Unit 5 Ancient Civilization group work and self-assessment 教学设计2025-2026学年高一下学期 中职英语高教版（第三版）基础模块2

教学基本信息

主题

Unit 5 Ancient Civilization - Group Work: Making a Presentation about the Mogao Caves & Self Assessment

课时

第7-8课时（共2课时）

授课
班级

中职英语二年级

授课
形式

小组合作探究 + 任务驱动 + 信息化教学

授课
地点

多媒体语言实训室（配备电脑、投影仪、互联网接入）

授课
时间

2026年5月12日 上午第3-4节

学情
分析

知识和技能基础

学生已在前几课时学习了关于古代文明的基本词汇（如civilization, ancient, treasure等）和部分语法知识（宾语从句的引导词）。大部分学生能识别课本中关于莫高窟的关键信息点，如地理位置、建造时间等，但在整合信息并用英语进行连贯表达方面存在困难。部分学生对“Digital Dunhuang”网站有初步了解，但缺乏深度使用经验。对于制作英文演示文稿（Presentation），学生普遍缺乏结构化的设计和演讲技巧，词汇量有限，尤其是描述艺术价值和历史意义的形容词和动词短语掌握不足。

认知与实践能力

中职学生思维活跃，对直观、动态的学习资源感兴趣，但逻辑思维和抽象概括能力相对较弱。他们习惯于碎片化阅读，难以从分散的信息片段中提炼核心观点并构建逻辑严密的论述。在实践操作上，学生具备基本的电脑操作技能，能够使用搜索引擎查找资料，但在筛选有效信息、辨别真伪以及将图文转化为英文演讲稿方面需要教师的具体指导和支架支持。小组合作意识较强，但分工协作效率有待提高，容易出现“搭便车”现象。

学习特点

学生喜欢互动性强、参与度高的课堂活动，对纯理论讲解容易感到枯燥。他们更倾向于通过“做中学”来掌握知识，即在实际任务中应用语言。对于自我评价和同伴评价，学生往往缺乏客观标准，容易流于形式或过于宽容。因此，本节课需设计清晰的评价量表和具体的任务步骤，利用信息化手段（如在线协作平台、即时反馈工具）激发学习兴趣，引导学生在完成“数字敦煌”研学展示任务的过程中，提升语言综合运用能力和团队协作精神。

教学
目标

素质目标

增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信；培养学生在团队中的责任意识、沟通协作能力和批判性思维；引导学生养成严谨治学、实事求是的科学态度，在查阅资料和制作课件时尊重知识产权；提升学生的审美情趣，感受莫高窟艺术的魅力，激发保护文化遗产的使命感。

知识目标

学生能够准确掌握并运用本课核心词汇：lively, exhibition, exchange, impress, search for, treasure, route, attractive, link, contribute to；学生能够理解并复述关于莫高窟的关键事实信息（位置、始建年代、持续时间、内部宝藏、重要性）；学生能够熟练掌握宾语从句的连接词（who,

that, when, why, whether, how）并在语境中正确填空；学生能够了解演示文稿的基本结构（Introduction, Body, Conclusion）及制作要点。

能力目标

学生能够通过小组合作，从分散的信息片段中提取、整合关键信息，回答关于莫高窟的四个核心问题；学生能够利用互联网和“数字敦煌”资源补充相关知识，验证信息的准确性；学生能够共同策划并制作一份结构清晰、内容详实、图文并茂的英文演示文稿；学生能够运用所学语言进行口头汇报，清晰表达观点；学生能够依据评价量表进行有效的自我评估和同伴互评，发现不足并提出改进建议。

教学重难点及解决措施

教学重点

教学难点

1. 整合分散信息，构建关于莫高窟的完整知识框架。
2. 运用核心词汇和宾语从句语法知识描述莫高窟的历史与价值。
3. 小组协作制作高质量的英文演示文稿并进行展示。

1. 如何将零散的信息点逻辑化地组织成连贯的英文语篇，避免简单的罗列。
2. 在口语表达和写作中准确、自然地使用宾语从句连接词，特别是区分why/how/whether的用法。
3. 在小组合作中实现高效分工，确保每位成员都能深度参与并承担责任，避免“一言堂”或“旁观者”现象。

解决措施

1. 提供思维导图模板和信息整合表格，引导学生分类梳理信息。
2. 设计情境化练习题，通过对比辨析强化语法点；提供句型支架辅助表达。
3. 明确小组角色分工（如组长、记录员、资料员、汇报员），设置过程性检查点，教师巡回指导并及时干预。

1. 示范优秀案例，拆解逻辑结构；开展“句子重组”游戏训练逻辑思维。
2. 利用在线即时反馈系统（如Kahoot!）进行语法闯关，即时纠正错误；编写“易错点提示卡”。
3. 引入“同伴互评机制”和“个人贡献度自评表”，将过程表现纳入考核；教师定期召开小组进度会议。

教学资源

1. 教材：中职英语 高教版 基础板块2（第三版）Unit 5相关内容。
2. 数字化资源：“数字敦煌”网站（www.e-dunhuang.com）、莫高窟高清纪录片片段、PPT制作模板、在线协作工具（如腾讯文档/石墨文档）。
3. 辅助材料：信息片段卡片、思维导图工作纸、评价量表（Self-assessment & Peer-assessment Rubric）、词汇闪卡。
 

4. 硬件设备：多媒体教室、学生用电脑、投影仪、音响设备。

教学方法

任务驱动教学法（Task-based Language Teaching）：以制作莫高窟演示文稿为核心任务贯穿全程。
小组合作学习法（Cooperative Learning）：通过分组讨论、分工协作完成任务。
情境教学法（Situational Teaching Method）：创设“线上研学”真实情境，增强代入感。
信息化教学手段：利用网络资源拓展学习内容，使用协作工具提高效率，借助多媒体展示成果。
启发式教学法：通过提问引导学生思考信息间的逻辑联系，自主建构知识。

课程思政

深入挖掘莫高窟作为世界文化遗产的价值，弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。通过讲述丝绸之路上文明交流互鉴的故事，培养学生开放包容的国际视野和人类命运共同体意识。在小组合作中强调诚信、责任与协作，塑造良好的职业素养。引导学生关注文化遗产保护，树立可持续发展的理念，激发投身文化传承与创新的责任感。

教学实施过程

教学
环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

课前

1. 预习Unit 5单词表，重点记忆lively, exhibition, exchange等词汇。
2. 访问“数字敦煌”网站，浏览莫高窟简介页面，截图保存一张最喜欢的壁画或雕塑图片。
3. 思考：Why are the Mogao Caves important?

一、发布任务，明确要求

（1）、推送预习资源包：
教师通过学习通/微信班级群发送预习任务单，包含单词音频、莫高窟背景介绍短视频（3分钟）、“数字敦煌”网站链接及操作指南。
明确告知学生本节课的核心任务是“制作莫高窟英文推介PPT”，预习是完成任务的基础。
要求学生在网站上至少浏览两个洞窟的详细介绍，并记录下至少一个新发现的知识点。
（2）、收集预习反馈：
教师在课前查看学生提交的截图和思考题答案，了解学生对莫高窟的初步认知水平和兴趣点。
针对共性问题（如对某些历史年代模糊不清）准备课上的补充讲解材料。
挑选几张具有代表性的学生截图，计划在课上展示以激发讨论。
 

1. 学生自主登录“数字敦煌”网站，浏览莫高窟相关信息。
2. 学生截图保存喜欢的图片，并记录新知识点。
3. 学生思考莫高窟的重要性，形成初步观点。
4. 学生加入小组群，参与线上分工讨论。

通过前置学习任务，激活学生已有的背景知识，为课堂深度学习做铺垫。利用信息化平台打破时空限制，让学生提前接触核心素材，提高课堂效率。组建异质小组旨在发挥每位学生的特长，促进优势互补，为后续