《认识控制过程中的量》（教学设计）-2025-2026学年六年级下册信息技术苏科版

《认识控制过程中的量》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册

一、学情分析

六年级学生已经具备基础的信息技术操作能力，日常接触智能家电、感应灯具、自动门禁、智能温控器等生活中的控制系统设备，对“自动控制、感应变化”有直观的生活感知，但缺乏对控制过程中的量的专业概念认知。

学生思维正从具象思维向抽象思维过渡，善于观察生活实例、喜欢课堂互动探究，能够跟随教师引导进行案例分析、归纳总结。此前学生已经学习过简单系统、硬件组成、逻辑判断等基础信息技术知识，具备学习系统控制相关内容的知识铺垫。但对于“量的变化、输入量、输出量、中间量”等抽象专业术语理解存在难度，容易混淆生活中的普通数值与控制系统中专用的量的概念，需要借助生活案例、实物类比、师生问答互动，把抽象概念具象化，贴合小学生认知水平开展教学。同时学生小组合作探究意愿强，适合通过案例辨析、课堂讨论完成知识建构。

二、教材分析

本课选自2026年春季苏科版新教材小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》开篇内容，是本单元的基础起始课。本单元围绕系统控制中的各类量展开递进式教学，本课承担奠基入门的核心作用，为后续《控制过程中的开关量》及系统逻辑控制、智能编程控制等内容做好知识铺垫。

教材编排从学生熟悉的生活控制系统场景切入，循序渐进引入控制过程中“量”的基本含义、特征，重点讲解输入量、中间量、输出量三大核心概念，结合温控系统、光照感应系统、水位控制系统等典型课文案例，引导学生理解任何完整的自动控制过程，都离不开各类量的传递、变化与作用。

教材内容贴合小学信息技术新课标要求，立足生活实际、弱化复杂理论、强化实践感知与概念理解，注重培养学生系统思维、信息意识与计算思维，是衔接生活智能设备认知与信息技术系统控制原理的关键课时，在整单元知识体系中起到承上启下的作用。

三、核心素养目标

（一）信息意识

能够主动发现生活中各类自动控制系统，感知控制过程中存在各种可以变化、可以检测的量；能辨别生活场景中不同类型的控制量，建立“控制系统离不开量”的认知意识。

（二）计算思维

理解控制过程中量的基本概念，能区分输入量、中间量、输出量；学会梳理简单控制系统中量的传递流程，具备初步的系统逻辑分析与归纳概括能力。

（三）数字化学习与创新

借助生活案例、课堂辨析、场景模拟等方式，自主探究控制量的作用规律；能够尝试分析身边智能设备的控制量组成，形成自主探究数字化系统原理的学习习惯。

（四）信息社会责任

了解系统控制中量的合理应用对生活、学习、生产的便利价值，树立合理使用智能控制设备、尊重信息技术原理、规范运用数字化技术的意识。

四、教学重难点

教学重点

1. 理解控制过程中“量”的含义与基本特征。
2. 掌握输入量、中间量、输出量的概念，能结合实例进行区分识别。

教学难点

1. 厘清输入量、中间量、输出量在控制系统中的传递关系与作用逻辑。
2. 能够独立分析生活常见控制系统中的各类控制量。

五、教学过程

（一）情境导入 激趣引思

教师创设生活实景情境：日常生活中我们会遇到很多不用手动操作，就能自动工作的设备，比如天黑自动亮起的路灯、温度高自动降温的风扇、水位满自动停止注水的饮水机。

师问：同学们，大家仔细想一想，这些设备为什么能不用人为操控，就自己做出相应的反应呢？它们是靠什么来判断什么时候工作、什么时候停止工作的？
生答预设：靠感应、靠检测温度、靠感知光线强弱、靠检测水位高低。

师小结：大家观察得非常仔细，这些设备内部都能感知到某种变化的数值、某种变化的状态，在信息技术的系统控制中，这些可以被检测、可以发生变化、能够影响设备工作的状态和数值，我们统一称作控制过程中的量。今天我们就一起来学习新课《认识控制过程中的量》，走进系统控制的世界，读懂智能设备工作的秘密。

设计意图：从学生熟悉的生活智能控制场景切入，通过师生问答引发学生思考，自然引出本课核心概念，降低抽象知识的入门难度，激发学生课堂学习兴趣，贴合六年级学生具象化认知特点。

（二）新知讲授 课文内容解读

1. 认识控制过程中“量”的基本含义

教师结合教材原文内容讲解：在自动控制系统运行的整个过程中，能够被传感器检测、能够发生大小或状态变化、并且可以影响系统做出控制动作的物理量、状态量，都叫作控制过程中的量。

师问：大家想一想，我们生活里的温度、光线强弱、水位高低、门窗开关状态，这些算不算控制系统里的量呢？
生答预设：算，这些都会变化，也能被机器感应到。

师补充讲解教材知识点：并不是所有数字和数值都是控制中的量，只有参与系统控制、能被检测、会发生变化的状态和数值，才属于控制过程中的量。比如教室的固定编号、固定的出生日期，不会发生变化，也不参与设备控制，就不属于这类量；而气温变化、光照变化会参与路灯、空调的控制，就属于控制量。

设计意图：紧扣教材原文核心定义，通过师生互动辨析普通数值与控制量的区别，帮助学生精准理解概念内涵，避免认知混淆。

2. 探究控制系统中三类核心的量

教师依托教材典型案例——室内温控调节系统，展开分层讲解，引入输入量、中间量、输出量三个核心概念，同时出示简易系统流程示意图：外界环境变化→传感器检测→内部运算处理→设备做出动作。

（1）输入量