班主任基本功大赛主题班会：爱在“徽”常里——从芜湖铁画中读懂爱的生长

爱在“徽”常里 ——从芜湖铁画中读懂爱的生长 一、班会背景 班会课要真正走进学生内心，既要贴近真实班情，也要找到能够承载情感教育的合适载体。当前，学生在日常交往中更容易识别那些热烈、直接、外露的情感表达，却不太容易读懂那些安静、克制、长期、带有“硬度”的情感样态。比如，家长的催促、老师的严格、长辈的不善言辞、同伴看似急促却真实的帮助，常常会被学生先听成“烦”“凶”“管得多”，而不容易看到其中隐藏的在意、期待和守护。 与此同时，传统文化类班会如果只是做知识介绍，容易停留在“知道一种非遗”“了解一个名词”的浅层；如果一开始就直接谈“爱”，又容易显得空泛。基于此，本课选择安徽代表性非遗，芜湖铁画作为课堂切入口。芜湖铁画以铁为材，却能呈现画意之美；其工艺需要反复锻打、塑形、焊接与打磨，既有“铁”的筋骨，也有“画”的气韵。这样的文化特质，与生活中那些“外表有棱角、内里有温度”的情感样态天然契合。因此，本课不采用直接说理的方式，而是围绕“识铁成画—观铁见美—品铁悟情—借铁传情”这一主线展开，让学生先走近铁画，再读懂铁画，最后借铁画去理解和表达那些不张扬的爱。 二、班会目标 （一）认知目标 通过观察芜湖铁画作品、了解制作工序、分析题材与线条特点，认识铁画“以铁成画、刚中见柔”的艺术特征，理解铁画为什么不仅能成画，还能传情。 （二）情感目标 通过分组探究、作品赏析、情境辨析等活动，感受“外刚内暖、少言长情”的情感样态，重新理解生活中那些看起来不柔软、实际上很温暖的爱。 （三）行为目标 通过题签创作、心语表达、回应行动等活动，把课堂中的“看懂”转化为“回应”，学会少一点误解，多一点体察，少一点表面判断，多一点深层理解。 三、班会准备 （一）教师准备 1.搜集芜湖铁画代表作品图片或短视频，如松、竹、山水、花鸟等作品。 2.准备铁画制作工序相关图片或词卡。 3.设计“铁画探秘卡”“观画任务单”“铁画题签卡”“铁画心语卡”。 4.制作课件与板书贴。 （二）学生准备 1.课前回想一件曾经让自己觉得“有点硬”，后来却重新理解了的小事。 2.课堂中以小组为单位完成观察、讨论、表达任务。 3.课后愿意完成一次“读懂爱、回应爱”的小行动。 四、班会重点与难点 重点：引导学生从芜湖铁画的材料、工艺、题材和画意中读出“刚中有柔、外冷内暖”的情感特质。 难点：让学生在不脱离铁画的基础上，自然完成从“铁画之情”到“生活之情”的迁移，并最终形成真实可行的回应行动。 五、班会过程 导入：由“铁”入“画”，引出课题 班会伊始，教师在屏幕上同时呈现一段普通铁器图片和一幅芜湖铁画作品。教师不急于介绍铁画，而是先请学生观察并交流自己的第一印象：看到“铁”，想到的是什么；看到“铁画”，又想到的是什么。待学生表达后，教师顺势追问：同样是铁，为什么一个让人觉得冷硬、沉重，一个却让人觉得有力量、有美感，甚至还有温度？ 在学生初步交流的基础上，教师点明：芜湖铁画最特别的地方，就在于它把“铁之刚”和“画之美”融合在了一起。今天这节班会，我们不只是认识一项安徽非遗，更想借芜湖铁画去读懂一种生活里的情感有些爱，并不总是轻声细语、柔软外露，它有时像铁一样有棱角，却也像画一样藏着温度。 由此揭示课题：爱在“徽”常里 【设计意图】导入部分以“铁”与“画”的反差制造认知张力，不直接讲“爱”，而是先让学生走进“铁何以成画”的问题情境，为后文“由铁画读懂情感”埋下伏笔。 第一篇章：识铁成画，知其不易——先认识铁画，才能真正走近铁画 这一篇章的任务，是先帮助学生建立对芜湖铁画的真实认识。只有先知道铁画是什么、怎样成画、难在哪里，后面谈“画里有情”才不会空。 活动一：分组探秘“铁画密码” 全班分为四组，每组领取一张“铁画探秘卡”，围绕不同任务展开探究。 第一组：材料组——看铁之本色 观察作品和材料图片，说说铁画中的“铁”体现在哪里，重点关注材质、线条、质感和力量感。 第二组：工序组——理成画之序 根据词卡整理铁画的基本工序：锻打、塑形、焊接、打磨、成画，并讨论哪一步最考验耐心、哪一步最考验技术。 第三组：特点组——找像画之处 从构图、层次、疏密、留白等角度寻找铁画“像画”的地方，思考为什么铁这种材料最后会呈现出如此浓厚的画意。 第四组：反差组——辨铁画之奇 用一组对比词概括铁画的独特之处，如“硬与柔、冷与暖、力与美、粗与细”，思考铁与画之间最大的反差在哪里。 活动二：汇报整合，提炼认识 四组依次汇报后，教师帮助学生把零散发现整合成一个整体认识：芜湖铁画之所以珍贵，不只是因为“铁做成了画”，更因为它背后有铁的筋骨、有匠人的功夫、有时间的打磨，也有审美的沉淀。 教师板书：铁之刚——工之细——画之美 教师总结：铁画之“奇”，不在“铁很硬”，也不只在“画很美”，而在于它让我们看到：越是看起来硬的东西，越需要细的工、久的磨、稳的心，才能成一幅真正有温度的作品。 【设计意图】 这一环节立足铁画本体，不急于拔高，通过完整保留的小组任务，让学生先“识其形”，为下一篇章“观其意”奠定基础。 如果说刚才我们认识的是“铁画怎样成画”，那么接下来我们还要继续追问：铁画为什么能打动人？ 第二篇章：观铁见美，悟其有意——再走进作品，看铁画为什么“硬而不冷” 经过第一篇章的探究，学生已经知道铁画“来之不易”。这一篇章则要引导学生从“知工艺”走向“懂作品”，也就是从“铁画怎么做出来”走向“铁画为什么有温度”。 活动一：分组观画“读反差” 教师出示两至三幅不同题材的芜湖铁画作品，如松、竹、山水、花鸟等。四组继续保持合作，但任务推进到“观画”。 第一组：找力量 从作品中找出最能体现力量感的部分，说说为什么这些线条、结构或造型会让人感到有力量。 第二组：找细腻 寻找作品中最细、最柔、最耐看的地方，思考铁为什么也能表现出细腻感。 第三组：找最打动人的细节 只选一个最打动自己的局部，说说它为什么让人停下来多看一眼。 第四组：找“矛盾之美” 为什么一种看似冷硬的材料，最终却能呈现出沉静、柔和、温润的气质？ 活动二：全班交流，完成“反差表达” 在学生汇报基础上，教师引导大家完成一句话：我原以为铁是________，可在铁画里我看到了________。 教师继续追问： 1.铁画为什么没有让我们只看见“硬”，反而也看见了“柔”？ 2.为什么有些线条明明很有力量，却并不让人觉得粗暴？ 3.作品真正打动人的，是材料本身，还是材料背后的心思和功夫？ 教师点拨：铁画最打动人的地方，不在“铁”，也不只在“画”，而在于它把看似矛盾的东西统一了起来：铁的刚、线的劲、构图的稳，与画的柔、意境的静、情感的暖交织在一起。 教师板书：外表有劲，内里有情 教师总结：铁画不只是工艺作品，它更像是在提醒我们：看起来刚硬的东西，未必冰冷；表达看起来克制，也未必无情。真正打动人的，往往是那种“硬中有柔、刚中见暖”的力量。 【设计意图】 这一环节从“识其工”推进到“观其美”，仍然立足铁画本身，不离题、不跳步，让学生在审美体验中建立“铁画可以传情”的第一层理解。 当我们看懂了铁画里的“刚中有柔”，是不是就可以继续往深处读：铁画为什么不仅能成画，还能传情？ 第三篇章：品铁悟情，读其有心——从铁画的题材、线条和工序里，读出“画中有情” 这一篇章是整节课的核心。这里不直接跳到生活，而是继续站在铁画内部，把铁画里的“情感密码”读出来。只有先在铁画中读出“情”，后面联系生活中的情感理解才会自然。 活动一：题材辨情——铁画为何总画这些 教师出示松、竹、花鸟、山水等题材作品，请四组分工观察讨论： 1.为什么铁画中常出现这些对象？ 2.它们在传统审美中意味着什么？ 3.这些对象为什么特别适合“入画”？ 教师引导学生归纳：松、竹、山、水、鸟等并不只是景物，它们本身就寄托着品格、气度、心境和情感。也就是说，铁画首先是在借物寄意。 活动二：线条读情——铁画如何不说而说 教师把学生的注意力引向铁画的“线”： 1.哪些线条显得挺拔有力？ 2.哪些线条显得舒展柔和？ 3.为什么疏密和留白会让画面更有意味？ 教师点拨：铁画不会像水墨那样晕染，却能靠线条的力度、节奏和留白传达情感。真正高级的表达，不是全部说满，而是有节制地表达，有力量地留白。 活动三：工序悟情——为什么每一道工都不能省 教师回到制作流程，继续追问：为什么铁画不能一锤定形？为什么要反复锻打、反复校正、反复打磨？如果少了一道工序，最后的作品会怎样？学生交流后，教师提升：铁画动人，不只是因为最后“好看”，更因为它是一点一点“磨出来”“做出来”的。它不是急着完成，而是在反复修整中越来越接近理想的样子。 教师板书：借物寄意——以线传情——以工成心 教师总结：铁画里的情，不是附加上去的，也不是讲出来的，而是从题材里、线条里、工序里一点一点长出来的。它不是热闹的表达，而是有分寸的表达；不是一下子说满，而是慢慢把心放进去。 活动四：由画及人，初悟“铁画式情感” 在学生读懂“画中有情”之后，教师呈现三则简洁情境：家长的话听起来有点急，却总把事情提前安排妥当；老师批评得很严厉，却把修改建议写得很细；同学嘴上催得快，手上却先把事接过去。 请学生思考：这些情感“硬”在哪里？它们“暖”又藏在哪里？为什么我们有时候只看见了“硬”，却忽略了“暖”？ 教师归纳：生活中有一些情感，正像铁画一样，外表有棱角，里面有温度；当我们先读懂了铁画，就更容易读懂生活中那些看似“硬”、其实很暖的情感。真正的理解，不是停在表面，而是学会透过外表，看到里面的心。 【设计意图】 这一环节坚持“先读铁画，再读生活”的思路，不从铁画跳到说教，而是先在作品内部把情感密码读出来，再自然迁移到生活体验，使文化与情感真正连通。 如果今天我们已经重新读懂了这种“外刚内暖、少言长情”的情感，那么最后一步，就应该想一想：我们能不能也借铁画来表达理解、回应深情？ 第四篇章：借铁传情，达其有行——继续立足铁画，把“读懂”变成“表达” 这一篇章依然不离开铁画。不是简单做行动倡议，而是继续借铁画来“说情、达情、传情”。这样，全课才能真正形成从铁画来、回到铁画去的完整闭环。 活动一：一画一语——给铁画题一句“情感题签” 教师把不同铁画作品再次分发给四个小组，请每组为作品写一句“题签”。要求：不直接出现“爱”字；要让别人一读就能感受到温度；要与画面气质相合。各组展示后，教师点评你们不是在解释画，而是在借画说情。 活动二：如果铁画会说话 请各组继续完成一句话： 如果这幅铁画会说话，它最想告诉我们的，是________。 这一活动继续强化学生对铁画“情感意味”的表达能力。 活动三：铁画心语卡——把画送给一个人 教师发放“铁画心语卡”，请学生选择一幅最触动自己的铁画，完成如下内容： 我想把这幅铁画送给________， 因为它让我想到了________。 我想对他说/她说：________。 这里可以送给家人、老师、同学，也可以送给未来的自己。重点不是泛泛“感谢”，而是借铁画把今天读懂的那份“不张扬的情感”认真说出来。 活动四：班级共创“有温度的理解” 全班共同提炼一句班级共识：不只看情感的外表，也去读懂它的里面。如果时间允许，还可由四组分别补充一句班级行动语言，如：少一点误解，多一点体察；少一点急着判断，多一点认真看见；不只听语气，也看行动；不只被爱，也学会回应。 教师总结：芜湖铁画最打动人的，不只是“铁也能成画”，更在于它提醒我们：有些最珍贵的东西，并不是一眼就能看懂。生活里的很多情感也是这样。它们也许不柔软，不热闹，不会说很多好听的话，却一直在支撑、提醒、守护、成全。真正的成长，不只是被爱，更是开始学会，看懂爱、回应爱、传递爱。 【设计意图】 本环节继续借铁画完成情感表达，不离开铁画另起炉灶，使课堂真正形成“由画入情、借画达情”的完整收束，也让行动落点更自然。 六、教师总结 今天，我们从芜湖铁画出发，先认识了它的工，再感受了它的美，接着读懂了它的情，最后也试着借它表达自己的心意。铁画之所以珍贵，不只是因为它是非遗，更因为它让我们明白：有些最有分量的东西，往往不是一下子就能看懂的。真正有温度的情感，也常常如此。愿我们从今天起，少一点只凭表面判断，多一点认真读懂；少一点急于误解，多一点主动回应。让理解成为回应，让回应生出温暖。 七、课后延伸 开展“铁画有情·我来回应”一周行动： 记录一件自己重新读懂的小事； 回应一次平时容易忽略的提醒或关心； 为一个“外冷内暖”的人写一句感谢； 完成一张“我的铁画心语卡”，贴在班级展示区； 下周班会分享《我读懂的一份不张扬的爱》。 八、板书设计 爱在“徽”常里——从芜湖铁画中读懂那些不张扬的爱 识铁成画，知其不易 观铁见美，悟其有意 品铁悟情，读其有心 借铁传情，达其有行 九、班会反思 本课围绕芜湖铁画这一安徽代表性非遗展开，但不把非遗知识作为课堂终点，而是将其转化为学生能够感知、能够理解、能够表达的情感教育资源。整节课坚持“识其形—观其意—品其情—达其行”的逻辑主线，环节之间衔接更加紧密，避免了传统文化类班会中常见的“知识介绍多、情感迁移快、课堂落点散”的问题。通过小组探究、作品赏析、情境辨析和心语表达，学生既走近了一项非遗，也重新理解了生活中那些不张扬的爱，从而较好实现了文化教育与情感教育的融合。 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $ ——从芜湖铁画中读懂爱的生长 同样是铁，为什么一个让人觉得冷硬、沉重，一个却让人觉得有力量、有美感，甚至还有温度？ 芜湖铁画 铁画去读懂一种生活里的情感有些爱，并不总是轻声细语、柔软外露，它有时像铁一样有棱角，却也像画一样藏着温度。 第一篇章：识铁成画，知其不易 “铁画探秘卡” GO 芜湖铁画 铁画之“奇”，不在“铁很硬”，也不只在“画很美”，而在于它让我们看到：越是看起来硬的东西，越需要细的工、久的磨、稳的心，才能成一幅真正有温度的作品。 观画 第二篇章：观铁见美，悟其有意 “铁画怎么做出来” “铁画为什么有温度” 7 小组任务 从作品中找出最能体现力量感的部分 为什么这些线条、结构或造型会让人感到有力量? 第一组：找力量 寻找作品中最细、最柔、最耐看的地方 为什么也能表现出细腻感? 第二组：找细腻 只选一个最打动自己的局部 为什么让人停下来多看一眼? 第三组：找最打动人的细节 为什么一种看似冷硬的材料，最终却能呈现出沉静、柔和、温润的气质？ 第四组：找“矛盾之美” 芜湖铁画顶呱呱 太棒了吧 真好看！！！ 不愧是非遗 66666 我为芜湖铁画代言 非遗不愧是非遗 思考 我原以为铁是________，可在铁画里我看到了________。 铁画最打动人的地方，不在“铁”，也不只在“画”，而在于它把看似矛盾的东西统一了起来：铁的刚、线的劲、构图的稳，与画的柔、意境的静、情感的暖交织在一起。 第三篇章：品铁悟情，读其有心 今日问答 为什么铁画中常出现这些对象？ 它们在传统审美中意味着什么？ 这些对象为什么特别适合“入画”？ 线条读情 1.哪些线条显得挺拔有力？ 2.哪些线条显得舒展柔和？ 3.为什么疏密和留白会让画面更有意味？ 铁画不会像水墨那样晕染，却能靠线条的力度、节奏和留白传达情感。真正高级的表达，不是全部说满，而是有节制地表达，有力量地留白。 工序悟情 芜湖铁画 反复锻打 反复校正 反复打磨 为什么铁画不能一锤定形？ 为什么要反复锻打、反复校正、反复打磨？ 如果少了一道工序，最后的作品会怎样？ 请思考 铁画式情感 情景一 情景二 情景三 这些情感“硬”在哪里？它们“暖”又藏在哪里？为什么我们有时候只看见了“硬”，却忽略了“暖”？ 生活中有一些情感，正像铁画一样，外表有棱角，里面有温度；当我们先读懂了铁画，就更容易读懂生活中那些看似“硬”、其实很暖的情感。真正的理解，不是停在表面，而是学会透过外表，看到里面的心。 第四篇章：借铁传情，达其有行 课堂任务：四幅铁画已发至四个小组，请各位小组为对应铁画创作专属题签~ 禁字规则：题签中不得直接出现“爱”字 温度要求：文字传递暖意共情，读后心生温暖 适配要求：题签贴合对应铁画的画面气质 第一组 我的题签： 第二组 我的题签： 第三组 我的题签： 第四组 我的题签： 如果这幅铁画会说话，它最想告诉我们的，是________。 铁画心语卡 “铁画心语卡” 我想把这幅铁画送给________ 我想对他说/她说：________ 因为它让我想到了________ “有温度的理解” 少一点误解，多一点体察 少一点急着判断，多一点认真看见 不只听语气，也看行动 不只被爱，也学会回应 班级共识 芜湖铁画最打动人的，不只是“铁也能成画”，更在于它提醒我们：有些最珍贵的东西，并不是一眼就能看懂。生活里的很多情感也是这样。它们也许不柔软，不热闹，不会说很多好听的话，却一直在支撑、提醒、守护、成全。真正的成长，不只是被爱，更是开始学会，看懂爱、回应爱、传递爱。 结语 铁画之所以珍贵，不只是因为它是非遗，更因为它让我们明白：有些最有分量的东西，往往不是一下子就能看懂的。真正有温度的情感，也常常如此。愿我们从今天起，少一点只凭表面判断，多一点认真读懂；少一点急于误解，多一点主动回应。让理解成为回应，让回应生出温暖。 “铁画有情·我来回应” 记录一件自己重新读懂的小事 回应一次平时容易忽略的提醒或关心 为一个“外冷内暖”的人写一句感谢 完成一张“我的铁画心语卡”，贴在班级展示区 下周班会分享《我读懂的一份不张扬的爱》 汇报人：X老师 时间：2026/5/15 $