的裂痕去讨伐别人，（如果）敌人没有裂痕，那么自己就会遭受灾祸；（如果）敌人有裂痕，那么自己和敌人都会灭亡。楚灵王残害百姓以快意自身，发动心怀变乱的民众去讨伐吴国，吴国不可动摇，而公子弃疾趁机攻打楚国，如同进入空城一般，灵王最终死在国外。齐湣王贪婪而好胜，知道宋康王（桀宋）可以攻打，却忘记了齐国已经疲弱不堪。燕国军队乘机进攻，于是失去了国家。自古以来冒着内部裂痕去进攻别人，其灾祸就是这样。唐庄宗勇敢而善于作战，与梁军隔着黄河相互攻击，十战九胜，渡过黄河攻取郭地，不到十天就攻克了后梁，威势震动各国。五代时期的用兵，没有像这样神速的了。然而他战胜敌人之后，贪图一时的安逸，沉溺于声色的享乐。宦官和伶人，交互扰乱他的朝政。国库中的积蓄，耗尽在耳目之娱上。百姓怨恨，士兵愤怒，国家呈现出土崩瓦解的形势而他却不知道。当时的功臣，都是武夫突然崛起，没有能够识别安危征兆的人。只有枢密使郭崇韬，智勇双全超过常人，知道这种局面不行，竭力进言却不被听从，请求离职却不被允许。朝中朝外的谄佞奸邪之人对他侧目而视。郭崇韬深深为此忧虑。当时正打算讨伐前蜀，郭崇韬想建立大功，作为保全自己的计策，建议以魏王李继岌为元帅，而自己担任副帅，率领六万军队出征。军队不超过预定时间就攻克了成都，迫使王衍投降，料敌制胜的功劳，可以说很大了。然而郭崇韬知道蜀国容易对付，却不知道唐朝已经混乱。带领他的良将精兵，向西行军数千里，虽然立了大功，却免不了遭受谗言而死在西蜀。征讨蜀地的军队尚未返回，而赵在礼在河朔地区作乱。唐明宗北上征讨，于是与赵在礼一同反叛，率领军队向南进军，攻克汴州进入洛阳，竟然没有一个人能抵御他们。假使西征的军队没有出动，蜀地虽然未能攻克，但京城有重兵驻守；郭崇韬不死，河朔的叛臣内心有所畏惧，不敢轻举妄动，那么唐庄宗不会灭亡，郭崇韬也不会死，是祸是福还不可预知呢。唉，郭崇韬冒着内部的裂痕去讨伐别人，重蹈齐湣王的覆辙却自以为安稳，可惜他有智慧却从未学习过啊。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 【总体分析】 本试题选取唐代诗人姚合的《及第后夜中书事》作为阅读材料。姚合（约777—约846），唐代诗人，与贾岛齐名，世称“姚贾”，其诗多写个人生活与闲适情趣，语言清新生动，风格平淡朴实。该诗为诗人进士及第后所作，“及第后夜中书事”题意简明：写及第当夜所经历之事、所生之情。唐代科举放榜多在春季，故诗中“春光”点明时令。及第是唐代士人一生中最荣耀的时刻之一，其心理状态常成为诗歌创作的重要题材。 全诗以第一人称口吻，生动刻画了及第之夜惊喜交加、狂放失态的心理过程。开篇“夜睡常惊起”写兴奋难眠，“春光属野夫”则以自嘲口吻暗含得意。接着“新衔添一字，旧友逊前途”直写功名加身、超越旧友的优越感。“喜过还疑梦，狂来不似儒”二句将喜悦推向极致，恍惚如梦、举止失态。“爱花持烛看，忆酒犯街沽”以两个典型细节进一步渲染反常行为——深夜赏花、违禁买酒，足见狂放之甚。“天上名应定，人间盛更无”以夸张之语极言及第荣耀无与伦比。结尾“报恩丞相阁，何啻杀微躯”转向对提携者的感激，以死相报之语掷地有声。全诗情感脉络清晰，由惊喜、狂喜到感恩，层层推进，真实再现了科举及第士人的典型心态。 本试题第15题考查对诗歌词句、细节文化内涵及结构脉络的理解与辨析；第16题考查对情感变化轨迹的梳理及结尾抒情功能的分析。两道题考点互补，难度适中，符合高考古诗阅读的命题要求。 15.【参考答案】D 《普通高中语文课程标准》学业质量水平4要求“能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”。本题考查考生对诗歌词句准确含义、细节隐含信息以及结构脉络的理解与辨析能力。 【试题分析】 A项考查对“野夫”一词的理解。“野夫”即乡野之人，诗人及第后自称“野夫”，看似自谦仍为田野之人，实则以反常笔法暗含得意——及第者本可自居朝堂之列，却偏称“野夫”，有反讽或故作谦退之趣。该项对词义与情感基调的分析合理，正确。 B项考查心理描写手法。“喜过还疑梦”直写喜悦过度而产生不真实感，以“疑梦”刻画及第后恍惚惊疑的心理状态，属于典型的心理描写，分析正确。 C项考查细节的文化内涵。“犯街”指触犯宵禁制度，唐代长安等城市实行夜禁，夜间无故上街属违法行为。诗人及第后不顾禁令买酒，这一细节有力地暗示了其狂放反常的行为状态，分析正确。 D项考查对诗歌结构时间的理解。诗歌开篇“夜睡常惊起”点明夜晚，结尾“报恩丞相阁”并未明确写天明，全诗时间始终在及第之夜，并无“延续至天明”的线索。“以‘报恩’作结”与“时间延续至天明”之间无必然联系，该项强作时间脉络的分析不符合诗意，为答案项。 16.【参考答案】 （1）情感变化：从及第后的惊喜不安（“夜睡惊起”“疑梦”），到狂喜失态（“狂来不似儒”“犯街沽酒”），最后转为感恩报效。（2）末尾两句的作用：将个人狂喜升华为对恩人的感激与献身之志，深化主题；以“何啻杀微躯”的夸张语气收束全诗，增强感染力。 【评分参考】 ①情感变化部分（2分）：答出“惊喜不安”“狂喜失态”“感恩报效”三个层次，得2分；只答出两个层次，得1分；只答出一个层次或笼统答“喜悦”“激动”等，得0分。 ②作用部分（2分）：答出“升华情感/转向感恩/深化主题”得1分；答出“夸张收束/增强感染力”得1分。意思对即可酌情给分。 【考查目标】 《普通高中语文课程标准》学业质量水平4要求“能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”。本题考查考生整体把握诗歌情感脉络的能力，以及分析诗歌结尾部分在全篇抒情中的作用的能力。 【试题分析】 第（1）问要求梳理情感变化，属于基础性概括。诗歌开篇“夜睡常惊起”“喜过还疑梦”，呈现惊喜交织、不敢置信的恍惚状态；继而“狂来不似儒”“犯街沽酒”，以具体行为表现狂放失态；最后“报恩丞相阁”，情感收束于感恩与报效。三层变化清晰，难度适中。 第（2）问聚焦结尾的抒情功能。结尾之前，诗歌情感围绕个人及第的狂喜展开；“报恩”二字将喜悦的根源指向恩人的提携，使情感获得伦理支点。“何啻杀微躯”以夸张强化感激之深，同时以强烈语气收束全诗，避免流于浮泛的狂喜，使诗歌在结尾处产生情感升华与结构上的收束之力。考生需从“内容升华”与“结构作用”两方面作答。 （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17.【参考答案】 （1）夙兴夜寐，靡有朝矣。（2）有善始者实繁，能克终者盖寡。 （3）示例一：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》） 示例二：蜀道之难，难于上青天！（李白《蜀道难》） 示例三：汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。（白居易《长相思》） 示例四：楚山秦山皆白云，白云处处长随君。（李白的《白云歌送刘十六归山》） 【考查目标】 《普通高中语文课程标准》在“学习任务群5·文学阅读与写作”中提出：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵”；在“学习任务群8·中华传统文化经典研习”中要求：“在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献”。学业质量水平2则强调：“表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢积累优秀古代诗文，能主动梳理和探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容。能在自己的表达中运用富有文化意蕴的语言材料和语言形式，增强语言的表现力。” 基于上述理念，本套名句默写试题旨在达成以下目标：（1）积累与整合：考查学生对《诗经》《谏太宗十思疏》等课标推荐篇目及唐宋诗歌中经典名句的准确识记与理解，引导学生在积累中构建系统的古典诗文知识体系。（2）理解与迁移：创设“赞美劳动者”“青春奋斗演讲”等贴近学生生活的真实情境，考查学生能否在特定语境中正确调用、灵活运用古诗文名句，实现从“机械背诵”到“学以致用”的转变。（3）审美与鉴赏：以“顶真”修辞为切入点，引导学生在开放性的名句搜集中辨识、品味古典诗歌的语言艺术，关注汉语独特的韵律美与修辞智慧，提升审美鉴赏能力。（4）文化传承与价值引领：通过“夙兴夜寐”的勤劳品格、“善始克终”的奋斗精神以及顶真手法所承载的汉语诗性智慧，引导学生自觉继承中华优秀传统文化，实现其创造性转化与创新性发展。 【试题分析】 （1）《氓》是《诗经·卫风》中的名篇，也是《普通高中语文课程标准》推荐背诵篇目。“夙兴夜寐，靡有朝矣”原诗中是女子追忆自己嫁后多年为家庭辛勤操劳、早起晚睡、没有一天不是如此的生活状态。这两句语言质朴而情感深沉，集中表现了古代劳动妇女的勤劳坚韧。“夙兴夜寐”后来成为形容勤奋的经典成语。本题将这一诗句置于赞美当代环卫工人的真实情境中，实现了古典诗句与现实生活的跨时空对话。 （2）《谏太宗十思疏》是魏征政治智慧的结晶，也是高中必背篇目。“有善始者实繁，能克终者盖寡”直接点明了历史上政权兴衰的普遍规律：开国之初励精图治者很多，但能守成善终者很少。这一论断深刻揭示了人性中易“懈怠”的弱点，具有超越时代的警示意义。本题将这一名句迁移到“青春与奋斗”的校园演讲情境中，既考查对原句准确性的把握（注意“实繁”与“盖寡”的对比），也考查学生对“善始克终”这一命题的现实理解。 （3）“顶真”是古典诗歌中增强连贯性与音乐美的常用手法。它可以是一个字（如“流”）、一个词（如“别”“路”）甚至一个短语的重复。本题要求学生从自己积累的唐宋诗中调取符合“顶真”条件的连续两句，答案不唯一。白居易《琵琶行》中“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”以“别”字勾连，将离别的愁绪层层递进；《长相思》中“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头”以“流”字顶真，模拟水流绵延不绝的动态……本题不指定具体篇目，只要符合“唐宋诗歌”“连续两句”“顶真手法”即可 【试题亮点】 其一，情境的真实性与时代性。第（1）题将《诗经》中的“夙兴夜寐”与当代“最美劳动者”评选活动相结合，第（2）题将《谏太宗十思疏》的治国理念转化为“青春与奋斗”的成长启示，使千年经典与现实生活产生深度共鸣。学生不再是孤立地回忆句子，而是在具体的社会角色（写颁奖词、参加演讲）中完成语言运用，体现了语文学习的实践性。 其二、修辞专题的开放性探索。第（3）题突破以往“主题默写”（如“荷”意象）的模式，首次以“顶真”这一具体修辞手法为焦点进行开放性考查。学生无须背诵指定篇目，只需从自身阅读积累中调取符合顶真条件的连续两句即可。这一设计既尊重了学生的个性化积累差异，又引导教学从“背篇目”走向“懂手法”“品诗味”，是对传统默写题型评价方式的有益革新。 其三、核心素养的综合覆盖。三道小题分别指向“语言建构与运用”（准确默写）、“思维发展与提升”（理解情境、迁移运用）、“审美鉴赏与创造”（品味顶真韵律）、“文化传承与理解”（汲取传统美德），实现了语文学科核心素养四个维度的有机融合。试题在有限的分值内，既考查了基础性积累，又考查了综合性素养，体现了高考评价体系“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。 1、 语言文字运用（18分） 【总体分析】 本试题阅读材料节选自张毕来《斟酌字句的必要》一文。张毕来（1914—1991），贵州炉山人，著名文学史家、语文教育家。他曾任东北师范大学中文系主任、人民教育出版社中学语文编辑室主任，长期从事中国文学史研究和中学语文教材编写工作，在语文教育领域有着重要影响。《斟酌字句的必要》一文集中体现了张毕来对语言表达准确性的深刻思考，强调“准确”是端正文风的首要条件，主张写文章必须经历“斟酌字句”的功夫，反对“可以意会，不可以言传”的含混态度，对于培养中学生严谨求实的语言运用习惯具有重要的指导意义。 本题选取张毕来先生关于语言准确性与文风问题的论述，旨在引导学生关注语言运用的基本准则，理解“准确”的核心内涵——“同思想一致，增一分则太大，减一分则太小”。选文开篇即从“语言的准确性”切入，明确指出“遣词造句做到准确”是“端正文风的起码条件”。文章进一步批驳了“可以意会，不可以言传”这一常见说法，指出“不能明白地说出来，正是没有理解得透彻的表现”，从而阐明写文章与构思之间的内在关联：思想明确是表达准确的前提，而表达含糊则反映思想不清。选文还讨论了“写文章”与“做文章”的区别，强调“做”的过程——“要下些‘做’的功夫”，而“斟酌字句”正是其中的重要一项。文中以“胸有成竹”“文不加点”等常见说法为例，指出“胸有成竹”只是“心目中有竹子的基本轮廓”，整幅画仍须一边画一边斟酌；“下笔千言，文不加点”的才子从来不存在，从而否定“文章只是把心里想好了的移到纸上”的误解。这些论述体现了语言规范意识与写作实践指导的紧密结合，具有很强的现实针对性。 本试题共5道小题，全面考查学生在具体语境中理解和运用语言文字的能力。试题设计注重情境化与综合性。五个小题以同一阅读材料为依托，从词语理解到逻辑判断，从语法分析到修辞鉴赏，从文本理解到知识迁移，层层递进，形成完整的语言能力考查链条。 在教考衔接方面，本题多处关联统编教材内容。第18题的关联词语运用，涉及复句类型与逻辑关系判断，呼应教材中“语言表达连贯”的相关训练。第20题的词语感情色彩变化，直接关联必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中的学习活动。第21题的成语望文生义现象，与必修上册第八单元中避免“望文生义”的提醒一脉相承。第22题的语言修改赏析，关联教材中“语言表达要准确、鲜明、生动”的写作要求。这种广泛的教考衔接设计，意在引导教学回归教材，注重语言实践能力的培养。 整体而言，本试题选材典型，设计科学，既注重语言基础知识的考查，又关注语言综合运用能力的培养，体现了语文课程工具性与人文性统一的特点，对中学语文教学中强化语言实践、注重文风端正具有积极的导向作用。 18.【参考答案】甲、但是；乙、只有；丙、才 【评分参考】每空1分，若有其它答案，切合原文语意逻辑，亦可酌情给分。 【考查目标】 《普通高中语文课程标准》“课程目标”第2条要求，“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”。第5条强调“运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”。本题即考查这些方面的能力。具体而言，本题着力考查学生在准确理解上下文文意和句际逻辑关系的基础上，恰当使用关联词语的能力。对于高中生来说，理清语句之间的转折、因果、条件等逻辑关系，并选用准确的关联词语进行表达，是一项基本的语言运用能力。 【试题分析】 本题要求在文段中三处括号内填入恰当的关联词语，需要考生逐句分析上下文之间的逻辑关系。 甲处：括号前文论述了“写文章和构思的关系”的第一层意思——想清楚才能写明白；括号后文转折到另一层意思——即使想清楚了，写下来也未必就是完整文章。前后文之间为转折关系，故应填入“但是”“然而”等转折关联词。 前文断言“所想即所写”的情况“一般来说是没有的”，后文则指出存在一种例外情形。因此，“（乙）所想的非常简单，这（丙）可能。”这一句中的“（乙）”“（丙）”分别应填“只有”“才”，表示必要条件，强调“所想的非常简单”是达成该结果的唯一前提，逻辑上排除了其他可能性，使论述严谨周延。同时，“才”暗含“非此条件则不可”的排他性，与后文“复杂些的……绝对不成”形成照应。 19.【参考答案】 ①在“形成”之后加“过程”。②“保存和传达”应改为“传达和保存”。 【评分参考】 指出序号①并正确修改，得2分（仅指出序号未修改或修改错误，不得分）。指出序号③并正确修改，得2分（仅指出序号未修改或修改错误，不得分）。如有其他修改方式（如增删其他词语），若同样能消除语病且不改变原意，亦可酌情给分。 【考查目标】 本题依据《普通高中语文课程标准》“课程目标”第5条“运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”，重点考查学生辨析并修改常见语病的能力，具体涉及成分残缺（宾语中心语缺失）和语序不当（逻辑顺序颠倒）两种病句类型。 【试题分析】 文段第三段标序号的三句话中，存在两处表述不当： 第①句“作文的过程实在是明确而完整的思想的形成”：谓语动词“是”后面应跟名词性宾语。原句中“明确而完整的思想的形成”中，“形成”虽可作名词，但此处“是……的形成”表达不完整，缺少核心宾语中心语。正确的表达应为“是……形成的过程”，即在“形成”后添加“过程”，使“过程”作为“是”的宾语，“思想（的）形成”则作为定语修饰“过程”。修改后句子通顺，语义明确。 第③句“做好了的文章起保存和传达的作用”：动词“起”后并列短语“保存和传达”在逻辑顺序上不当。文章完成后，通常先“传达”（将思想内容传递出去），而后才有可能被“保存”（记录、留存）；若先“保存”后“传达”，与认知和事理顺序不符。因此应将“保存和传达”改为“传达和保存”，使语序更符合逻辑。 两处修改均需在保持原意的前提下进行，不得增减无关词语。 20.【参考答案】C 【考查目标】 本题依据《普通高中语文课程标准》“课程目标”第2条“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”以及第5条“运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”，综合考查学生以下能力：辨识常见修辞手法（设问）及其表达效果；正确使用标点符号（冒号、逗号、分号）；理解词语在具体语境中的感情色彩（贬义、中性）；辨析近义实词（“功夫”与“工夫”）的细微差别。 【试题分析】 A项正确。第一段画波浪线语句“什么叫准确？同思想一致……就叫准确”自问自答，运用了设问修辞。设问能自然引出“准确”的定义，吸引读者注意并激发思考。该项表述正确。 B项正确。原文第二段段首句“常听人说，‘心里想的其实又明确又完整……’。”中的句号应放到下引号之内。另外，“想的清清楚楚，写出来就明明白白，写出来的含糊其词，就足见没想清楚”一句中，前后两个分句（“想的清清楚楚，写出来就明明白白”与“写出来的含糊其词，就足见没想清楚”）构成对比关系，且每个分句内部已使用了逗号，因此两个分句之间应当使用分号。 C项不正确。“大块文章”：原为褒义词，本指内容充实、篇幅宏大的佳作。但在本文语境中（“写大块文章就绝对不成”），作者用以指代那种不经过“做”的功夫、企图一挥而就的长篇大论，带有明确的批评、否定意味，属于贬义使用。“胸有成竹”：出自苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》，原意是画竹子之前心中已有完整的竹子形象，后比喻做事之前已有通盘考虑和成熟的把握。在文中（“‘胸有成竹’，也只是说心目中有竹子的基本轮廓罢了……”），作者虽然指出其并非指完全成熟、无需修改，但词语本身的感情色彩仍为褒义，强调的是有一定的预先规划。由于“大块文章”在文中为贬义，“胸有成竹”为褒义，二者感情色彩不同，且“大块文章”并非褒义词，因此C项“都是褒义词”的说法错误。判断词语感情色彩需结合具体语境。“大块文章”脱离语境时可作褒义，但在此文中带有讽刺、否定的意味，属于语境贬义；而“胸有成竹”无论在本义还是文中，均为褒义。二者不能等同为“都是褒义词”。 D项正确。“要下些‘做’的功夫”中的“功夫”侧重于“为达到某种目的而付出的时间、精力和努力”，而“工夫”主要表示“时间”（如“一会儿工夫”）。文中强调写文章需要认真斟酌、付出努力，故应用“功夫”而不能换用“工夫”。该项表述正确。 综上所述，本题选B。 21.【参考答案】 示例：不刊之论（1分）：①被误解意：不能刊登的言论或文章（多指内容低劣或有问题的）。（1分）②正确意思：比喻不能改动或不可磨灭的言论。（1分）“刊”指削除，“不刊”意为不可更改，形容言论精当、无懈可击。（1分） 其他参考示例 成语 常见误解（望文生义） 正确意思（本义/规范义） 下车伊始 刚下了车就开始了（指行动迅速） 指官吏刚到任所。“下车”指新官到任，“伊始”为开始 五风十雨 风雨交加，天气恶劣（多指灾年） 五天刮一次风，十天下一次雨。形容风调雨顺 久假不归 休很长时间的假，而不归位。 原指假借仁义的名义而不真正实行，后指长期借用而不归还。“假”，是假借的意思。 身无长物 身上没有特长（或没有长处） 形容极其贫穷，除自身外别无多余之物。“长物”即多余之物 万人空巷 巷子里空无一人（指冷清寂静） 家家户户的人都从巷子里出来（观看或参加盛典），形容轰动一时的盛况。“空巷”指巷子因人外出而空了 【评分参考】 评分项 分值 给分条件 扣分/不给分情形 一、写出正确成语 1分 成语常见且确属易望文生义类型 生僻成语或非望文生义类型（如“画蛇添足”）不给分 二、写出被误解意 1分 从字面牵强附会得出，与正确意思明显不同 与正确意思混淆或表述含糊不清不给分 三、写出正确意思 1分 符合权威词典释义，表述完整准确 正确意思有误，本项及第四项均不给分 四、解释关键词或说明原因 1分 准确解释关键语素（如“刊”为削除）或说明误解原因 解释错误不给分 【考查目标】 《普通高中语文课程标准》“课程目标”第2条要求，“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”；第4条强调“继承和弘扬中华优秀传统文化……增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字”。成语是中华优秀传统文化的精粹，承载着丰富的文化内涵和历史积淀。本题着力考查考生对常见成语本义与流变义的辨析能力，以及对“望文生义”这一语言误用现象的识别能力，引导考生在日常学习中养成追本溯源、准确用语的严谨态度。 【试题分析】 “望文生义”是成语误用中最普遍的原因之一。许多成语在长期使用中保留了古汉语的词汇、语法特征或特定的典故背景，若仅从字面现代语义牵强附会，极易偏离本义。 以“不刊之论”为例，它出自汉代扬雄《答刘歆书》：“是悬诸日月不刊之论也。”“刊”为古代削除竹简文字的动作，“不刊”即不可改动。其正确意思是“精当不可磨灭的言论”。然而，由于现代汉语中“刊”最常用的义项是“刊登”（如“刊载”“刊发”），许多人望文生义，将“不刊之论”误解为“不能刊登的言论”，甚至进一步曲解为“水平低劣、不值得刊登的文章”。目前这一误解尚未被社会普遍承认。权威词典（如《现代汉语词典》《汉语大词典》）均只收录其本义，不承认“不能刊登”的用法。在正式书面语和高考语文中，将该成语误用为“不能刊登”仍被视为错误。 【试题亮点】 本题呼应教材与课标，体现了“语言积累、梳理与探究”的学习任务群理念。统编语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”明确提出“在语境中解读词汇、理解语义”“避免望文生义”的学习要求，并在“学习活动”中设计了辨析成语误用的实践任务。例如，教材中专门讨论过“七月流火”“空穴来风”“差强人意”等易误成语。本题命题的着眼点： 其一，知识性与文化性并重。“七月流火”不仅是一个成语，更折射出中国古代天文历法与农耕文明的智慧。考生在辨析中既习得语言知识，也接受了一次中华优秀传统文化的熏陶，增强了对民族语言文化基因的认同感。 其二，警示性与实用性兼具。本题选取大众传播中高频误用的典型成语，具有较强的现实针对性。它提醒考生：语言运用不可仅凭“字面感觉”，而应树立严谨求实的语文态度。通过这道题，考生不仅学会一个成语的正确用法，更能举一反三，形成主动查证、避免望文生义的良好习惯。 22.【参考答案】 增补“不是将相”，使前后分句构成对偶句式（1分），句式整齐，节奏鲜明（1分）；通过“平民”与“将相”的对比，突出好汉只劫平民、不反统治的本质（1分）；与前半句“反对奸臣而非天子”相呼应，强化“终于是奴才”的批判（1分）。 【评分参考】 分值 评分要点 4分 ①准确指出“对偶”或“对称句式”（1分）；②分析句式整齐、节奏感（1分）；③分析对比突出只劫平民、不反统治的本质（1分）；④分析前后呼应、强化奴才批判（1分）。 3分 指出对偶或对称，并分析其中两个方面的表达效果。 2分 指出对偶或对称，并分析其中一个方面的表达效果。 1分 仅指出对偶或对称，未作效果分析；或仅笼统说“使句子更好”。 0分 答非所问或完全错误。 【试题分析】 本题依据《普通高中语文课程标准》“课程目标”第2条“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”及第5条“运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”，重点考查学生从句式角度赏析语言修改效果的能力。 鲁迅被誉为“语言大师”，其文稿修改常于细微处见精神。本题选取鲁迅增补“不是将相”四字的典型实例，引导学生关注句式变化对语义表达、情感倾向、逻辑论证的影响。 初稿为“他们所反对的是奸臣，不是天子，他们所打劫的是平民。”两个分句结构不同（第二分句无对比项）；改稿增加了“不是将相”，使第二分句与第一分句形成严格的对偶。 对偶的作用包括句式整齐、节奏和谐、语义对比、强调重点等。该段旨在揭示《水浒传》中“好汉”的奴才本质——不敢反对天子，不敢打劫将相，只敢在底层和奸臣中“撒野”。增补后，这种批判更加淋漓尽致。 【试题亮点】 选取鲁迅杂文名段，思想深刻，语言精炼，将语言形式分析与思想内容理解融为一体，体现语文学科“工具性与人文性统一”的特点。聚焦“增补四字”这一微调，小中见大，引导学生体会炼字、炼句之功，培养语言敏感的“语感”。本题不仅考查修辞知识（对偶），还考查句式效果分析、语境语义理解、作者观点把握，综合性强，区分度高。呼应“语言积累、梳理与探究”学习任务群，引导日常教学中重视经典文本的语言细读与修改比较训练。 三、写作（60分） 23.【试题分析】 本题以四组真实人物事迹为素材，引导考生思考“英雄精神”的本质与表现形态。材料呈现两个层次：一是金城龙危急关头的舍己救人，展现瞬间抉择的英雄气概；二是王刘洋、蔡庆文、志愿服务队等长期坚守岗位、默默奉献的平凡英雄，体现持之以恒的精神力量。材料中“惊天动地才是英雄”与“平凡坚守更见精神”的对比，构成核心思辨张力。 考生需把握两个关键点：第一，英雄精神具有多元表现形态，既有“一朝一夕”的壮烈，也有“日复一日”的坚守，二者并非对立而是互补；第二，无论哪种形态，其内核都是对他人、对社会、对国家的深情大爱和责任担当。金城龙日记中“无名无利无悔，有情有义有祖国”正是这种精神内核的凝练表达。 写作时，考生可从材料出发，结合古今中外的英雄叙事（如古代侠士、革命先烈、时代楷模等）展开论述，也可联系自身生活体验，思考当代青年如何理解并践行英雄精神。命题旨在引导学生树立正确价值观，认识到英雄不唯惊天动地，平凡岗位上的坚守同样闪耀着英雄光芒。 【参考立意示例】 立意一：英雄无定式，精神贯古今。 英雄不必拘泥于一种模样。金城龙的舍身一跃是瞬间绽放的生命之花，王刘洋十二年的深山守望是岁月沉淀的忠诚之歌。二者形式不同，但内核相通——都是对他人、对社会、对祖国的深沉大爱。真正的英雄精神，既在惊涛骇浪中挺立，也在细水长流中闪光。 立意二：平凡坚守，亦是英雄本色。 “惊天动地”固然可敬，但“平凡坚守”更见精神底色。森林瞭望员三万小时的零差错、网格员创建调解室的贴心服务、志愿服务队十四年高原送光明——这些看似寻常的日复一日，汇聚成温暖社会的巨大力量。英雄不必总在聚光灯下，更多的英雄在沉默中坚守，在平凡中铸就非凡。 立意三：英雄有千万种，心中有同一个“祖国”。 从金城龙日记中的“有情有义有祖国”，到无数坚守者默默无闻的奉献，不同英雄的背后，有着共同的精神坐标——对祖国的深情与对人民的责任。英雄的表现形式可以千差万别，但那份赤子之心始终如一。理解这一点，我们就能以更开阔的视野看待英雄，也以更踏实的行动靠近英雄。 立意四：既要“一朝一夕”的壮烈，更要“日复一日”的坚守。 我们赞美危急关头的挺身而出，因为它展现了人性最高贵的光芒；我们同样礼赞漫长岁月的执着坚守，因为它彰显了意志最坚韧的力量。两种英雄精神并非对立，而是互为补充，共同构成了民族精神的血肉筋骨。对于当代青年而言，既要葆有关键时刻站得出来的勇气，也要涵养日常之中守得住寂寞的定力。 【试题亮点】 本题呼应《普通高中语文课程标准》中“理解历史使命与时代责任”“形成正确的世界观、人生观和价值观”的要求，体现立德树人的教育导向。材料选取既有鲜明时代特征（大学生、森林消防瞭望员、网格员、医疗志愿服务队），又贴近学生生活实际，便于引发共鸣。 思辨设计精妙：通过两种英雄观的对比，引导学生辩证思考“瞬时”与“恒常”、“显性”与“隐性”、“个体壮举”与“群体坚守”的关系，培养批判性思维和多元价值判断能力。写作空间开阔：既可聚焦某一类英雄深入剖析，也可对比分析两种英雄精神的异同与联系；既可引用经典事例佐证，也可结合现实观察提出独到见解。 本题还暗含对当代青年价值选择的引导——在“躺平”“内卷”等社会心态交织的背景下，引导学生思考如何在自己的人生道路上践行英雄精神，实现个人价值与社会价值的统一。 【评分参考】 （1）作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任 务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确 流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 （2）作文等级评分标准 一等 （20～16） 二等 （15～11） 三等 （10～6） 四等 （5～0） 基础等级 内容 20分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达 20分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发展等级 特征 20分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别内容较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 说明： （一）基础等级评分，“题意”项主要看内容是否完整落实任务指令，是否适合特定情 境要求。内容不完整、不适合情境任务要求、思想不健康的，评分不超过35分， 发展等级评0分。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物的内在联系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法@文句有表现力 4.有创意：⑩见解新颖⑥材料新颖⑧构思新巧⑥推理想象有独到之处 ⑩有个性特征 (三)不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计，扣满5分 为止；标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或不符合文体特征的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分， “发展等级”不评分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 高考语文模拟试题 福建省福鼎市第一中学 林承雄 联系电话：18059375979 微信:lcx198908 1、 阅读（72分） （1） 阅读I（本题共5小题，19分） 材料一： 在同一父母的后代个体中所出现的大量细微差异，或者在同一局限区域内生活的同属物种的不同个体中所观察到的、可以被假设为也是在同一父母的后代中所出现的大量细微差异，都可以称为个体间的不同。没有人会作出同属物种的所有个体都是由一个相同的“模具”铸造出来的假设。这些个体之间的差异对于我们的研究很有用，因为这些能够遗传的变异为自然选择的积累提供了原料，正如人类能利用家养物种中的那些具有指向性的个体差异对家养物种进行选择积累一样。一般情况下，这些差异都出现在博物学者认为不太重要的部位，但事实上，无论从生理学还是分类学的角度来看，某些差异都发生在了重要部位。有时在同属物种的不同个体之间也会发生变异。我相信，即便是经验最丰富的博物学者，在众多的变异事实面前也会感到惊奇。只要他能在这方面花上许多年的时间，就能从各种相关资料中搜集到大量有关变异的事例，甚至还能搜集到许多发生在重要部位的变异事例。有必要说明一下，分类学家并不乐于见到重要性状中的变异，因为没有多少人愿意花费大力气去检查内部的重要器官，并在同属物种的许多个体间去比较它们。没人会想到，昆虫的靠近大中央神经节的主干神经分支在同一个物种里会发生变异。大家可能以为这种自然状态下的变异只能缓慢地进行，然而卢伯克爵士曾指出，介壳虫的主干神经的变异程度，几乎可以比得上树干的不规则程度。当著者们阐释生物的重要器官不可能发生变异时，他们通常采用的是一种循环论证法，然而，正因为此，他们才将不变异的部位列为了重要的器官（正如少数博物学者曾公开承认的那样）。如此一来，自然就难以找到有关重要器官发生变异的事例。 还有一个与此相关的问题让人非常迷惑，即在所谓变形的或多形的那些属中，个体物种之间表现出了惊人的变异。在它们应归于物种还是变种的问题上，博物学者的意见各不相同。在此，我们可以以植物中的悬钩子属、蔷薇属、山柳菊属以及昆虫类和腕足类的几个属为例。在这些多形的属里，一部分物种有着稳定的性状。它们中的绝大部分，凡在某地属于多形的，在其他地方几乎也都是多形的，据考证，早期的腕足类也是如此。由于这些事实似乎证明了这种变异是独立于生活条件之外的，因此使人极度闲惑。我想，在一些多形的属里，我们所看到的变异对物种是无用或无害的，所以自然选择就不能对它们产生任何作用，也就无法使它们被确定下来。关于这一点，后面还会进行说明。 众所周知，同种的个体在构造上常常呈现出与变异无关的巨大差异。比如在动物的两性之间，在昆虫中无生育能力的雌虫即工虫的二、三职级间，以及在许多低等动物的发育不完全状态和幼虫状态之间都表现出了巨大的差异。又如在动植物中，还存在着二形性和三形性的例子。对此，华莱土先生最近指出，马来群岛的某种蝴蝶中的雌性，有规则地表现出了两个甚至三个极为明显的不同类型，而其中并不存在中间变种。据弗里茨·米勒描述，某些巴西甲壳类的雄性也存在类似的甚至更为异常的情形，比如异足水虱的雄性有规则地表现出两个不同的类型，即一类有着强壮且形状各异的钳爪，另一类则有着非常多的嗅毛触角。尽管在大多数的动植物例子中，它们的两个或二个类型之间并无连接，但这种连接可能曾经存在过。华莱士先生就曾举过这样一个例子：在同一岛上的某种蝴蝶，它们有着一系列的变种，这些变种之间是由一条中间连锁连接起来的，在这条连锁的两个极端上的物种，与马来群岛其他部分的一个相似的二形物种的两个类型极为相似。蚁类也是如此。一般情况下，不同职级的工蚁也很不同，随后我们将要讲到，这些职级是被一些分得很细的级进的变种连接在了一起。据我观察。一些二形性植物亦是如此。同一类型的雌蝶具有一种能力，这种能力使得它在同一时间内可以产生了个不同的雌性类型和一个雄性类型；一株雌雄同体的植物能在同一种子中生长出三种完全不同类型的雌雄同体的植物，而这三种不同类型的雌雄同体还包含着三种不同的雌性和三种甚至六种不同的雄性。这些事实看起来的确非常奇特，但它只不过是将下面将要讲述的一种普通事实夸大罢了，即雌性所产生的雌雄后代的彼此差异有时会达到惊人的地步。 （节选自[英]查理·达尔文著《物种起源》） 材料二： 物种是生物分类的基本单元，但在种以下还可以有亚种和变种。亚种是生物分类最低的正式单位，比如华南虎和东北虎是虎的不同亚种；变种是比亚种更低的非正式单位。 在加拉帕戈斯群岛，每个小岛上的鸟，跟周围小岛上的鸟相比，长得既相似又有不同，而且这些岛上的鸟与美洲大陆的鸟相比，也是如此。达尔文认为，它们大多属于同一个种里的不同的变种，可是，他回到英国后，把这些鸟类标本请鸟类学家古尔德先生鉴定时，古尔德先生却认为它们都是不同的种。 其实，达尔文心里并不十分服气。他认为：物种与变种并没有什么本质上的区别，变种只是指相互区别比较小的一些类型而已。同样，变种这个名词与单纯的个体差异相比的话，也不过是为了方便随意拿来用用罢了。 他言外之意是，如果连什么是物种、什么是变种都搞不清楚，那么，物种怎么会是固定不变的呢？ 哈！你看达尔文表面上不动声色，其实他是在质疑物种固定不变的观点呢。 （节选自[美]苗德岁著；郭警绘《给孩子讲生命的故事：物种起源》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A.个体差异为自然选择提供原料，但分类学家认为这些差异只出现在不重要的部位，重要器官则不会变异。 B.多形属中的某些物种即使生活条件稳定也会发生变异，达尔文据此推断，这种变异对物种最终是无用或无害的。 C.如果某一性状在同属物种的所有个体中都毫无变化，那么依据文中逻辑，它很可能是被循环论证法所认定的重要器官。 D.达尔文相信物种并非固定不变，他认为“变种”与“物种”在本质上是相同的，二者仅有命名上的随意性差异。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A.材料一开篇即提出“个体差异”这一核心概念，并点明其作为“自然选择的原料”的功用，确立了全文的论述起点。 B.材料一列举介壳虫神经变异显著的例子，目的在于反驳“自然状态下的变异只能缓慢进行”这一可能存在的误解。 C.材料一在论证重要器官也能变异时，采用了先破后立的策略，即先反驳传统观点，再通过实例和逻辑分析建立新论。 D.材料二采用“叙事+引述+点评”的写作手法，通过讲述达尔文与古尔德的观点分歧，生动地呈现了学术争议。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 孟德尔遗传定律的发现，印证了达尔文关于变异原料来源的猜想。亲代通过生殖细胞将 ① 传递给子代，这些因子在子代中重新组合，就产生了 ② 。如果一个变异对个体的生存和繁殖有利，那么控制该性状的遗传因子就更有可能在种群中传播并固定下来，这正是 ③ 在微观层面的体现。 ① ② ③ 4.材料一和材料二虽然都围绕“物种变异”展开，但二者的语言风格和写作目的有显著差异。请结合文本简要分析。(4分) 5.材料一中达尔文指出，有些变异“对物种是无用或无害的，所以自然选择就不能对它们产生任何作用”。请结合这一原理，对以下情境问题进行分析，完成（1）（2）两问。(6分) 情境：某海岛上有一种昆虫，大部分个体翅膀发达，能自由飞行。但少部分个体出现了翅膀退化的变异，这种变异是可遗传的。该海岛常年刮着强烈的海风。 （1）请推断：在海风强烈的环境下，翅膀退化这一变异对于该昆虫是有害、有利还是无用/无害？为什么？（2分） （2）结合材料一的原理，预测该海岛上的这种昆虫经过漫长进化后，翅膀形态会呈现何种趋势？并详细说明你作出此预测的逻辑过程。（4分） （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 文本一： 突破乌江的任务，也落到韩洞庭的肩上。他的团队因为湘江之战伤亡过大，已与别的团队合编。除夕之夜，他们进抵乌江岸边的江界河渡口。次日一早，韩洞庭和黄苏带了几个参谋到江边侦察。天色阴沉得厉害，北风正紧，天空已经飘起了雪花。 他们来到山坡上的几座茅屋边，往下一看，山谷中云雾低垂，在深深的谷底，已可看到乌江墨绿色的江水。江面不过二百米宽，但两岸多是悬崖绝壁。韩洞庭和黄苏都取出望远镜仔细观察。据侦察，对岸有黔军两个团防守。 “老伙计，你看怎么搞法？”黄苏收起望远镜，带着笑问。 韩洞庭指着上游距碉堡一千多米的地方，那里江面比较狭窄，坡岸也比较陡峻，然后宣告他的构思：“渡口这里是敌人的防守重点。我们就在这里佯攻，实际上，我们从上游那条小路下面偷袭过去。” “主意倒是好主意。”黄苏沉吟了一番，然后笑着说，“可是，靠什么过去呀！” “这个，你可要好好动动脑子了。” “昨天晚上，我就找老乡调查了一下。老乡讲，要想过乌江，一要有船，二要好天气，三还要好船夫。我们一条也没有。我想的办法就是扎木排，可是没有搜集到木料。” 这时，从后面来了一个腰挎手枪的红军干部，约有二十四五年纪，戴了副近视眼镜，走到韩洞庭和黄苏面前打了一个敬礼，说：“我是军委工兵营的连长丁纬，奉命归你们指挥来架桥的。” 韩黄二人同他握手。丁纬叹了口气说：“昨天我到红军学校的工兵系去了一趟。工兵教员把好几本大厚书都翻来复去地查了。书上都说：两公尺的流速，不能架设浮桥。再说现在什么材料也没有，巧妇难为无米炊呵！” 这时，细高挑、长瘦脸的二连连长金雨来走过来，很有精神地打了一个敬礼：“报告团长、政委，我们连有个战士对渡江提出了一些办法。”说着，把一个圆胖脸的战士叫了过来。这个战士军衣相当破，两只脚都没穿鞋，只用破布包着。他叫杨米贵。 “过乌江，你有什么好办法呀？”韩洞庭问。 “扎竹筏。”杨米贵满有信心地说；一面指着山坡上一片一片压着白雪的竹林，“你看，材料有的是。” “可是，你能扎吗？”韩洞庭问。 杨米贵笑了一笑：“我爹是赣江边的船工，我从小是篾匠，扎过的。” “那太好了！”韩洞庭、黄苏一齐兴奋地说。 “你看架浮桥用竹筏子能成吗？”工兵连长丁纬也插嘴问。 “成，那叫蜈蚣桥。把竹筏子连起来，一节一节，就像蜈蚣似的。不过，得有篾绳；篾绳我也会做，把竹皮剥下来拧成绳子，那东西在水里越泡越结实。” 大家一听，高兴万分。韩洞庭兴奋得在杨米贵肩上重重擂了一拳，说：“想不到在乌江边上，碰上了你这个家伙，各连抽些人，你就当造船司令！” 过了不大工夫，杨米贵就领着十几个战士，出没在竹林里。中午时分，就编起了一只漂漂亮亮的翘着头的青青的竹筏。韩洞庭和黄苏看后，乐得眉开眼笑。 韩洞庭转过头问金雨来：“过江的人准备好了吗？”“早就准备好了。”金雨来说，“报名的不少，我先挑了八个。” 他们把竹筏抬到江边。韩洞庭和黄苏在坡坎后面隐蔽观察。此时山谷中依然云雾迷蒙，雨雪霏霏，北风挟着惊涛，发出动人心魄的咆哮声。 那八个穿着杂色服装的红军战士，精神抖擞地把竹筏推到江水中，然后上了竹筏，用竹篙、木棒开始向江中划去。他们刚刚进入江流两三丈远，就被一个急浪卷了出来。那几个战士不得不再度跳下竹筏，将竹筏推入江流。等到竹筏离岸有了一段距离，竹筏一时被浪涛吞没，一时又吐露出来。 竹筏渐渐进入中流。韩苏二人的精神更加紧张起来。他们看见竹筏好象停滞不动，无力进入的样子。只见几个人站立起来，经过一番紧张的搏斗，竹筏才像疾箭一般地进入激流。 “不好，人落水了！”黄苏忽然惊叫了一声。 韩洞庭定睛一看，只见竹筏几乎直立起来，似乎被什么东西突然卡住似地一动不动，周围激起一堆雪白的浪花。他赶快举起望远镜细看，竹筏上光光地没有一个人影，只是附近有七八个时浮时沉的黑点。说话间，竹筏已经被激流冲动，像箭一般地射向远处，而那几个黑点却仍在浪涛中沉浮。 “糟了！”黄苏颓然地说了一声。 “他们没有过得去。”金雨来从那边坡坎下跑过来，神色懊丧而又羞愧。 韩洞庭和黄苏没有作声。 “竹筏还有，我们接着过吧！”金雨来说。 “不用，晚上再说。”韩洞庭望着政委。 黄苏点了点头，感情沉重地说：“可以派几个人到下游村庄里看看，看他们八个人还能不能回来。” 雪愈下愈大，丝毫没有停下来的意思。北风也更加峭厉。对面那四座尖尖的山峰已经消失在浓雾里。江面上混沌一片，乌江显得更加宽阔也更神秘莫测了。 ……（中间略去夜间接力强渡成功及架桥过程） 三日黄昏，毛泽东、周恩来、朱德等人也随着中央纵队跨上这座竹桥。他们似乎不愿意匆匆地走过去，仿佛欣赏一件从来没见过的艺术品似的，这里站站，那里看看，还不时用手抚摸一下，慨叹一番。毛泽东一连声说：了不起呵，了不起呵，除了我们红军，世界上哪里有人架起过这样的桥呢！ （节选自魏巍《地球的红飘带》，有改动） 文本二： 这部小说艺术上的另一个特点是，小说的格调是质朴的。一位同志对魏巍的创作有过这样的评价:在战争的烈焰中酿造诗情。我同意这个看法。魏巍同志是诗人，他写小说，也写散文和诗。不论他的诗歌、散文，还是小说，常常涌现出一种炽烈的诗情。在《红飘带》里，也贯穿了这种抒情诗般的格调。尤其是他写景、写情，都有一种诗的意境和美的旋律。而这诗情的最大特点是质朴，毫不矫揉造作，没有花架子，不故意卖弄。这种感情是我们民族的，与我们民族自己审美情趣是一致的。所以说，《红飘带》体现了一种民族精神、民族性格、民族的诗情。 （节选自《史和诗的结合——座谈《地球的红飘带》》） 6.下列对材料一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A.开篇以“突破乌江的任务，也落到韩洞庭的肩上”点明核心矛盾，并以“除夕”“雪花”渲染紧张氛围，与《荷花淀》开篇诗情画意的环境描写形成反差。 B.杨米贵提出扎筏渡江的方案后，工兵连长丁纬立刻虚心向他请教浮桥架设技术，这一细节体现了红军官兵之间平等互学、上下关系融洽的优良传统。 C.韩洞庭在第一次强渡失败后，果断决定“不用，晚上再说”，这一细节凸显了他作为指挥员的冷静沉着，也暗示了红军内部产生了消极避战情绪。 D.小说描写第一次强渡时，交替使用远观和近察的视角来展现战斗进程，这与《党费》中通过“我”的第一人称视角来塑造黄新形象的手法相同。 7.关于材料一中“竹筏第一次强渡失败”的场景，下列说法不正确的一项是（3分） A.竹筏“被一个急浪卷了出来”“被浪涛吞没，一时又吐露出来”这一场景，生动刻画了乌江的凶险，也为后续的失败伏笔。 B.韩洞庭和黄苏“紧张”“颓然”的神情与“没有说话”的反应，真实地表现了他们因计划受挫而产生的挫败感和失落感。 C.此处浓墨重彩地描绘第一次强渡的惨烈失败，旨在与后面夜间接力渡江的成功形成强烈反差，突出胜利的来之不易。 D.对战士们落水后“时浮时沉的黑点”的描写，冷静而克制，以画面的冲击力代替直接的抒情，体现了战争文学的悲壮美。 8.文本一中画线段落所描写的风雪乌江的景象，意蕴丰富，请简要分析。（4分） 9.文本二指出，《地球的红飘带》的“诗情”是“质朴的”、“是我们民族的”。请结合文本一的具体内容，谈谈你对这一评价的理解。（6分） （三）阅读III（本题共5小题，22分） 材料一： 书五代郭崇韬卷后　 张耒 自古大臣，权势已隆极，富贵已亢满，前无所希，则必退为身虑。自非大奸雄，包异志，与夫甚庸驽昏阘茸，鲜有不然者。然其为虑也实难，不忧，思之不深，计之不工。然异日衅之所起，往往自夫至深至工，是故莫若以正。夫正者，操术简而周；智者，为绪多而拙。夫正者，无所事计也，行所当然，虽怨仇不敢议之，况继之者贤乎？郭崇韬于五代，亦聪明权智之士也，佐庄宗，决策灭梁，遂一天下。自见功高权重，奸人议己，而庄宗之昏为不足赖也，乃为自安之计。时刘氏有宠，庄宗嬖之，因请立为后，而中庄宗之欲，又结刘氏之援。此于刘氏为莫大之恩，而庄宗日以昏湎，内听妇言，为计宜无如是之良者。然卒之杀崇韬者，刘氏也。使崇韬缪计，不过刘氏不能有所助而已，岂知身死其手哉？好谋之士败于谋，好辩之士败于辩，惟道德之士为无所穷，而祸福之变，岂思虑能究之哉？ 材料二： 郭崇韬 苏辙 国无衅，而后可以伐人。冒衅以伐人，敌无衅则己受其灾，敌有衅则我与敌皆毙。楚灵王残民以逞，举思乱之民以伐吴，吴不可动，而弃疾功之，若升虚邑，灵王遂死于外。齐渭王贪而好胜，知桀宋之可攻，而忘齐国之既病。燕师乘之，遂以失国。自古冒衅以攻人，其祸如此矣。唐庄宗勇而善战，与梁人夹河相攻，十战九胜，涉河取郭，不十日而克梁，威震诸国。五代用兵，未有神速若此者也。然其克敌之后，幸一日之安，沉湎声色之娱。宦官伶人，交乱其政。府库之积，罄于耳目之奉。民怨兵怒，国有土崩之势而不知也。一时功臣，皆武夫倔起，未有识安危之几者。惟枢密使郭崇韬，智勇兼人，知其不可，力言而不见听，求去而不见许。中外佞悻视之仄目，崇韬深病之矣。时方欲伐蜀，崇韬欲立大功，为自安之计，议以魏王继岌为元帅，而己为之副，将兵六万以出。兵不逾时而克成都，降王衍，料敌制胜之功，可谓盛矣。然崇韬知蜀之易与，而不知唐之已乱。挈其良将劲兵，西行数千里，虽立大功，而不免谗死于蜀。征蜀之兵未还，而赵在礼为乱河朔。明宗北征，遂与在礼皆反，帅兵南向，克汴入洛，遂无一人能御之者。向使西师不出，蜀虽未下，而京师有重兵；崇韬不死，河朔叛臣心有所畏，不敢妄动，则庄宗不亡，崇韬不死，祸福未可知也。嗟乎，崇韬冒衅以伐人，蹈齐湣之祸而以为安，惜其有智而未始学也。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 此于刘氏A为莫大之恩B而庄宗日以昏C湎D内听E妇言F为计G宜无H如是之良者。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.卒，最终，与《屈原列传》“卒使上官大夫短屈原于顷襄王”的“卒”意义不同。 B.缪，音miù，错误，与《赤壁赋》“山川相缪，郁乎苍苍”的“缪”读音、意义均不相同。 C.举，兴起、发动，与《答司马谏议书》“举先王之政，以兴利除弊”的“举”意义不同。 D.病，担心、忧虑，与《种树郭橐驼传》“病偻，隆然伏行”的“病”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.张耒认为权势富贵已至极的大臣多会退而自谋，但深谋远虑反易招祸，不如行正道，行正道则仇敌也不敢非议，后继者贤能也无患。 B.郭崇韬佐庄宗灭梁统一天下，因功高权重、庄宗昏庸而自危，乃请立刘氏为后以结援，张耒指出此计虽精却最终死于刘氏之手。 C.苏辙认为国无内乱方可攻人，冒衅攻人则敌无衅己受灾、敌有衅则两败俱伤，并举楚灵王攻吴、齐湣王伐宋而身死国失为例证。 D.唐庄宗克梁后沉湎声色，宦官伶人乱政，民怨兵怒而不知，唯郭崇韬智勇过人知此危局，力谏不从，求去未允，遂遭佞幸侧目。 【试题亮点】 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）自非大奸雄，包异志，与夫甚庸驽昏阘茸，鲜有不然者。 （2）崇韬冒衅以伐人，蹈齐湣之祸而以为安，惜其有智而未始学也。 14.材料一与材料二对郭崇韬自安之计失败的归因有何不同？你如何看待二者的观点？请结合材料简要分析。（5分） （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15～16题。 及第后夜中书事 姚合 夜睡常惊起，春光属野夫。 新衔添一字，旧友逊前途。 喜过还疑梦，狂来不似儒。 爱花持烛看，忆酒犯街沽。 天上名应定，人间盛更无。 报恩丞相阁，何啻杀微躯。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.“春光属野夫”中“野夫”为诗人自称，点明及第后仍自居乡野之人，暗含谦退。 B.“喜过还疑梦”一句，以“疑梦”写真实感受，运用心理描写表现难以置信的喜悦。 C.“犯街沽酒”指违反宵禁规定夜间上街买酒，这一细节暗示了诗人当时行为的大胆反常。 D.全诗以“夜睡惊起”开篇，以“报恩”作结，时间上从夜晚延续至天明，结构完整清晰。 16.简述诗人情感经历的变化，并简要分析末尾两句在全诗情感表达中所起的作用。（6分） （五）名句名篇默写(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) （1）某校开展“寻找最美劳动者”主题活动，一位同学在写给环卫工人的颁奖词中，引用《诗经·卫风·氓》里的“ ， ”两句，赞美他们无论寒暑、从早到晚始终辛勤劳作、无一日懈怠的奉献精神。 （2）学校组织“青春与奋斗”主题演讲比赛，一位选手在论述“坚持到底”的重要性时，引用了魏征《谏太宗十思疏》中的“ ， ”两句，意在提醒同学们：许多人刚开始做事时热情高涨、规划周密，但能坚持到最后的却很少，只有克服这一人性弱点，才能成就事业。 （3）古代诗歌中，常用“顶真”手法（即上一句末尾的字、词作为下一句开头的字、词），来营造一种回环往复、连绵不绝的韵律美感。请从古代诗歌中，列举一个运用“顶真”手法的名句：“ ， 。” 二、语言文字运用(本题共5小题，18 分) 阅读下面的文字，,完成18～22 题。 话得从语言的准确性说起。什么叫准确？同思想一致，增一分则太大，减一分则太小，就叫准确。遣词造句做到准确，真不容易。但是，这是端正文风的起码条件，非首先做到不可。要做到准确，斟酌字句是十分必要的。 常听人说，“心里想的其实又明确又完整，只是找不到恰当的字句来表达”。这种说法也就是从前所说的“可以意会，不可以言传”，其实是不对的。“可以意会，不可以言传”，本是拿来应付人的话。例如讲诗，“‘锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年，……’好诗，好诗！”人家问他究竟怎样好法，回答就是上面这一句。《锦瑟》这样的诗，没把思想感情表达明白，这是作者的文风晦涩，而读者不能解释却自以为已经领会，其实是自欺欺人。不能明白地说出来，正是没有理解得透彻的表现。想的清清楚楚，写出来就明明白白，写出来的含糊其词，就足见没想清楚。写文章和构思的关系，基本上就是这样。 （ 甲 ），说到这里，写文章和构思之间的关系还只说了一半。心里想的明确而完整，写下来就是明确而完整的文章，这样的事，一般来说是没有的。（ 乙 ）所想的非常简单，这（ 丙 ）可能。复杂些的就困难了。写大块文章就绝对不成。所以我们常说“做文章”，这里面有一个“做”的过程，要下些“做”的功夫。这种功夫之中，有一项就是斟酌字句。有些人说，文章不是“做”出来的，只是把心里想好了的移到纸上来罢了，文章是“写”下来的，这是不对的。“胸有成竹”，也只是说心目中有竹子的基本轮廓罢了，整幅画还是一边画一边斟酌，一枝一叶地完成的。下笔千言，文不加点的才子是从来没有的。①作文的过程实在是明确而完整的思想的形成。②对于思想，做文章起成形和发展的作用，③做好了的文章起保存和传达的作用。 18.请在文中第三段括号处填入恰当的关联词语。（3分） 19.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） （1）第 处改为 （2）第 处改为 20.下列与上述选文相关内容的表述，不正确的一项是（3分） A.第一段运用设问修辞手法，自然引出“准确”这一关键概念的定义，吸引读者注意并激发思考。 B.第二段段首句的句号应移道下引号之内，“写出来就明明白白”之后的逗号应改为分号。 C.“写大块文章就绝对不成”中的“大块文章”与下文的“‘胸有成竹’”都是褒义词。 D.“要下些‘做’的功夫”中的“功夫”不可以换用“工夫”，前者侧重指付出努力，后者侧重花费时间。 21.望文生义是误解成语意义的主要原因之一。所谓“望文生义”是指不了解某一成语的确切含义，光从字面上牵强附会，做出不确切的解释。比如，上述选段中“文不加点”这个成语常被误解为“写文章不加标点”；其实，“文不加点”是比喻文章一气呵成，无须修改。点，涂上一点，表示删去。请再举出一个类似的成语，说明被误解意与正确意思。（4分） 22.阅读下列文段，根据后面问题作答。 他们所反对的是奸臣，不是天子，他们所打劫的是平民，不是将相。李逵劫法场时，抡起板斧来排头砍去，而所砍的是看客。 一部《水浒》，说得很分明：因为不反对天子，所以大军一到，便受招安，替国家打别的强盗——不“替天行道”的强盗去了。 终于是奴才。（鲁迅《流氓的变迁》） 上述选段初稿中原无“不是将相”四字，鲁迅在校改时，增补了“不是将相”四字。请你仔细斟酌，简析鲁迅如此改笔的原由。（4分） 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 26岁大学生金城龙为救落水父子不幸牺牲，日记中写道：“无名无利无悔，有情有义有祖国。”森林消防瞭望员王刘洋扎根深山12年，累计瞭望超3万小时，从未错报。网格员蔡庆文创建调解工作室，成为居民信赖的“贴心人”。“川藏青光明行”志愿服务队14年深入高原，为近万群众实施复明手术。 材料中，既有瞬间抉择的英雄壮举，也有日复一日的平凡坚守。有人认为“惊天动地才是英雄”，也有人认为“平凡坚守更见精神”。对此，你怎么看？请结合材料与自己的思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $