2026年中考生物二轮复习教（案）学设计：2.3 热点专题三 人体生理与健康

课题：F2.3 热点专题三 人体生理与健康 课型：复习课 课时：1课时 备课教师：__________ 备课时间：________ 审核：教研室 课标分析 一、课标定位与核心素养导向 “人体生理与健康” 是新人教版初中生物核心复习专题，对应2022 年版义务教育生物学课程标准第五学习主题，整合原 “生物圈中的人”、“健康地生活” 两大主题，是承载生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的关键模块。课标明确以核心素养为宗旨，强调知识服务于健康生活与社会责任，突出“结构与功能相适应、人体是统一整体、健康是综合保障”三大核心观念。 二、课标内容要求（两大概念体系） （一）大概念 5：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂生命活动 1.消化系统：人体通过消化系统获取营养；描述消化道、消化腺组成，理解消化与吸收过程；认同合理膳食与食品安全。 2.循环系统：血液、血管、心脏组成循环系统；概述血液循环路径，说明物质运输功能；区分动脉血与静脉血，理解输血与血型原则。 3.呼吸系统：呼吸系统完成气体交换；描述呼吸道、肺的结构，解释呼吸运动原理；理解肺泡与血液的气体交换过程。 4.泌尿系统：泌尿系统排出代谢废物；概述肾单位结构与尿液形成过程；认同排尿意义与泌尿系统保健。 5.生命活动的调节：神经与内分泌系统共同调节生命活动；描述神经元、反射弧组成，区分条件/非条件反射；说明激素调节作用，理解人体调节的整体性。 （二）大概念 6：人体健康受多种因素威胁，良好生活习惯与医疗措施是健康保障 1.免疫与传染病：人体有免疫功能；区分特异性/非特异性免疫；说明传染病病因、传播途径与预防措施；认同计划免疫意义。 2.健康生活方式：生活习惯影响健康；列举心血管疾病、癌症、毒品危害；设计健康生活方案，掌握用药与急救常识。 三、课标学业要求（复习核心目标） 1.生命观念：能从细胞→组织→器官→系统→个体层次识别人体结构，描述功能，形成结构与功能相适应、人体是统一整体的观念。 2.科学思维：能分析人体生理过程（如消化、血液循环、反射）的逻辑关系；能解读化验单、生理曲线图表，初步推断健康问题。 3.探究实践：能设计简单实验探究人体生理问题（如食物消化影响因素、运动对心率影响）；能制作人体结构模型，完成健康调查（如校园传染病预防调查）。 4.态度责任：认同健康生活理念，养成良好习惯；能向他人宣传健康知识，增强社会责任意识（如疫情防控、禁毒宣传）。 四、课标学业质量标准（复习评价依据） 1.基础水平：能准确描述人体各系统组成与功能；区分常见传染病类型；说出健康生活基本要求。 2.中等水平：能解释人体生理过程（如气体交换、尿液形成）；能分析简单健康案例（如贫血、近视成因）；能设计合理食谱。 3.较高水平：能综合运用多系统知识解决实际问题（如运动时呼吸、循环、调节的协同作用）；能基于数据（如血压、血糖）提出健康建议；能开展健康宣传活动。 五、复习教学建议（紧扣课标落地） 1.概念统领复习：以两大概念为框架，构建“系统→器官→功能→联系”的知识网络，避免孤立复习知识点。 2.情境化复习：结合青春期健康、常见疾病（流感、近视、肥胖）、急救案例等真实情境，提升知识应用能力。 3.识图与实验突破：重点复习心脏、肾单位、反射弧等核心结构图；强化“馒头在口腔中的变化”、“运动对心率影响”等实验探究能力。 4.素养融合落实：每模块复习融入健康生活态度、社会责任意识，如复习免疫时强调疫苗接种重要性，复习调节时关注心理健康。 教材分析 一、教材整体定位与编写依据 本专题对应新人教版初中生物第四单元“人体生理与健康”，依据2022 年版义务教育生物学课程标准编写，整合原“生物圈中的人”、“健康地生活” 两大模块，是初中生物知识容量最大、与生活联系最紧密、核心素养承载最集中的核心单元。教材分两册编排：七年级下册（一）侧重人体各大系统生理结构与功能；八年级上册（二）侧重生命活动调节与健康保障，逻辑上遵循“结构→功能→调节→健康”的认知主线，符合学生从具象到抽象的认知规律。 二、教材内容结构（两大板块，7 大核心章节） （一）七年级下册・人体生理与健康（一）（基础生理板块） 第一章 人的生殖和发育：男性/女性生殖系统结构、受精与胚胎发育、青春期生理与心理变化，核心是理解生殖系统结构与繁衍功能的适应。 第二章 人体的营养：六大营养物质作用、消化管与消化腺组成、食物消化与吸收过程、合理膳食与食品安全，核心是消化系统结构与营养获取功能的适应。 第三章 人体的呼吸：呼吸道与肺的结构、呼吸运动原理、肺泡与血液气体交换、空气质量与健康，核心是呼吸系统结构与气体交换功能的适应。 第四章 人体内物质的运输：血液组成与功能、血管类型与特点、心脏结构与血液循环路径、输血与血型，核心是循环系统结构与物质运输功能的适应。 第五章 人体内废物的排出：泌尿系统组成、肾单位结构、尿液形成与排出过程、排尿意义与保健，核心是泌尿系统结构与废物排出功能的适应。 （二）八年级上册・人体生理与健康（二）（调节与健康板块） 第六章 人体生命活动的调节： 1.神经调节：神经元、反射弧、条件/非条件反射； 2.运动系统：骨、关节、肌肉的协调配合； 3.激素调节：生长激素、甲状腺激素等作用； 核心是神经 - 激素 - 运动系统协同调节生命活动。 第七章 健康地生活：传染病病因与预防、特异性/非特异性免疫、用药与急救、健康生活方式，核心是健康的综合保障与社会责任。 三、教材编写特点（紧扣 2022 版课标，素养导向鲜明） 1. 逻辑结构化：大概念统领，知识链完整 以课标两大概念为核心，构建“细胞→组织→器官→系统→个体→健康”的层级网络，打破碎片化知识点，强化人体是统一整体的核心观念。例如：复习“运动”时，串联消化系统供能→循环系统运输→呼吸系统供氧→神经系统调节→运动系统执行的完整逻辑链。 2. 内容生活化：贴近学生实际，强化应用 （1）情境真实：青春期健康、近视/肥胖预防、流感防控、急救常识等，直接关联学生生活； （2）栏目实用：“科学・技术・社会”、“健康生活宣传展演”等跨学科实践，引导学生用知识解决真实健康问题； （3）案例典型：贫血、糖尿病、疫苗接种等案例，衔接医疗常识，体现知识服务于健康生活的理念。 3. 呈现立体化：图文结合，重难点突出 （1）主副栏编排：主栏黑体字标注核心概念（如“结构与功能相适应”），宋体字为支撑内容，楷体字为选学拓展；副栏设“小资料”、“试一试”，分层适配不同学情； （2）图表核心化：心脏、肾单位、反射弧等结构图，血液循环、气体交换示意图，是复习识图析图能力的核心载体； （3）实验探究化：“馒头在口腔中的变化”、“运动对心率的影响”等实验，强化探究实践素养，衔接中考实验考点。 4. 素养融合化：四大核心素养贯穿全程 （1）生命观念：突出“结构与功能相适应”（如小肠绒毛、肺泡结构）、“人体整体观”（系统协同）； （2）科学思维：通过生理过程分析（如尿液形成、反射弧传导）、图表解读、健康案例推理，训练逻辑思维； （3）探究实践：实验设计、模型制作、健康调查（如校园传染病预防），提升动手与实践能力； （4）态度责任：认同健康生活理念、宣传禁毒/防疫知识、关注青春期心理健康，强化社会责任。 5. 修订优化：新旧版对比，复习指向更精准 （1）整合精简：删除旧版“人是生物圈一员”（移至“生物与环境”），聚焦人体自身生理与健康，减少冗余内容； （2）难度适配：降低纯记忆要求，增加应用类、综合类内容（如健康方案设计、多系统协同分析）； （3）时代衔接：新增智能医疗、疫苗新进展、健康中国等内容，贴合新时代健康需求。 四、教材学情适配与复习价值 1. 学情适配 （1）七年级下册：学生刚接触人体生理，以具象认知为主，需多借助模型、示意图、实验，降低抽象难度； （2）八年级上册：学生认知能力提升，可侧重逻辑推理、综合分析，强化知识迁移与应用能力。 2. 复习价值 （1）知识核心：是初中生物知识点最多、联系最广的单元，覆盖中考40%左右分值； （2）能力载体：集中考查识图、实验、逻辑分析、综合应用四大核心能力； （3）素养落地：最易结合健康生活、社会责任，实现“学以致用、知行合一”的育人目标。 五、复习教学建议（基于教材特点，高效落地） 1.大概念统领，构建知识网络：以“结构与功能相适应”、“人体是统一整体”为核心，用思维导图串联各系统，避免孤立复习； 2.识图析图突破，强化核心结构：重点拆解心脏、肾单位、反射弧等高频结构图，结合生理过程示意图，理解“结构→功能”的逻辑； 3.情境化串联，提升应用能力：以“运动”、“青春期健康”、“传染病预防”等真实情境为线索，串联多系统知识，训练综合解题能力； 4.实验与案例结合，落实素养：重温教材核心实验（如馒头消化、心率测定），结合贫血、流感、疫苗等健康案例，强化探究与思维能力； 5.分层突破，精准攻克难点：对抽象过程（如血液循环、尿液形成）用动画、模型演示；对易混淆概念（如免疫类型、反射类型）用对比表格辨析。 学情分析 一、知识基础分析（复习起点） （一）已有基础 1.核心知识储备：学生已掌握人体各大系统（消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌、运动、生殖）的基本组成和主要功能，能识别心脏、肾单位、反射弧等核心结构图，了解传染病、免疫、健康生活等基础常识，为专题复习的知识整合和深化奠定基础。 2.能力基础：具备初步的识图析图能力，能解读简单的生理过程示意图（如血液循环路径图）；掌握基础的实验操作技能，参与过“馒头在口腔中的变化”、“运动对心率的影响”等教材实验，具备简单的探究思路；能初步运用所学知识解释生活中的简单健康现象（如近视的成因）。 3.素养基础：初步形成“结构与功能相适应”的生命观念，能认同健康生活的重要性，具备基本的自我保健意识和社会责任意识。 （二）知识短板（复习重点突破方向） 1.知识碎片化，缺乏系统性：学生对各系统的学习分散在不同学期、不同章节，未能形成“人体是统一整体”的认知，难以将不同系统的知识关联起来（如运动时呼吸、循环、神经、消化等系统的协同作用），导致综合应用能力薄弱。 2.抽象生理过程理解不透彻：对血液循环（体循环与肺循环的路径、动脉血与静脉血的变化）、尿液形成（滤过与重吸收）、反射弧传导等抽象过程，仅停留在记忆层面，难以理解其内在逻辑，无法准确分析和推理相关问题。 3.易混淆概念辨析不清：对条件反射与非条件反射、特异性免疫与非特异性免疫、动脉与静脉（血管特点与功能）、消化与吸收等易混淆概念，缺乏清晰的区分方法，答题时易出现混淆错误。 4.知识应用能力不足：难以将教材知识与生活实际、健康案例结合，面对“贫血、糖尿病、流感防控”等真实情境类题目，无法灵活运用所学知识分析成因、提出解决方案；对化验单、生理曲线等数据类材料的解读能力较弱。 二、认知特点分析（贴合学生学习规律） 1.认知水平：初中二年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对具象化、直观化的知识（如结构图、实验操作）接受度高，对抽象的生理过程、逻辑推理类内容理解难度较大，需要借助情境、模型、动画等辅助手段降低难度。 2.学习兴趣：本专题与学生自身健康、生活实际联系紧密，学生对“青春期健康、急救常识、传染病预防”等内容兴趣浓厚，对纯理论记忆、抽象知识点（如激素调节的机制）兴趣较低，复习时需结合生活化情境激发学习动力。 3.学习习惯：多数学生缺乏系统的复习方法，习惯于机械记忆知识点，不善于总结归纳、构建知识网络；部分学生能主动思考、积极参与实验和探究活动，但自主复习、错题整理的意识较弱，需要教师引导和规范。 4.认知误区：受生活经验影响，存在一些常见认知误区，如“动脉血一定是鲜红色、静脉血一定是暗红色”、“尿液的形成仅靠肾小球的滤过作用”、“感冒是传染病，只要吃药就能痊愈”等，这些误区需在复习中针对性纠正。 三、学习痛点分析（精准解决复习障碍） 1.记忆负担重：本专题知识点多、细节杂（如心脏四腔的结构与血管连接、激素的种类与作用），学生容易出现记忆混淆、遗忘过快的问题，难以快速掌握核心重难点。 2.综合解题能力弱：面对中考高频的综合类题目（如结合多系统知识分析运动时的生理变化、结合健康案例分析病因并提出建议），无法快速整合相关知识，答题缺乏逻辑性、完整性。 3.识图析图能力不足：虽然能识别核心结构图，但无法准确解读图中关键信息，不能将结构图与生理过程结合起来，答题时容易出现“看图答不出、答不全”的问题（如肾单位结构图与尿液形成过程的对应）。 4.学习主动性差异大：部分学生能主动梳理知识、主动提问，而部分学生依赖性强，被动接受复习内容，缺乏自主探究和反思的意识，复习效率较低。 四、个体差异分析（分层复习依据） （一）分层分类 1.优等生（约20%）：知识基础扎实，能熟练掌握各系统核心知识点和生理过程，具备较强的逻辑推理、综合应用和识图析图能力，能主动构建知识网络，善于解决复杂的情境类、综合类题目，可拓展提升健康宣传、实验设计等能力。 2.中等生（约60%）：知识基础较为扎实，能掌握核心知识点，但存在知识碎片化、易混淆概念辨析不清、综合应用能力薄弱等问题，答题时容易出现细节错误，需要教师引导梳理知识、强化重难点、规范答题思路。 3.学困生（约20%）：知识基础薄弱，对部分核心结构（如肾单位、反射弧）和生理过程（如血液循环）理解不清，记忆知识点困难，识图析图能力差，难以应对综合类题目，需要重点夯实基础、简化知识点、强化基础题型训练。 （二）差异成因 1.基础差异：七年级下册人体生理基础学习时，部分学生因抽象知识理解困难，导致基础薄弱，后续学习难以跟上； 2.学习能力差异：学生的逻辑思维、记忆能力、动手能力存在差异，部分学生善于总结归纳，部分学生则依赖机械记忆； 3.学习态度差异：部分学生重视生物学科学习，能主动投入复习，部分学生认为生物是“副科”，复习积极性不高，投入时间不足。 五、学习需求分析（复习教学导向） 1.知识层面：需要将碎片化的知识整合，构建系统的知识网络，明确各系统之间的联系；需要针对性突破易混淆概念、抽象生理过程，夯实核心知识点，掌握记忆方法，减轻记忆负担。 2.能力层面：需要强化识图析图能力，学会解读结构图、生理曲线、化验单等材料；需要提升综合应用能力，学会结合生活情境、健康案例分析问题、解决问题；需要规范答题思路，减少答题失误。 3.方法层面：需要掌握科学的复习方法，学会总结归纳、错题整理、知识迁移；需要教师提供清晰的复习框架和针对性的训练，引导自主复习。 4.情感层面：需要通过生活化、情境化的复习内容，激发学习兴趣；需要获得及时的反馈和鼓励，增强复习信心；需要了解更多实用的健康知识，提升自我保健能力和社会责任意识。 六、学情对复习教学的启示（落地建议） 1.贴合认知规律，降低抽象难度：多借助模型、动画、实物演示等直观手段，讲解抽象生理过程（如血液循环、尿液形成）；结合学生生活经验和常见健康案例，激发学习兴趣，纠正认知误区。 2.强化知识整合，构建网络体系：以“结构与功能相适应”、“人体是统一整体”为核心，引导学生构建知识思维导图，将各系统知识关联起来，打破碎片化局限。 3.分层设计教学，兼顾个体差异：针对不同层次学生设计不同难度的复习任务和练习题，优等生侧重拓展提升，中等生侧重重难点强化，学困生侧重基础夯实；建立分层辅导机制，及时解决学生个性化问题。 4.聚焦能力提升，强化实战训练：重点强化识图析图、综合应用、规范答题能力，通过典型例题、真题训练、错题复盘，提升学生解题能力；结合实验探究、健康调查等活动，落实探究实践素养。 5.引导自主复习，培养良好习惯：教给学生复习方法（如错题整理、知识点归纳），引导学生自主梳理知识、反思错题；鼓励学生主动提问、合作探究，提升自主学习能力。 复习核心素养目标 一、生命观念 生命观念是生物学科核心素养的基础，本专题聚焦人体生命活动的本质与规律，引导学生形成以下核心观念： 1.结构与功能相适应观念：能准确识别人体各大系统（消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌等）的核心器官和结构（如心脏、肾单位、反射弧、肺泡、小肠绒毛），明确结构特点与对应功能的内在联系，例如理解小肠绒毛的结构与吸收功能的适应、肺泡的结构与气体交换功能的适应，能运用该观念分析人体结构与功能的适配关系。 2.人体是统一整体观念：能认识到人体各系统并非孤立存在，而是相互协调、相互配合，共同完成复杂的生命活动（如运动时，消化、循环、呼吸、神经、运动系统的协同作用），理解人体生命活动的整体性，能从整体视角分析人体生理现象和健康问题。 3.稳态与平衡观念：了解人体内部环境的稳态（如体温、血糖、血压的相对稳定），理解神经调节、激素调节在维持稳态中的作用，认识到人体通过自身调节实现生命活动的平衡，认同稳态对人体健康的重要意义。 4.生命活动的本质观念：能结合人体生殖、发育、新陈代谢（消化、呼吸、排泄）等生理过程，认识到人体生命活动的本质是细胞的生命活动的有机结合，理解生命的连续性和整体性，尊重和敬畏生命。 二、科学思维 科学思维是学生运用所学知识分析问题、解决问题的核心能力，本专题复习重点培养学生的逻辑推理、归纳总结、图文解读和综合应用能力： 1.逻辑推理能力：能梳理人体核心生理过程（如血液循环、气体交换、尿液形成、反射传导）的内在逻辑，能根据已知条件推理生理过程的变化（如分析运动后心率加快的原因、贫血对血液循环的影响），能准确推导健康问题的成因（如糖尿病、近视的发病逻辑）。 2.归纳总结能力：能对人体各系统的知识进行梳理和归纳，构建系统的知识网络，能总结易混淆概念（如条件反射与非条件反射、特异性免疫与非特异性免疫）的区别与联系，能归纳同类健康问题的解决方法（如传染病的预防措施）。 3.图文解读能力：能熟练解读人体核心结构图（心脏、肾单位、反射弧等）、生理过程示意图（血液循环路径图、气体交换示意图）和数据材料（化验单、生理曲线），能从图中提取关键信息，结合所学知识分析图表背后的生理意义，解决相关问题。 4.综合应用能力：能综合运用人体各系统知识，解决生活中的真实健康问题和中考综合类题目，能结合多系统协同作用分析复杂生理现象（如剧烈运动时的生理变化），能基于所学知识提出合理的健康建议。 三、探究实践 探究实践是落实核心素养的重要载体，本专题结合教材实验和生活实际，培养学生的实验操作、探究设计和实践应用能力： 1.实验探究能力：能重温教材核心实验（如“馒头在口腔中的变化”、“运动对心率的影响”），掌握实验原理、步骤、现象和结论，能分析实验变量、对照实验的设计，能对实验数据进行处理和分析，能反思实验误差并提出改进建议。 2.探究设计能力：能结合本专题内容，设计简单的探究实验（如探究“合理膳食对人体健康的影响”、“不同运动强度对呼吸频率的影响”），明确探究目的、变量、步骤和预期结果，提升科学探究的基本素养。 3.实践应用能力：能运用所学知识开展实践活动，如制作人体核心结构模型（心脏、肾单位模型）、开展校园健康调查（传染病预防、学生视力情况调查）、设计个人健康生活方案，能将探究结果和所学知识应用于生活实际，提升实践能力。 4.合作探究能力：能参与小组合作探究活动，分工协作完成实验操作、调查分析和成果展示，能倾听他人意见，交流探究思路和结论，提升合作意识和表达能力。 四、态度责任 态度责任聚焦学生的健康意识、生命意识和社会责任，引导学生树立正确的健康观，主动承担维护自身和他人健康的责任： 1.健康意识：认同健康是身体、心理和社会适应的综合状态，养成良好的生活习惯（合理膳食、规律运动、拒绝毒品、注意个人卫生），掌握基本的用药常识和急救技能（如止血、人工呼吸），能主动关注自身健康，预防常见疾病（近视、肥胖、流感）。 2.生命意识：尊重和敬畏人体生命，理解生命的珍贵和独特性，关注青春期生理与心理变化，学会关爱自己和他人的生命，树立正确的生命观，拒绝自残、轻生等不良行为。 3.社会责任：了解传染病的危害和预防措施，能主动宣传健康知识（如防疫、禁毒、合理膳食知识），积极参与校园和社会的健康宣传活动；关注公共卫生安全，自觉遵守公共卫生规则，主动承担维护公共健康的社会责任。 4.科学态度：养成严谨、求实的科学态度，尊重科学事实，不迷信虚假健康信息（如虚假保健品宣传），能理性看待健康问题，主动学习科学的健康知识，提升科学素养。 复习重点 一、核心结构（中考识图高频考点，必背必记） 核心结构是理解生理功能的基础，重点掌握各系统核心器官、关键结构的组成、形态及特点，能准确识图、辨图，并关联对应功能，核心聚焦以下结构： 1.消化系统：小肠（小肠绒毛、皱襞的结构特点，与吸收功能的适应）、胃、肝脏（最大消化腺，功能）、胰腺，能识别消化系统组成示意图，标注各器官名称及功能。 2.循环系统：心脏（四腔名称、位置、瓣膜分布及作用，与体循环、肺循环的连接）、三种血管（动脉、静脉、毛细血管的结构特点、功能区别），能精准解读心脏结构图、血管示意图，区分各腔连接的血管。 3.呼吸系统：肺（肺泡的结构特点，与气体交换的适应）、呼吸道（组成及对空气的处理功能），能识别呼吸系统组成图、肺泡与血液气体交换示意图。 4.泌尿系统：肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管的结构及功能，是尿液形成的核心结构）、肾脏、输尿管、膀胱，能熟练解读肾单位结构图，明确各部分作用。 5.生命活动的调节：反射弧（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器的组成及功能）、神经元（结构）、垂体、甲状腺等内分泌腺，能识别反射弧结构图、神经元结构图，区分神经调节与激素调节的结构基础。 二、关键生理过程（核心重难点，理解+应用） 生理过程是专题复习的核心，需理解过程的内在逻辑、关键步骤，能结合示意图描述过程，能分析过程异常引发的健康问题，重点突破以下过程： 1.消化与吸收：六大营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素）的消化过程（消化部位、消化酶、最终产物），小肠的吸收功能（吸收的营养物质种类），能结合实例分析消化异常（如消化不良）的原因。 2.血液循环：体循环与肺循环的路径、起点、终点，动脉血与静脉血的变化规律，能准确描述血液循环全过程，分析循环系统与其他系统的协同作用（如运动时血液循环的变化）。 3.气体交换：肺泡与血液的气体交换（原理、气体变化）、组织细胞与血液的气体交换，能结合呼吸运动原理，解释呼吸与气体交换的关系，分析缺氧（如高原反应）的原因。 4.尿液形成：肾小球的滤过作用（滤过的物质、滤过后形成的液体）、肾小管的重吸收作用（重吸收的物质），能详细描述尿液形成的全过程，分析尿液异常（如血尿、蛋白尿、糖尿）的成因。 5.神经调节：反射的形成过程（反射弧的传导过程），条件反射与非条件反射的形成机制，能结合具体实例（如望梅止渴、膝跳反射）分析反射类型及传导过程。 6.激素调节：生长激素、甲状腺激素、胰岛素等主要激素的分泌部位、功能，激素分泌异常引发的疾病（如侏儒症、甲亢、糖尿病），能结合案例分析激素调节的作用及异常影响。 三、易混淆概念（高频易错点，辨析+巩固） 针对学生易混淆、易出错的核心概念，重点梳理区别与联系，通过对比辨析、典型例题强化记忆，避免答题失误，核心辨析以下概念： 1.动脉与静脉：重点区分结构特点（管腔、管壁、血流速度）、功能及血流方向，纠正“动脉血在动脉中、静脉血在静脉中”的误区（如肺静脉中是动脉血）。 2.条件反射与非条件反射：从形成时间（先天/后天）、神经中枢（脊髓/大脑皮层）、实例三个维度辨析，能准确判断具体反射类型。 3.特异性免疫与非特异性免疫：区分免疫类型的形成、特点、作用范围，明确计划免疫属于特异性免疫，皮肤、黏膜的屏障作用属于非特异性免疫。 4.消化与吸收：明确消化是“大分子物质分解为小分子物质”的过程，吸收是“小分子物质进入血液、淋巴”的过程，区分两者的场所和本质。 5.近视与远视：辨析成因（晶状体曲度过大/过小、眼球前后径过长/过短）、矫正方法，结合生活实际分析预防措施。 四、健康应用（贴合生活，中考情境类考点） 立足课标“知识服务于健康生活”的要求，结合生活实际和中考情境类命题特点，重点掌握健康相关的应用知识，提升综合应用能力： 1.合理膳食与食品安全：能结合六大营养物质的作用，设计合理的食谱（如青少年、老年人的膳食方案），掌握食品安全的基本常识（如保质期、食品安全标志），分析不合理膳食引发的健康问题（如肥胖、营养不良）。 2.传染病与免疫：掌握传染病的三大环节（传染源、传播途径、易感人群）、预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），能结合具体传染病（如流感、新冠）分析预防方案；明确疫苗的作用（产生抗体，获得特异性免疫），认同计划免疫的意义。 3.用药与急救：掌握安全用药的基本常识（如处方药与非处方药的区别、阅读药品说明书），学会基本的急救技能（止血、人工呼吸、胸外心脏按压），能应对常见的紧急情况（如外伤出血、溺水）。 4.健康生活方式：列举不良生活习惯（吸烟、酗酒、吸毒、熬夜）的危害，能制定个人健康生活方案，结合青春期生理与心理特点，掌握青春期健康保健知识。 5.常见疾病预防：掌握近视、肥胖、贫血、糖尿病等常见疾病的成因、预防措施和简单应对方法，能结合案例分析疾病与生活习惯、生理过程的关联。 五、知识整合（突破碎片化，构建网络） 核心复习重点之一是打破知识碎片化，构建系统的知识网络，重点把握两大核心逻辑： 1.结构→功能逻辑：每一个核心结构，都对应明确的生理功能，复习时需强化“结构与功能相适应”的观念，将结构与对应的生理过程、功能紧密关联。 2.系统协同逻辑：明确人体是统一整体，复习时需串联各系统知识，分析多系统协同作用（如运动时，消化供能、呼吸供氧、循环运输、神经调节、运动系统执行），提升综合分析能力，应对中考综合类题目。 复习难点 一、抽象生理过程的理解与应用（核心难点） 本专题多数生理过程具有抽象性、连续性，学生难以直观感知，仅靠机械记忆无法掌握其内在逻辑，易出现理解偏差和应用失误，核心难点包括： （一）核心难点内容 1.血液循环的路径与血液成分变化：难以区分体循环与肺循环的起点、终点及路径，混淆动脉血与静脉血的变化规律（如肺循环中血液成分从静脉血变为动脉血），无法结合具体情境分析血液循环异常（如贫血、血栓）的影响。 2.尿液形成的滤过与重吸收过程：对肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用理解不透彻，难以明确“滤过的物质、重吸收的物质”，无法解释血尿、蛋白尿、糖尿等异常尿液的成因，不会结合肾单位结构图解读过程。 3.神经调节的反射弧传导过程：难以理清反射弧五部分的传导顺序，混淆条件反射与非条件反射的神经中枢位置，无法结合具体实例（如望梅止渴、膝跳反射）分析反射的形成过程及异常情况（如反射消失的原因）。 4.气体交换的原理与过程：对肺泡与血液、组织细胞与血液的气体交换原理（扩散作用）理解模糊，无法关联呼吸运动与气体交换的关系，难以解释高原反应、缺氧等现象的成因。 （二）难点成因 此类难点具有较强的抽象性，无法通过直观观察完全感知；学生对生理过程的内在逻辑梳理不清晰，易孤立记忆步骤，忽略“因果关联”；缺乏图文结合的解读能力，无法将示意图与生理过程对应起来。 （三）突破方向 借助动画、模型、实物演示等直观手段，将抽象过程具象化（如用心脏模型演示血液循环路径，用动画展示尿液形成过程）；梳理生理过程的逻辑链条，用“流程图”简化记忆（如：肾小球滤过→肾小囊形成原尿→肾小管重吸收→形成尿液）；结合图文对照训练，强化示意图与过程的关联，通过典型例题分析异常情况的成因。 二、人体各系统的协同作用（综合难点） 学生易孤立掌握各系统的知识，缺乏“人体是统一整体”的认知，难以分析多系统协同完成复杂生命活动的过程，是中考综合类题目失分的主要原因。 （一）核心难点内容 1.运动时的系统协同：无法综合分析运动时，运动系统、神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统的协同作用（如运动时呼吸加快、心率加快的原因，能量供应的路径）。 2.稳态调节的协同作用：难以理解神经调节与激素调节的协同关系，无法分析体温、血糖、血压稳定的调节过程，不会结合案例（如发烧、低血糖）分析调节异常的原因。 3.新陈代谢的系统协同：无法串联消化、呼吸、循环、泌尿四大系统，分析人体新陈代谢的完整过程（如营养物质的消化吸收→运输→利用→废物排出）。 （二）难点成因 学生复习时易陷入“碎片化记忆”，缺乏知识整合意识；对各系统的功能关联理解不深，无法建立“功能互补、协同配合”的逻辑；综合分析能力薄弱，难以应对多系统关联的综合类题目。 （三）突破方向 以“真实情境”为线索，串联多系统知识（如以“剧烈运动”为情境，梳理各系统的协同作用）；构建“系统协同”知识网络，明确各系统的功能关联；通过综合类例题训练，引导学生从整体视角分析问题，总结多系统协同的答题思路。 三、易混淆概念的辨析（易错难点） 本专题易混淆概念多，且概念间既有联系又有区别，学生缺乏清晰的辨析方法，答题时易出现混淆、遗漏，是基础题失分的主要原因。 （一）核心难点内容 1.血管相关概念：混淆动脉、静脉、毛细血管的结构特点、功能及血流方向，易错认为“动脉血一定在动脉中、静脉血一定在静脉中”（如肺静脉内是动脉血）。 2.免疫相关概念：难以区分特异性免疫与非特异性免疫的形成、特点、作用范围，混淆“抗体”与“抗原”，不会判断具体免疫类型（如计划免疫、皮肤屏障作用）。 3.反射相关概念：混淆条件反射与非条件反射的形成时间、神经中枢、实例，无法准确判断具体反射类型，易错将“望梅止渴”归为非条件反射。 4.激素相关概念：混淆主要激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的分泌部位、功能及分泌异常引发的疾病，易错将“侏儒症”与“呆小症”、“甲亢”与“甲减”混淆。 （二）难点成因 概念本身相似度高，学生记忆时缺乏针对性；对概念的“核心区别点”把握不明确，仅记忆表面内容，未理解本质差异；缺乏对比辨析的意识和方法，答题时易凭直觉判断。 （三）突破方向 制作“对比表格”，梳理易混淆概念的核心区别与联系（如从结构、功能、实例三个维度对比动脉与静脉）；聚焦概念的“核心关键词”（如特异性免疫的“后天形成、针对特定病原体”），强化记忆；通过易错例题复盘，总结辨析方法，避免重复出错。 四、情境类与综合类题目的解题能力（应用难点） 中考命题侧重“情境化、综合化”，学生难以将教材知识与生活实际、健康案例结合，解题时缺乏思路、答题不规范，是提升分数的主要障碍。 （一）核心难点内容 1.健康案例分析：面对贫血、糖尿病、近视、流感等真实健康案例，无法灵活运用所学知识分析成因、提出合理的预防和应对措施，答题不完整、缺乏逻辑性。 2.数据与图表解读：难以解读化验单（如血常规、尿常规）、生理曲线（如心率变化曲线、血糖变化曲线）中的关键信息，无法结合数据分析健康问题。 3.实验探究类题目：对实验变量、对照实验的设计理解不透彻，无法规范描述实验步骤、处理实验数据、分析实验误差，难以完成探究方案的设计与完善。 4.综合应用题：面对多系统关联、多知识点融合的题目，无法快速整合相关知识，答题思路混乱、要点遗漏，难以规范组织语言。 （二）难点成因 学生知识应用能力薄弱，缺乏“学以致用”的意识；对情境类题目中的“关键信息”提取能力不足；答题思路不规范，缺乏逻辑梳理；对实验探究的核心要素（变量、对照）掌握不扎实。 （三）突破方向 精选典型情境案例、真题，强化专项训练，引导学生学会提取关键信息、关联教材知识；规范答题思路，总结“案例分析题”、“图表题”的答题模板（如案例分析：成因→措施→原理）；强化实验探究训练，明确实验设计的核心要素，规范实验语言；定期复盘错题，总结解题技巧，提升综合应用能力。 复习方法 一、基础复习方法（夯实核心，避免基础失分） 基础知识点是复习的根基，本专题知识点多、细节杂，需通过科学方法强化记忆、精准掌握，重点突破“核心结构、基础概念、简单生理过程”，具体方法如下： 1.图文结合，强化识图记忆：本专题核心考点多与结构图相关（心脏、肾单位、反射弧等），复习时坚持“图不离书、书不离图”，将教材中的结构图与知识点紧密结合。先对照图记忆结构名称及功能，再脱离图默写结构，最后结合示意图梳理生理过程（如结合心脏结构图记忆血液循环路径），避免“死记硬背”，提升识图、辨图能力，适配中考识图题考点。 2.关键词提炼，简化记忆负担：针对易混淆、记忆量大的知识点（如激素的功能、传染病的预防措施），提炼核心关键词，构建“关键词+逻辑”的记忆模式。例如，记忆胰岛素的功能可提炼“调节血糖、促进吸收、降低浓度”，记忆传染病预防措施可提炼“控传染源、切传播径、护易感群”，通过关键词串联知识点，减少记忆量，避免混淆。 3.分层背诵，强化基础落实：结合学情分层背诵，基础薄弱的学生优先背诵核心结构、基础概念（如各系统组成、核心功能），中等及以上学生在此基础上背诵生理过程、概念区别。每天安排10-15分钟专项背诵，背诵后及时默写或提问检测，确保基础知识点烂熟于心，避免基础题失分。 二、难点突破方法（靶向攻坚，破解复习障碍） 针对本专题抽象生理过程、系统协同、易混淆概念等难点，结合学生学情短板，采用“具象化、逻辑化、对比化”的方法，精准突破，具体如下： 1.具象化突破抽象过程：对于血液循环、尿液形成、反射弧传导等抽象生理过程，借助动画、模型、实物演示等手段，将抽象过程直观化。例如，用心脏模型演示体循环和肺循环的路径，用动画展示尿液形成的滤过与重吸收过程，结合演示梳理过程逻辑，再用流程图简化记忆（如：血液→肾小球→肾小囊→原尿→肾小管→尿液），帮助学生理解内在逻辑，而非机械记忆。 2.对比辨析突破易混淆概念：针对动脉与静脉、特异性免疫与非特异性免疫等易混淆概念，制作对比表格，从核心区别、实例、特点等维度梳理，明确概念间的差异与联系。例如，对比三种血管的结构特点、血流速度、功能，对比条件反射与非条件反射的神经中枢、形成时间、实例，通过对比强化辨析能力，避免答题混淆。 3.错题复盘突破易错点：建立专题错题本，将复习过程中、模拟测试中出现的错题分类整理（如概念混淆类、生理过程类、情境应用类），标注错题原因（如知识点遗忘、理解偏差、答题不规范），每周安排1次错题复盘。复盘时不仅要订正答案，还要重新梳理相关知识点，总结解题技巧，避免重复出错，针对性突破自身易错难点。 三、知识整合方法（打破碎片，构建系统网络） 本专题知识分散在不同章节，学生易出现知识碎片化问题，需通过整合方法构建系统知识网络，提升综合分析能力，应对中考综合类题目，具体方法如下： 1.思维导图整合法：以“人体是统一整体”“结构与功能相适应”为核心，构建专题思维导图。先梳理各大系统的核心知识点（结构、功能、生理过程），再串联各系统的关联（如消化、呼吸、循环、泌尿的协同作用），形成“系统→结构→功能→协同”的知识网络。绘制时可分层次、分模块，重点标注核心考点和易错点，便于快速回顾和知识提取。 2.情境线索整合法：以真实生活情境为线索，串联多系统知识，实现知识的综合应用。例如，以“剧烈运动”为线索，整合运动系统（骨、关节、肌肉协同）、神经系统（调节运动）、循环系统（运输氧气和营养）、呼吸系统（提供氧气）、消化系统（提供能量）的知识点，分析各系统的协同作用，提升综合分析能力。 3.知识点串联法：抓住核心逻辑，串联相关知识点。例如，围绕“营养物质”，串联消化系统（消化吸收）、循环系统（运输）、组织细胞（利用）、泌尿系统（排出废物）的知识点；围绕“调节”，串联神经调节、激素调节的知识点，明确两者的协同关系，打破知识碎片化局限。 四、能力提升方法（贴合中考，强化应用能力） 复习的核心是提升解题能力和应用能力，结合中考命题特点（情境化、综合化），重点强化识图析图、案例分析、实验探究能力，具体方法如下： 1.识图析图专项训练：精选中考高频结构图（心脏、肾单位、反射弧等），开展专项训练。训练时先让学生标注图中结构名称，再结合结构分析功能和生理过程，最后结合题目要求解读图表信息，总结识图题的答题技巧（如先找关键词、对应教材知识点、规范答题语言），提升识图析图能力。 2.情境案例专项训练：精选生活中的健康案例（如贫血、糖尿病、流感防控）、中考真题中的情境类题目，开展专项训练。训练时引导学生提取题目中的关键信息，关联教材知识点，分析案例成因、提出应对措施，总结案例分析题的答题模板（成因→原理→措施），提升知识应用能力。 3.实验探究专项训练：围绕教材核心实验（如“馒头在口腔中的变化”、“运动对心率的影响”），梳理实验原理、步骤、变量、对照实验设计等核心要素，开展实验探究题专项训练。训练时重点规范实验语言，指导学生设计实验方案、处理实验数据、分析实验误差，提升实验探究能力，适配中考实验类考点。 4.真题演练提升法：精选近3-5年中考真题，分模块、分难度开展演练。演练时严格按照考试时间，规范答题步骤，演练后及时批改、复盘，分析命题规律（高频考点、题型特点），总结解题技巧，提升应试能力，同时熟悉中考命题风格，做到有的放矢。 五、分层复习方法（适配学情，兼顾个体差异） 结合学生个体差异，制定分层复习计划，确保不同层次学生都能获得提升，具体方法如下： 1.学困生：侧重基础复习，重点掌握核心结构、基础概念、简单生理过程，通过背诵、默写、基础题训练夯实基础，每天重点突破1-2个基础知识点，逐步提升，避免盲目刷题。 2.中等生：在夯实基础的同时，重点突破易混淆概念、抽象生理过程，加强错题复盘和中档题训练，每周开展1次综合题演练，提升综合分析能力，规范答题思路，减少细节失分。 3.优等生：在巩固基础、突破难点的基础上，侧重综合应用能力和拓展提升，开展拓展类题目（如实验设计优化、复杂案例分析）训练，主动构建知识网络，提升知识迁移能力和创新思维，应对中考难题。 六、自主复习与课堂复习配合方法（高效落地，提升效益） 1.课堂复习：紧跟教师节奏，重点倾听难点解析、解题技巧指导，积极参与课堂互动（如识图提问、案例分析、小组讨论），及时记录课堂重点、易错点，课后及时整理课堂笔记，补充完善知识点。 2.自主复习：每天安排20-30分钟专题自主复习，结合课堂笔记和复习资料，回顾当天复习的知识点，完成基础题训练；每周开展1次知识梳理和错题复盘，总结复习效果，调整复习计划，针对性弥补自身短板。 3.家校配合：主动向教师请教复习中遇到的问题，及时解决疑惑；结合家长监督，养成良好的复习习惯（如规律背诵、错题整理），合理安排复习时间，避免拖延，确保复习高效落地。 七、复习注意事项 1.拒绝机械记忆，注重理解记忆：本专题生理过程、概念关联紧密，机械记忆易遗忘、易混淆，需结合逻辑、图表、情境理解知识点，做到“知其然，更知其所以然”。 2.注重答题规范，减少细节失分：答题时规范语言表述，避免错别字（如“肾小球”误写为“肾小囊”）、表述不完整（如描述血液循环路径遗漏起点、终点），按照答题模板规范答题，提升答题准确率。 3.合理安排时间，劳逸结合：复习时合理分配各模块复习时间，重点难点多投入时间，避免偏科；同时注重劳逸结合，适当运动、休息，保持良好的学习状态，提升复习效率。 4.立足生活实际，强化素养落地：复习过程中结合生活中的健康常识、真实案例，主动运用所学知识解决生活中的健康问题，培养健康意识和社会责任意识，落实核心素养目标。 教学过程 一、课标考点：P111-115 1.通过图片或实例，以循环系统为核心，综合考查人体各个器官、系统如消化、呼吸、循环及泌尿系统的协调配合，形成一个统一的整体完成各项生理活动。 2.通过图片或实例，以大脑为中枢，综合考查以神经调节为主，以激素调节为辅调节人体各个感觉器官，人体运动系统的生理活动。 3.通过图片或实例，重点考查传染病的流行环节及其预防措施，所属免疫的类型，抗体和抗原的区分。 二、专题突破 教师提问：（一）三大营养物质在消化道内的消化过程是什么？ 学生思考后回答：①确定消化道的排列次序：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门等。 ②营养物质的消化顺序主要看各种消化酶在消化道中的出现顺序。 ③最先是淀粉被口腔中的唾液淀粉酶消化,所以曲线在口腔中发生变化。 ④然后在胃中蛋白质被胃蛋白酶分解，所以曲线在胃中发生变化。 ⑤最后胆汁进入消化道才开始消化脂肪，也就是在小肠才开始消化脂肪，所以曲线在小肠发生变化。 教师提问：（二）呼吸运动的过程是什么？ 学生思考后回答： 呼吸 运动 肋间外肌、膈肌 胸廓 胸腔 容积 肺 肺内 气压 气流方向 ①吸气 收缩 扩张，上下径增大 扩大 扩张 减小 外界入肺 ②呼气 舒张 收缩，上下径缩小 缩小 收缩 增大 肺到外界 教师提问：（三）1.血液循环的完整途径是怎样的？ 学生思考后回答： 教师提问：2.血液经过不同毛细血管前后成分的变化是什么？ 学生思考后回答： 不同的毛细血管 气体的变化 血液的变化 养料的变化 ①肺泡毛细血管 氧气增加 二氧化碳减少 静脉血变为动脉血 养料不变 ②脐带毛细血管 养料增加 ③组织细胞血管 氧气减少 二氧化碳增加 动脉血变为静脉血 养料减少 ④小肠毛细血管 养料增加 ⑤肾脏毛细血管 尿素减少 ⑥肾小管外毛细血管 养料增加 ⑦肾小球毛细血管 不变 动脉血不变 养料减少 ⑧肝脏毛细血管 氧气减少 二氧化碳增加 肝动脉：动脉血变为静脉血 肝门静脉：静脉血不变 毒素减少 教师提问：3.人体内气体交换的四个阶段是怎样的？ 学生思考后回答： 气体交换阶段 （1）肺的通气 （2）肺与血液的气体交换 （3）气体在血液中的运输 （4）血液与组织细胞的气体交换 图示 交换原理 呼吸运动 扩散作用 气体与血红蛋白结合 扩散作用 交换结果 氧气进入到肺泡，二氧化碳从肺泡排到外界空气中 氧气进入到血液，二氧化碳进入到肺泡 氧气运输到组织细胞，二氧化碳运输到肺泡； 氧进入组织细胞里。在线粒体中被利用。二氧化碳也扩散到血液中。 教师提问：（四）1.尿液的形成过程是怎样的？ 学生思考后回答： 尿液的形成步骤 图示 形成液体 含有的成分 / 血液 血细胞、蛋白质、水、葡萄糖、无机盐、尿素 / 血浆 蛋白质、水、葡萄糖、 无机盐、尿素 ①肾小球对血液的滤过作用 原尿 水、葡萄糖、无机盐、尿素 ②肾小管对原尿的重吸收作用 尿液 水、无机盐、尿素 教师提问：2.血液、血浆、原尿和尿液成分的区别是什么？ 学生思考后回答： 成分 血液 原尿 尿液（终尿） ①血细胞 有 无 无 ②蛋白质 有(7%) 无（微量） 无 ③葡萄糖 有(0.1%) 有(0.1%) 无 ④无机盐 有(0.9%) 有(0.9%) 有(1.1%) ⑤尿素 有(0.03%) 有(0.03%) 有（1.8%） ⑥水 有 有 有（原尿1%） 教师提问：（五）人体内消化、呼吸、循环、泌尿系统间的联系是什么？ 学生思考后回答： 教师提问：（六）感觉器官（眼）的结构和功能有哪些？ 学生思考后回答： 教师提问：（七）感觉器官（耳）的结构和功能是什么？ 学生思考后回答： 教师提问：（八）神经系统的组成和各自的主要功能有哪些？ 学生思考后回答： 神经系统组成 功 能 ⑴中枢神经系统 ①脑 ❶大脑 感觉、运动、语言、视觉、听觉高级中枢 ❷小脑 使运动协调准确、维持身体平衡 ❸脑干 调节心跳、呼吸、血压基本生命中枢 ②脊髓 反射和传导 ⑵周围神经系统 ①脊神经 传导神经冲动 ②脑神经 传导神经冲动 教师提问：（九）神经调节的基本方式是什么？ 学生思考后回答： 教师提问：（十）神经系统支配下的运动是什么？ 学生思考后回答： 教师提问：（十一）三种内分泌腺分泌的激素及作用和异常症是什么？ 学生思考后回答： 内分 泌腺 激素类别 分布位置 主要作用 异常症状 分泌过多 分泌过少 ⑴ 垂体 ①生长激素②其他 多种激素 大脑的 下部 ①调节生长发育 ②调节其他 内分泌腺的活动 幼：巨人症 成：肢端肥大症 侏儒症 ⑵甲状腺 甲状腺 激素 颈前部， 喉和气管 的两侧 ①促进新陈代谢 ②促进生长发育 ③提高神经 系统的兴奋性 甲 亢 幼：呆小症 缺碘：地方性 甲状腺肿 （大脖子病） ⑶ 胰岛 胰岛素 胰岛散布 于胰腺中 调节血糖的代谢 降低血糖的浓度 低血糖症 糖尿病 教师提问：（十二）传染病及其预防措施有哪些？ 学生思考后回答： 传染源 传播途径 易感人群 ⑴ 概念 是指能够散播病原体的人或动物叫做传染源。 是指病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径 是指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。 ⑵ 举例 携带H5N1型禽流感的鸡、携带狂犬病毒的狗 空气传播、饮食传播、生物媒介（如蚊子）传播等 婴幼儿是手足口病 的易感人群。 ⑶预防 措施： 控制传染源 切断传播途径 保护易感人群 ①对传染病人立即进行隔离、治疗；②对患病动物立即扑杀和焚烧等。 ①消灭对传播疾病的动物、寄生虫；②对环境进行消毒；③搞好个人卫生④佩戴口罩、穿防护服。 ①老人和儿童要加以重点保护；②及时进行预防接种③锻炼身体，提高免疫力；④打免疫球蛋白。 要在三个环节中抓住主要环节，做到综合措施和重点措施相结合。 教师提问：（十三）人体三道防线的组成和功能是什么？ 学生思考后回答： 组 成 功 能 类 型 第一道 皮肤和黏膜 阻挡和杀灭病原体，清扫异物 非特异性免疫 第二道 体液中的杀菌物质(溶菌酶)和吞噬细胞 溶解、吞噬和消灭病菌 第三道 免疫器官和免疫细胞 产生抗体，消灭病原体(抗原) 特异性免疫 教师提问：（十四）免疫具有哪三个方面的重要功能？ 学生思考后回答： 含 义 功能异常时的表现 ①防御 保护： 抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生，维护人体的健康。 当防御功能过强时：对进入人体内的药物和食物等发生过敏反应，如吃了虾、蟹，吸入花粉，注射青霉素等。 ②保持 自身稳定： 及时清除体内衰老的、 死亡的或损伤的细胞； 免疫也会产生副作用：如进行器官移植时，患者的免疫系统会对异物产生排斥，必须寻找相匹配的器官才能成活。 ③免疫 监视： 监视、识别和清除体内产生的异常细胞。 当此免疫功能失调时： 就有可能发生肿瘤，例如癌症。 三、典例解析 1.如图中甲、乙、丙三条曲线分别表示食物中三种营养物质在消化道内被消化的变化情况，读图回答问题： （1）图中曲线乙表示的营养 物质蛋白质开始被消化的部 位是_____，乙物质消化后 成为能吸收的成分是______， 通过研究该物质的排序可以判断生物之间的亲缘关系，这可以从__________方面为研究生物进化提供证据； （2）葡萄糖被吸收进入血液后，血糖超过正常含量，此时_______的分泌量增加，使血糖含量下降，维持正常。 学生思考后回答：胃；氨基酸；生命的起源；胰岛素。 2.下图是人体在平静呼吸时肺内气体容量变化曲线，由b到c的过程表示( ) A．吸气，膈肌收缩，膈顶下降 B．呼气，膈肌收缩，膈顶下降 C．吸气，膈肌舒张，膈顶上升 D．呼气，膈肌舒张，膈顶上升 学生思考后回答：D 3.如图曲线表示的是人体吸气和呼气时肺内气压的变化，请问表示吸气过程的曲线是（　　） A．AB段曲线 B．BC段曲线 C．AC段曲线 D．BD段曲线 学生思考后回答：B 4.下图是人体气体交换与血液循环模式图，请据图回答： ⑴外界空气通过呼吸运动到达人 体肺部，在肺泡与[ ]肺泡周围 毛细血管内的血液之间进行气体 交换，使含氧较少的_____转变 成含氧丰富的_______； ⑵血液运输的动力器官是____， 由___细胞组成，体循环是指血 液由[ ]左心室流出，最后汇集 到[ ]上、下腔静脉，流回右心房的过程。通过该循环，氧气到达组织周围毛细血管，经气体交换进入⑦ ________参与呼吸作用，将有机物氧化分解成无机物，并释放_______，为生命活动提供动力。 学生思考后回答：①；静脉血；动脉血；心脏；肌；⑤；⑥；组织细胞；能量。 5.下表是一个健康人的血浆、原尿、尿液的三个样品中主要物质含量表（单位：克∕100毫升），如图为一个肾单位结构模式图，据图、表回答问题： 物质 样本A 样本B 样本C 葡萄糖 0.1 0.1 0 无机盐 0.9 0.9 1.1 蛋白质 微量 7.5 0 尿素 0.03 0.03 1.8 （1）根据左表中数据分析， 样品____是尿液； （2）据图分析，肾单位由______ 组成； （3）在如图中，由于_________________________，使得样品B变成样品A； （4）若某人出现血尿和蛋白尿，则此人可能出现病变的部位是_______； （5）若某人尿液中出现了葡萄糖,形成了_______病，这是_______出现病变，或是_______分泌不足导致的； （6）冬季，某些同学为了少上厕所就少喝水，这种做法对不对？______，为什么？ 学生思考后回答：C；①②③；肾小球和肾小囊壁的滤过作用；肾小球；糖尿；肾小管；胰岛素；不对，因为多喝水的好处是：①有利于体内的废物随尿液及时排出体外；②对调节人体内水和无机盐的平衡；③对维持组织细胞正常的生理功能。 6.下图为人体血液循环过程模式图，请据图回答下列问题： (1)上图所示四条血管中含静脉血的有____________________； (2)若静脉注射药物，则药物经过心脏各腔的先后顺序是___________（用字母和箭头表示）； (3)当膈肌处于_______状态时，气体入肺； (4)②所代表的气体是_________，它进入组织细胞后在细胞的______部位被利用； (5)若E处代表的是小肠绒毛处毛细血管，经过此处后，血液变为含_____丰富的____血。 学生思考后回答：上下腔静脉和肺动脉；A→C→B→D；收缩；氧气；线粒体；养料；静脉。 7.（2025·江苏镇江卷）2025年江苏省城市足球联赛正如火如荼地进行。本次联赛致力打造全民共享的足球盛宴，为江苏体育强省建设注入新活力。在赛场上，球员靠眼、耳等感觉器官及时获得各方面信息，并迅速作出反应。请据图回答问题。 （1）5月10日下午，随着一声哨响，首场比赛在镇江市体育会展中心拉开战幕。“哨声”会引起耳中 ____（填序号）的振动，经听小骨传到内耳，最终在大脑皮质形成听觉。 （2）比赛过程中，球员看到队友传来的球，作出传球或射门的反应，完成此反射的高级中枢位于图中的 ___ （填字母），由此说明高级中枢和低级中枢的关系是 ________________________ 。 （3）激烈的比赛点燃观众的热情，大脑皮质的兴奋促使肾上腺分泌的 _________ （填激素名称）增加，使人心跳加快、血压升高。可见，人体通过 __________ 和激素调节来协调体内各系统的相互联系，以完成生命活动。 学生思考后回答：④；A；高级中枢控制低级中枢；肾上腺素；神经调节。 8.烟台市自2022年开始全面启动适龄女孩人乳头瘤病毒（HPV）疫苗免费接种项目。在女性恶性肿瘤中，宫颈癌的发病率仅次于乳腺癌，大多数宫颈癌是由HPV感染所致。 （1）如图1为HPV模式图，从寄生的细胞看，HPV属于 ______病毒，HPV结构简单，由蛋白质外壳和[__]_________组成。 （2）HPV疫苗是世界上第一个可预防由病毒导致的癌症疫苗，疫苗通常是用 _________________制成的。HPV疫苗进入人体后，能刺激人体的 ________产生抗体。 （3）为检测该疫苗对宫颈癌的有效性，科研人员选取了一批同一品种、生长状况相似的健康鼠60只，平均分成两组，进行了如表中实验。 ①若A组作为对照组，则上表的空白处应该进行的操作为注射 _____________，其他条件均相同。 ②如图2展示了小鼠的身体情况，通过分析该结果可以得出的结论是 _______________________________________。 （4）宫颈癌患者可服用抗生素进行治疗吗？为什么？______________________。 学生思考后回答：动物；1 遗传物质；灭活或减毒的病原体；淋巴细胞；5mL生理盐水接种疫苗后可以降低小鼠的患病率和死亡率；不能，抗生素对病毒无效。 四、中考真题 1.（2025·河南南阳卷）自从“三胎政策”全面 开放以来，小丽的妈妈想再生一个孩子，但一直 没有怀孕，经检查，原来是图中a处堵塞导致的， a处位于（　　） A. 卵巢 B. 输卵管 C. 子宫 D. 阴道 学生思考后回答：B 2.（2025·四川广元卷）2025年4月24日，“神舟二十号”载人飞船成功发射。为保证航天员的健康，航天员的饮食需科学搭配。相关叙述错误的是（　　） A. 糖类是人体主要的能源物质，保障航天员对能量的需求 B. 维生素D和钙可预防骨质疏松，保障航天员骨骼的健康 C. 水和无机盐是无机物，不能提供能量，航天员可以不摄入 D. 蛋白质是细胞的重要组成成分，用于受损细胞的修复和更新 学生思考后回答：C 3.（2025·四川眉山卷）如图甲是在显微镜下观察到的人血涂片示意图，图乙是加了抗凝剂的血液在试管中静置一段时间后的图像，叙述不正确的是（　　） A. 乙中A是甲中的a,严重烧伤病人可输入A B. 乙中C是甲中的b,能运输氧气和部分二氧化碳 C. 甲中c能包围、吞噬病菌，还可用于亲子鉴定 D. 甲图d下降会导致坏血病，应补充维生素C 学生思考后回答：D 4.（2025·北京朝阳卷）心脏的搏动可以为血液循环提供动力。以下关于心脏结构与功能叙述正确的是（　　） A. 与心室相连的血管是静脉 B. ②收缩时可推动血液进入右心室 C. 从全身各处流回的血液进入④左心房 D. 心房和心室之间有瓣膜防止血液倒流 学生思考后回答：D 5.（2025·四川资阳卷）如图展现的是我国运动员在2025年亚冬会速度滑冰比赛中的瞬间。下列叙述不正确的是（　　） A. 此时运动员左臂肱二头肌处于收缩状态 B. 该运动员的肱二头肌只附着在肱骨上 C. 运动员完成图中动作需要消耗能量 D. 运动需要神经系统和激素的调节 学生思考后回答：B 6.（2025·江苏淮安卷）当在海水浴场遇到儿童溺水，发现儿童无呼吸、无心跳时，下列有关操作错误的是（　　） A. 采用倒置或挤压腹部等方式将水从呼吸道排出 B. 检查、清理口鼻异物，保证患者呼吸道畅通 C. 心肺复苏按压速度100～120 次/分，按压与吹气比为30：2 D. 人工呼吸吹气时患者胸廓起伏，吹气后气体从口部排出 学生思考后回答：A 7.（2025·山东济宁卷）小明同学为响应国家的“体重管理年”号召，每天坚持晨跑。图中序号①～⑧表示人体的结构，字母A、B代表生理过程。请分析回答： （1）跑步时，心跳加剧，呼吸加深加快。 心脏的 ___（填图中的数字）内的血液从主动脉快速泵出流向全身各处。当膈肌和肋间肌收缩时，进行的过程是 ___（填图中的字母）。肺泡壁薄，外面包绕着丰富的 _________，二者各由一层上皮细胞构成，利于肺泡与血液进行气体交换。 （2）跑步结束，小明饥肠辘辘，吃了面包、鸡蛋、八宝粥。食物中的淀粉最终在小肠内的肠液和 ______的共同作用下分解为葡萄糖，被吸收进入血液。虽然摄入较多糖类，但他的血糖含量仍能维持正常，其中发挥作用的激素是 _______。 （3）安静时，小明喝的水大部分随血液流经肾单位，经过图中的_________________ （用数字和箭头表示），未被重吸收的形成尿液，排出体外。 学生思考后回答：④；A；毛细血管；胰液；胰岛素；⑥→⑤→⑧ 。 五、作业巩固 （一）纸质作业与任务：《中考总复习》P111-115。 （二）数字资源与任务。 （三）预复习热点专题四。 板书设计 （一）三大营养物质在消化道内的消化过程是什么？ （二）呼吸运动的过程是什么？ （三）1.血液循环的完整途径是怎样的？ 2.血液经过不同毛细血管前后成分的变化是什么？ 3.人体内气体交换的四个阶段是怎样的？ （四）1.尿液的形成过程是怎样的？ 2.血液、血浆、原尿和尿液成分的区别是什么？ （五）人体内消化、呼吸、循环、泌尿系统间的联系是什么？ （六）感觉器官（眼）的结构和功能有哪些？ （七）感觉器官（耳）的结构和功能是什么？ （八）神经系统的组成和各自的主要功能有哪些？ （九）神经调节的基本方式是什么？ （十）神经系统支配下的运动是什么？ （十一）三种内分泌腺分泌的激素及作用和异常症是什么？ （十二）传染病及其预防措施有哪些？ （十三）人体三道防线的组成和功能是什么？ （十四）免疫具有哪三个方面的重要功能？ 教学反思 一、本次复习教学的亮点 1.紧扣学情，靶向突破难点，贴合学生实际。结合前期学情分析，针对学生存在的知识碎片化、抽象生理过程理解不清、易混淆概念辨析困难等问题，设计了针对性的教学环节。例如，针对血液循环、尿液形成等抽象难点，借助动画演示、模型展示等直观手段，将抽象过程具象化，帮助学生梳理内在逻辑；针对易混淆概念，设计对比表格、易错辨析小游戏，强化学生的辨析能力，有效降低了学生的理解难度，多数学生能准确掌握核心难点知识。 2.强化知识整合，构建系统网络，提升综合能力。打破教材章节界限，以“人体是统一整体”、“结构与功能相适应”两大核心观念为引领，引导学生通过绘制思维导图、情境串联等方式，整合各大系统的知识，构建完整的知识网络。例如，以“剧烈运动”为情境，串联运动、神经、循环、呼吸、消化等系统的知识点，让学生理解各系统的协同作用，有效突破了知识碎片化的问题，提升了学生的综合分析能力，适配中考综合类题目的考查要求。 3.素养导向鲜明，贴合生活实际，落实育人目标。本次复习始终贯穿四大核心素养，将知识复习与生活实际、健康案例紧密结合。例如，在复习健康应用相关内容时，结合流感防控、近视预防、合理膳食等学生熟悉的情境，引导学生运用所学知识分析问题、提出解决方案；在实验复习环节，注重培养学生的探究实践能力，让学生重温教材核心实验，规范实验操作与语言表达，既巩固了知识，又培养了学生的健康意识、科学态度和社会责任。 4.分层教学落实到位，兼顾个体差异。结合学生的基础差异，设计了分层复习任务和练习题，对学困生侧重基础知识点的夯实，通过基础背诵、简单题型训练，帮助其建立复习信心；对中等生侧重重难点强化和答题规范指导，提升其综合应用能力；对优等生侧重拓展提升，设计复杂案例分析、实验设计优化等题目，激发其思维潜力，确保不同层次的学生都能在复习中获得提升。 二、本次复习教学存在的不足 1.时间分配不够合理，部分环节推进过快。由于本专题知识点多、难点集中，在复习过程中，为了完成预设的教学任务，部分基础知识点的复习推进过快，对学困生的关注不够细致，导致部分基础薄弱的学生未能充分消化知识点，在后续的检测中仍存在基础题失分的情况；而在难点突破环节，部分抽象过程的讲解时间不足，部分学生仍存在理解不透彻的问题，未能完全实现难点突破的目标。 2.学生自主复习能力培养不足，被动复习现象明显。复习过程中，多以教师引导、讲解为主，给予学生自主梳理、自主探究的时间和空间不足，导致部分学生缺乏自主复习的意识和方法，过度依赖教师的讲解，难以主动构建知识网络、复盘错题，复习的主动性和积极性不高，影响了复习效率的进一步提升。 3.答题规范指导不够细致，学生失分点较为集中。虽然在复习过程中强调了答题规范，但针对具体题型（如识图题、案例分析题）的答题模板、语言表述指导不够细致，导致学生在答题时仍存在诸多问题：如识图题标注结构名称出现错别字、表述不完整；案例分析题思路混乱、要点遗漏，未能结合知识点规范表达；实验探究题语言不严谨，变量、对照实验的描述不规范，这些问题导致学生在综合类题目中失分较多。 4.情境化教学的深度不足，知识应用能力提升有限。虽然结合了生活情境进行复习，但部分情境设计较为简单，与中考情境类题目的贴合度不够，未能充分引导学生将教材知识与复杂的真实情境结合，导致学生的知识应用能力提升有限，面对中考中复杂的情境类、综合类题目，仍存在解题思路不清晰、无法灵活应用知识的问题。 三、后续复习教学的改进方向 1.优化时间分配，精准把控教学节奏。结合专题知识点的重要程度和学生的接受能力，合理分配各环节的复习时间，重点难点环节适当放慢节奏，给予学生充分的思考、消化时间；基础知识点的复习注重细致性，加强对学困生的个别指导，确保每一位学生都能夯实基础。同时，预留一定的弹性时间，根据课堂学生的反馈及时调整教学进度，避免盲目推进教学任务。 2.强化自主复习能力培养，引导学生主动复习。减少教师主导的讲解时间，增加学生自主梳理、自主探究、小组合作的时间，引导学生掌握科学的复习方法（如思维导图绘制、错题复盘），鼓励学生主动梳理知识、提问解惑、交流探讨。同时，布置针对性的自主复习任务，培养学生的自主复习意识和能力，让学生从被动复习转变为主动复习，提升复习效率。 3.细化答题规范指导，减少学生失分。针对中考高频题型，梳理具体的答题模板和语言规范，加强专项训练，如识图题强调结构名称的规范书写、生理过程的完整描述；案例分析题强调“成因→原理→措施”的答题逻辑；实验探究题强调变量、对照实验的规范描述。同时，加强错题复盘的指导，让学生明确自身的答题失误点，总结答题技巧，规范答题语言，减少细节失分。 4.深化情境化教学，提升知识应用能力。结合中考命题规律，设计更贴近中考的复杂情境案例，如复杂的健康案例、实验探究情境等，引导学生提取关键信息、关联教材知识，分析问题、解决问题。同时，增加实践类活动，如让学生设计健康生活方案、开展校园健康调查等，让学生在实践中提升知识应用能力，实现“学以致用”，落实核心素养目标。 5.加强分层辅导，精准对接学生需求。进一步细化分层复习任务，针对不同层次学生的薄弱点，设计个性化的复习方案和辅导计划，加强对学困生的个别辅导，帮助其弥补基础短板；对优等生加强拓展指导，激发其思维潜力。同时，建立完善的反馈机制，及时了解学生的复习情况，根据学生的反馈调整教学策略，确保复习教学更具针对性。 四、总结 本次《人体生理与健康》专题复习，既有贴合学情、素养导向鲜明的亮点，也存在时间分配不合理、自主复习培养不足等问题。后续将以本次反思为契机，正视不足、优化策略，结合学生的实际需求和中考导向，不断完善复习教学方法，注重知识巩固与能力提升的结合，注重核心素养的落地，切实提升复习教学效率，帮助学生夯实生物基础、提升解题能力，培养良好的健康意识和社会责任意识，为学生的中考备考和终身发展奠定坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $