Unit 5 Ancient Civilization group work and self-assessment 教学设计2025-2026学年高一下学期 中职英语高教版（第三版）基础模块2

《Unit5 Ancient Civilization:Group Work and Self Assessment》第7-8课 时教案 教学基本信息 第7-8 主 Unit 5 Ancient Civilization -Group Work:Making 题 a Presentation about the Mogao Caves Self 课时 课时 (共2 Assessment 课时) 小组合 作探究 课 授课 班 中职英语二年级 +任务 形式 驱动+ 信息化 教学 授 2026 授课 年5月 地 多媒体语言实训室（配备电脑、投影仪、互联网接入） 时间 12日 点 上午第 3-4节 学生已在前几课时学习了关于古代文明的基本词汇（如civilization, ancient,treasure等)和部分语法知识（宾语从句的引导词）。大部分 学生能识别课本中关于莫高窟的关键信息点，如地理位置、建造时间等， 知识和技能 但在整合信息并用英语进行连贯表达方面存在困难。部分学生对 基础 “Digital Dunhuang'”网站有初步了解，但缺乏深度使用经验。对于制作 英文演示文稿(Presentation),学生普遍缺乏结构化的设计和演讲技 巧，词汇量有限，尤其是描述艺术价值和历史意义的形容词和动词短语掌 握不足。 学 中职学生思维活跃，对直观、动态的学习资源感兴趣，但逻辑思维和抽象 情 概括能力相对较弱。他们习惯于碎片化阅读，难以从分散的信息片段中提 分 认知与实践 炼核心观点并构建逻辑严密的论述。在实践操作上，学生具备基本的电脑 析 能力 操作技能，能够使用搜索引擎查找资料，但在筛选有效信息、辨别真伪以 及将图文转化为英文演讲稿方面需要教师的具体指导和支架支持。小组合 作意识较强，但分工协作效率有待提高，容易出现“搭便车”现象。 学生喜欢互动性强、参与度高的课堂活动，对纯理论讲解容易感到枯燥。 他们更倾向于通过“做中学”来掌握知识，即在实际任务中应用语言。对 于自我评价和同伴评价，学生往往缺乏客观标准，容易流于形式或过于宽 学习特点 容。因此，本节课需设计清晰的评价量表和具体的任务步骤，利用信息化 手段（如在线协作平台、即时反馈工具）激发学习兴趣，引导学生在完成 “数字敦煌”研学展示任务的过程中，提升语言综合运用能力和团队协作 精神。 增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信；培养学 教 生在团队中的责任意识、沟通协作能力和批判性思维：引导学生养成严谨 素质目标 治学、实事求是的科学态度，在查阅资料和制作课件时尊重知识产权；提 目 升学生的审美情趣，感受莫高窟艺术的魅力，激发保护文化遗产的使命 标 感。 知识目标 学生能够准确掌握并运用本课核心词汇：lively,exhibition, exchange,impress,search for,treasure,route,attractive link,contribute to;学生能够理解并复述关于莫高窟的关键事实信息 (位置、始建年代、持续时间、内部宝藏、重要性)；学生能够熟练掌握 宾语从句的连接词(who,that,when,why,whether,how)并在语境中 正确填空；学生能够了解演示文稿的基本结构(Introduction,Body, Conclusion)及制作要点。 学生能够通过小组合作，从分散的信息片段中提取、整合关键信息，回答 关于莫高窟的四个核心问题；学生能够利用互联网和“数字敦煌”资源补 充相关知识，验证信息的准确性；学生能够共同策划并制作一份结构清 能力目标 晰、内容详实、图文并茂的英文演示文稿；学生能够运用所学语言进行口 头汇报，清晰表达观点；学生能够依据评价量表进行有效的自我评估和同 伴互评，发现不足并提出改进建议。 教学重点 教学难点 1.整合分散 信息，构建 关于莫高窟 的完整知识 框架。 2.运用核心 1.如何将零散的信息点逻辑化地组织成连贯的英文语篇，避免简单的罗 词汇和宾语 列。 从句语法知 2. 在口语表达和写作中准确、自然地使用宾语从句连接词，特别是区分 识描述莫高 why/how/whether的用法。 窟的历史与 3.在小组合作中实现高效分工，确保每位成员都能深度参与并承担责 价值。 任，避免“一言堂”或“旁观者”现象。 3.小组协作 教 制作高质量 学 的英文演示 重 文稿并进行 难 展示。 点 解决措施 及 解 1. 提供思维 决 导图模板和 措 信息整合表 施 格，引导学 生分类梳理 信息。 2.设计情境 1.示范优秀案例，拆解逻辑结构；开展“句子重组”游戏训练逻辑思 化练习题， 维。 通过对比辨 2. 利用在线即时反馈系统（如Kahoot!)进行语法闯关，即时纠正错 析强化语法 误； 编写“易错点提示卡”。 点；提供句 3. 引入“同伴互评机制”和“个人贡献度自评表”，将过程表现纳入考 型支架辅助 核；教师定期召开小组进度会议。 表达。 3.明确小组 角色分工 (如组长、 记录员、资 料员、汇报 员)，设置 过程性检查 点，教师巡 回指导并及 时干预。 1.教材：中职英语高教版基础板块2（第三版）Unit5相关内容。 教 2.数字化资源：“数字敦煌”网站(www.e-dunhuang.com)、莫高窟高清纪录片片段、 学 PPT制作模板、在线协作工具（如腾讯文档/石墨文档）。 资 3. 辅助材料：信息片段卡片、思维导图工作纸、评价量表(Self-assessment&Peer- 源 assessment Rubric)、词汇闪卡。 4.硬件设备：多媒体教室、学生用电脑、投影仪、音响设备。 任务驱动教学法(Task-based Language Teaching)：以制作莫高窟演示文稿为核心任 务贯穿全程。 教 小组合作学习法(Cooperative Learning):通过分组讨论、分工协作完成任务。 学 情境教学法(Situational Teaching Method)：创设“线上研学”真实情境，增强代入 方 感。 法 信息化教学手段：利用网络资源拓展学习内容，使用协作工具提高效率，借助多媒体展 示成果。 启发式教学法：通过提问引导学生思考信息间的逻辑联系，自主建构知识。 课 深入挖掘莫高窟作为世界文化遗产的价值，弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感和 程 文化自信。通过讲述丝绸之路上文明交流互鉴的故事，培养学生开放包容的国际视野和 思 人类命运共同体意识。在小组合作中强调诚信、责任与协作，塑造良好的职业素养。引 政 导学生关注文化遗产保护，树立可持续发展的理念，激发投身文化传承与创新的责任 感。 教学实施过程 教 学 教学内容 教师活动 学生活动 设计意 环 图 1.预习 通过前 Unit5单词 一、 发布任务，明确要求 置学习 表，重点记 (1)、推送预习资源包： 1. 学生自主登录 任务， 忆1 ively, 教师通过学习通/微信班级群发送预习 “数字敦煌”网站， 激活学 exhibition, 任务单，包含单词音频、莫高窟背景介 浏览莫高窟相关信 生已有 exchange等 绍短视频(3分钟)、“数字敦煌”网 息。 的背景 词汇。 站链接及操作指南。 2. 学生截图保存喜 知识， 2.访问“数 明确告知学生本节课的核心任务是“制 为课堂 课 欢的图片，并记录新 字敦煌”网 作莫高窟英文推介PPT”,预习是完成 前 知识点。 深度学 站，浏览莫 任务的基础。 3.学生思考莫高窟 习做铺 高窟简介页 要求学生在网站上至少浏览两个洞窟的 的重要性，形成初步 垫。利 面，截图保 详细介绍，并记录下至少一个新发现的 观点。 用信息 存一张最喜 知识点。 4.学生加入小组 化平台 欢的壁画或 (2)、收集预习反馈： 打破时 雕塑图片。 教师在课前查看学生提交的截图和思考 群，参与线上分工讨 3.思考： 论。 空限 题答案，了解学生对莫高窟的初步认知 制，让 Why are the 水平和兴趣点。 学生提 Mogao Caves 针对共性问题（如对某些历史年代模糊 前接触 important? 不清)准备课上的补充讲解材料。 核心素 挑选几张具有代表性的学生截图，计划 材，提 在课上展示以激发讨论。 高课堂 效率。 1. 学生观看VR视 通过沉 、 情境导入，激活旧知 频，进入研学情境， 浸式情 (1)、创设研学情境： 思考导游角色。 境导 教师播放一段震撼的莫高窟全景VR视 2.学生参与单词游 入，迅 频（来自数字敦煌），配以激昂的音 戏，用核心词汇造句 速抓住 乐，营造身临境的氛围。 描述莫高窟。 学生注 提出驱动性问题：“If you were a 3.学生小组合作， 意力， tour guide for international 分类整合信息卡片， 明确学 students visiting 'Digital 回答四个核心问题。 习任务 Dunhuang,how would you introduce 4学生完成宾语从 的价 1. 信息整 合：将课本 the Mogao Caves in English?" 句填空练习，讨论错 值。信 提供的分散 引出本节课任务：各小组需制作一份英 题原因，总结规律。 息整合 信息片段组 文PPT, 帮助其他同学更好地开展线上 环节训 合，回答 研学。 练学生 展示课前收集的优秀学生截图，邀请几 Where, 的逻辑 位同学简单分享他们看到的精彩内容， When,What, 思维和 hy四个问 快速聚焦主题。 归纳能 题。 (2)、回顾核心词汇： 力，将 2.词汇与语 教师利用PPT展示本课核心词汇 零散知 法巩固：完 (lively,exhibition,exchange) 识系统 成Think 及其英文释义或图片，进行快速问答热 化。语 身。 课 法和词 and 中 组织“单词接龙”游戏：教师说中文， 汇练习 translate 及Read and 学生抢答英文，或反之，活跃气氛。 紧密结 complete练 重点讲解易混词辨析，如exchange 5. 学生补全短文， 合语 习。 (n./v.)vs.change,impress (v.) 朗读并互纠错误，编 境，避 3.头脑风 vs.expression(n.),结合例句加深 写对话应用词汇。 免枯燥 理解。 te the n 暴：列出更 操练， 多关于莫高 要求学生用新学的词汇造句，描述莫高 提高语 窟的知识。 窟的某个特点，即时检测掌握情况。 言运用 4.PPT制作 能力。 @4口 与排练：小 头脑风 组合作制作 暴拓宽 二、 任务驱动，整合信息 演示文稿并 视野， 准备汇报。 (1)、拆解信息片段： 培养创 教师将课本上分散的信息片段(began 新精神 in 366 AD,ancient art 和信息 treasures...等)制作成电子卡片，发 检索能 送给各小组。 6.学生利用网络搜 力。 指导学生阅读课本Situation部分的四 索新知，绘制思维导 PPT制 个问题(Where,When,What,Why), 图，分享筛选信息。 作与排 明确信息整合的目标。 7.学生参照范例， 练是核 示范如何将碎片信息归类：例如，将 分工合作作PPT, 心实践 Dunhuang,Gansu Province"near 教师巡回指导。 环节， one of the most important 8. 学生组内排练演 全面提 cities.."归为Where类。 讲，互提建议，接受 升学生 要求学生小组讨论，将信息卡片拖拽到 教师抽查点评。 的综合 对应的类别框中（可使用在线协作白板 语言技 工具)，并尝试用完整的句子回答问 能、信 题。 息技术 The pieces of information given are related to the Mogao Caves.Put 能力和 合an5 wer the below,.将与有关的信片 团队协 such as wall 作素 aintings and sculptures 养。即 tnoovr1600yean ancient books and documents 时反馈 Where are the Mogao Caves?When were the Mogao Caves built? 机制帮 What is inside the Mogao Caves?Why are the Mogao Caves so important 助学生 及时调 整策 略，优 化学习 效果。 e (2)、引导深度思考： 教师巡视各组，观察讨论情况，针对卡 在"Why are they important??"的小组 给予提示：从history,art, culture exchange三个角度思考。 组织全班交流，邀请不同小组代表分享 他们的答案，教师进行点评和补充，形 成标准答案范式。 特别强调"great results of cultural exchanges along the ancient Silk Road"这一点的深层含义，联系“一带 一路”倡议，升华主题。 板书关键句型和连接词，如"The Mogao Caves are important because...", "They serve as a link between..." 三、语法突破，夯实基础 (1)、情境化语法练习： 教师呈现课本"Read and complete the sentences"练习题，要求学生先独立完 成宾语从句填空。 利用希沃白板的互动功能，邀请学生上 台拖动选项填入空格，其他学生在座位 上同步作答。 针对错误率高的题目（如第2题 whether,/how,第6题why/how),组织 小组讨论：为什么选这个词？从句缺什 么成分？ 教师总结规律：看从句意思（是否、方 式、原因)和句子结构（缺主语、宾语 还是状语)，编口诀辅助记忆。 拓展练习：给出关于其他古文明（如金 字塔、罗马斗兽场)的句子，让学生模 仿造句，迁移运用。 (2)、词汇应用实战： 教师出示"Read and complete the passage"填空题，要求学生用方框内词 语的适当形式补全短文。 引导学生分析上下文语境，判断词性 (动词、名词、形容词)和时态语态。 邀请学生朗读补全后的短文，注意语音 语调，其他学生听音纠错。 教师点评常见错误，如link的被动语 态linked,contribute to后接动名词 doing等，强化记忆。 要求学生两人一组，互相用这10个核 心词汇编一段关于莫高窟的对话，限时 3分钟，然后展示。 四、头脑风暴，拓展内容 （1)、激发创新思维： 教师提出问题："Besides what we learned from the textbook,what else do you know about the Mogao Caves?" 鼓励学生利用手机或电脑现场搜索，验 证自己的想法，培养信息素养。 提供搜索关键词建议：Mogao Caves restoration,famous murals stories,Wang Yuanlu,Library Cave 等。 要求各组在白纸上画出思维导图，中心 是Mogao Caves,分支包括History, Art,People,Protection等。 (2)、分享与筛选： 各组派代表展示思维导图，简要介绍他 们发现的新信息。 教师引导全班对这些信息进行筛选：哪 些最适合放入PPT?哪些太偏太难？哪 些最能吸引外国游客？ 强调PPT内容要精炼、有趣、有深度， 避免大段文字堆砌。 教师补充一些专业且生动的素材，如 “九色鹿”的故事、飞天形象的演变 等，丰富学生的知识库。 提醒学生注意引用来源，培养学术诚信 意识。 五、协作创作，制作PPT (1)、明确制作规范： 教师展示一份优秀的莫高窟英文PPT范 例，分析其结构：Cover page, Introduction (Where/When),Body (What/Why),Conclusion (Signi ficance),Q&A。 讲解PPT设计原则：Less is more(少 即是多)，多用图表少用字，字体统一 色彩和谐，动画适度不花哨。 分发PPT制作评价量表，明确评分标准 (内容准确性30%，语言表达20%，视 觉效果20%，团队合作15%，演讲表现 15%)。 要求各组根据量表制定自己的制作计 划，明确谁负责找图、谁写文案、谁排 版、谁演讲。 (2)、巡回指导答疑： 学生开始小组合作制作PPT,教师在各 组间穿梭，提供个性化指导。 帮助语言薄弱的小组润色句子，修正语 法错误，提供更地道的表达方式。 协助技术困难的小组解决图片插入、动 画设置、音频嵌入等问题。 督促组长协调组员工作，确保每个人都 在忙碌，防止有人闲置。 记录各组进展顺利与否，为最后的点评 和评分积累素材。 六、模拟演练， 即时反馈 （1)、组内预演： 要求各组在正式展示前，先在组内进行 至少一次完整的排练，计时控制在5分 钟内。 组员轮流扮演演讲者和听众，互相提出 改进建议：声音是否洪亮？眼神是否有 交流？PPT翻页是否流畅？ 教师提供“演讲小贴士”清单：Stand straight,Speak clearly,Make eye contact,Use gestures naturally. 鼓励学生在排练中使用肢体语言和面部 表情，增强感染力。 (2)、抽查与点评： 教师随机抽取2-3个小组进行试讲，其 他小组作为观众认真聆听。 试讲结束后，教师引导观众依据评价量 表进行简短点评：亮点是什么？哪里可 以改进？ 教师做总结性评价，肯定优点，指出共 性问题（如语速过快、照屏念稿等）， 并给出具体建议。 表扬表现突出的小组和个人，颁发“最 佳创意奖”、“最佳合作奖”等虚拟奖 项，激励士气。 一、 布置作业，延伸学习 (1)、完善作品提交： 教师要求各小组根据课堂上的反馈意 课后作 见，进一步修改和完善PPT,确保内容 业是对 准确、语言地道、美观大方。 课堂学 规定提交截止时间，并说明提交方式 习的巩 1.完善PPT 并提交至班 (上传至班级云盘指定文件夹，命名格 固和延 级云盘。 式：GroupX_MogaoCaves.pptx)o 1. 学生根据反馈修 伸，完 2.撰写一份 提醒学生检查PPT中的拼写错误、标点 改PPT,按时提交至 善PPT 200字的 符号和格式统一性，培养严谨细致的作 云盘。 促使学 风 2.学生对照模板撰 生精益 Self- 课 告知学生优秀的PPT将被推荐到学校公 写自我评估报告，反 求精。 assessment 后 报告。 众号或英语角展示，增加成就感。 思得失。 自我评 3.观看其他 (2)、指导自我评估： 3.学生观看他组作 估培养 教师发放Self-assessment报告模板， 品，填写同伴互评 学生的 小组的 PPT,完成 包含三个维度：Knowledge gained(学 表，给出建议。 元认知 到了什么知识)，Skills improved 4.学生期待下节课 能力， Peer (提升了什么技能)，Reflection on 的成果展示和交流。 使其学 assessment teamwork(对团队合作的反思)。 会监控 表。 要求学生诚实面对自己的表现，既看到 和调节 进步也承认不足，并提出具体的改进计 自己的 划。 学习过 举例说明如何写得具体深刻，避免空话 程。 套话，如“我学会了用who引导定语从 句”比“我学了语法”更好。 考核评价 目 1.知识目标达成：通过课堂练习和PPT内容检查，9O%以上的学生能正确使用核心词汇 标 和宾语从句，准确描述莫高窟的基本信息。 达 2.能力目标达成：所有小组均完成了PPT制作，80%的小组能进行流畅的英文汇报，展 成 现了较好的信息整合能力和团队协作能力。 3.素质目标达成：学生在活动中表现出浓厚的兴趣和自豪感，互评环节中能客观公正地 情 评价他人，体现了良好的职业素养和文化自信。 况 4. 存在问题：部分学生在口语表达时仍显紧张，依赖稿件；个别小组分工不够均衡，需 进一步加强引导和监控。 教学反思与诊改 1.深度融合信息技术：利用“数字敦煌”V资源和在线协作工具，打造沉浸式、交互式 的学习环境，突破传统课堂局限。 特 2. 任务驱动真实情境：以“线上研学导游”为角色，赋予学习任务现实意义，激发学生 色 内在动机。 创 3.多元化评价体系：构建“过程性评价+终结性评价”、“自评+互评+师评”相结合的 新 立体评价网络，全面促进学生发展。 4.思政元素自然渗透：将文化自信、工匠精神、团队合作等思政元素有机融入语言教学 活动，实现润物无声的育人效果。 1. 时间把控需更精准：PPT制作环节耗时较长，导致部分小组排练时间不足，下次可考 虑将制作部分前置或延长课时。 反 2.分层教学待加强：对于基础薄弱的学生，提供的语言支架还不够细致，未来可设计不 思 同难度的任务单，满足差异化需求。 改 3.互动深度可提升：虽然采用了小组合作，但部分讨论仍停留在表面，今后应设计更具 进 挑战性的问题，引导深度思维碰撞。 4.评价反馈要及时：同伴互评的反馈在下节课才能落实，时效性稍差，可探索利用在线 平台实现即时互评和数据分析。