《控制过程中的连续量》（教学设计）-2025-2026学年六年级下册信息技术苏科版

《控制过程中的连续量》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册

一、学情分析

六年级学生已具备一定的生活观察能力和基础信息技术素养，接触过智能音箱、自动空调等日常智能设备，对“自动控制”有模糊的感性认知，但尚未形成系统的概念。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，容易理解直观案例，但对“连续变化”“量化控制”等抽象概念的理解需要大量生活实例和可视化支撑。同时，学生好奇心强，乐于动手探究，适合通过情境案例、图表分析和模拟活动，引导其从生活现象中提炼技术原理，构建“连续量→采集→计算→调节”的控制逻辑，为后续学习开关量及二者转化奠定认知基础。

二、教材分析

本课是苏科版2026年春季新版小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》的第1课时，是单元核心起始课。教材以“校园农植园环境控制”为核心项目，从学生熟悉的温度、湿度、光照等环境参数切入，逐步抽象出连续量的概念，明确其“平滑变化、无限取值”的本质特征；接着通过拆解自动通风、智能灌溉等系统，梳理“传感器采集连续量→程序运算→执行器连续调节”的完整控制流程；最后结合生活案例，拓展连续量在智能家居、智慧农业等领域的应用，为下一课《开关量与连续量》的对比学习和转化原理做好铺垫。教材内容贴近生活、逻辑递进清晰，符合六年级学生的认知规律，既注重概念理解，也强调思维培养和应用迁移，是培养学生计算思维和信息意识的关键载体。

三、核心素养目标

1. 信息意识：能从校园农植园、家庭空调、智能温室等场景中识别温度、湿度、光照度等连续量，感知连续量“随时间平滑变化”的特点，建立“连续量是实现精细化自动控制核心”的认知，体会连续量控制在生产生活中的应用价值。
2. 计算思维：理解连续量“无限取值、连续变化”的本质，能对比普通开关控制，区分连续量控制与开关控制的差异；能拆解“农植园自动通风系统”的控制流程，用流程图梳理“采集→计算→连续调节”的逻辑，初步建立量化控制思维。
3. 数字化学习与创新：能结合生活案例，分析连续量控制系统的组成（传感器、控制器、执行器）；能尝试为简单场景（如教室风扇调速）设计连续量控制方案，探索连续量的应用拓展，体验用数字化思维解决实际问题的过程。

4. 信息社会责任：认识到连续量精准控制在节约资源（如智能空调节电、精准灌溉节水）、保护环境、提升生产效率中的重要意义，养成绿色、高效使用智能设备的意识，感受科技对生活的改善作用。

四、教学重难点

  教学重点：理解连续量“平滑变化、无限取值”的核心特点；掌握连续量控制系统“传感器采集→程序计算→执行器连续调节”的基本流程；能识别生活中常见的连续量及对应的控制场景。

  教学难点：理解连续量的“量化”本质（可测量、可数值化）；能将连续量变化与执行器的连续调节（如温度高低对应风扇转速快慢）建立逻辑关联，解释精细化控制的原理。

五、教学过程

（一）情境导入：生活场景激趣，引出核心问题

1. 情境呈现：教师展示两组场景对比视频（或图片）：

  场景1：传统农植园，工人定时手动开关风扇、浇水，温度忽高忽低，植物生长不均；

  场景2：智能农植园，无人工干预，风扇随温度升高自动加速、降低自动减速，土壤干了自动缓慢滴水，植物长势均匀。

2. 师生互动：

师：“同学们，对比两个农植园，智能农植园的风扇和浇水设备有什么特别之处？”

生：“不用人控制，自己会根据环境变化调节。”“风扇转速不是只有开和关，还能快一点、慢一点。”

师：“观察得很仔细！传统控制只有‘开/关’两种状态，而智能控制能根据环境的‘变化’精准调节。像温度、湿度这样能连续变化的量，就是今天我们要学习的——控制过程中的连续量。”（板书课题）

3. 设计意图：通过传统与智能场景的强烈对比，激活学生生活经验，引发认知冲突，自然引出“连续量”的研究主题，激发探究兴趣，为后续概念讲解铺垫感性认知。

（二）新知探究一：认识连续量——从生活现象到概念本质

1. 生活案例感知，提炼特点

师：“除了智能农植园的温度、湿度，生活中还有哪些量是可以连续变化的？请大家结合生活经验想一想。”

生：“空调的温度，能调25℃、25.5℃、26℃，一直变。”“音量，能从小声到大声慢慢调。”“水位，水池里的水从低到高慢慢上升。”

教师根据学生回答，整理常见连续量案例表：

场景	连续量	变化特点
空调控制	温度	16℃-30℃之间，可无限取值
音响播放	音量	0-100之间，可平滑调节
水池蓄水	水位高度	从0到满，连续上升/下降
智能温室	光照度	从暗到亮，数值连续变化

2. 概念总结，明确本质

师：“观察这些例子，大家发现它们有什么共同特点？”

生：“都能慢慢变化，不是一下子变的。”“能取很多很多值，不只有两种。”

教师讲解教材核心定义：连续量是指在控制过程中，数值可以在一定范围内连续、平滑变化，能取无限个不同数值的量。它的核心特点是“平滑变化、无限取值、可测量量化”。

师：“简单说，连续量就是‘能慢慢变、能精准调’的量，和我们之前学的‘只有开/关两种状态’的量完全不同。”

3. 师生辨析，强化认知

师：“请大家判断：电灯的开关状态（开/关）、电梯的楼层（1楼、2楼）、河水的流速，哪些是连续量？为什么？”

生：“河水的流速是连续量，因为能快一点、慢一点，连续变化；电灯开关和电梯楼层不是，只有固定状态，不能慢慢变。”

教师小结：判断连续量的关键——是否能平滑变化、无限取值，只有符合这两个特点的才是连续量。

4. 设计意图：从学生熟悉的生活案例切入，通过案例列举、表格梳理、特点提炼，逐步抽象出连续量的概念，符合“从具体到抽象”的认知规律；通过辨析