第五单元第4课《开关量与连续量》教案-2025-2026学年苏科版小学信息技术六年级下册
《开关量与连续量》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册
一、学情分析
本节课面向苏科版2026年春季新版小学信息技术六年级下册学生。经过上一节课《控制过程中的连续量》学习，学生已经初步掌握连续量的概念、特征以及在自动控制系统中的工作流程，能够识别生活中温度、湿度、音量等可平滑变化的连续量，具备了基础的系统控制思维。
六年级学生逻辑思维开始由具象思维向抽象思维稳步发展，具备一定的对比、归纳、辨析能力，能够在教师引导下完成概念对比、案例分类和规律总结。但学生容易混淆开关量与连续量的概念，容易把普通状态变化误认为连续变化，对两类量的特征区别、适用场景、相互配合控制理解存在难点。同时学生好奇心强，善于观察生活电子产品与智能设备，喜欢通过实例对比、图表归纳、师生问答的方式开展学习，适合采用情境导入、案例辨析、表格对比、任务探究的课堂模式开展教学，能够顺利完成本课概念学习与应用分析，也为后续系统控制、智能编程控制学习打下坚实基础。
二、教材分析
本课是苏科版2026年春季新版小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》第二课时内容，承接前一课《控制过程中的连续量》，是单元知识体系中承上启下的核心课时。
教材编排逻辑清晰：首先从学生熟悉的电灯、门窗、继电器等生活控制实例入手，引出开关量的定义与基本特征；其次通过图文案例对比，明确开关量只有两种固定状态、不具备中间过渡值的特点；再通过教材典型校园控制案例，引导学生区分开关量与连续量，用表格归纳二者定义、特征、取值方式、应用场景；接着讲解在实际智能控制系统中，开关量与连续量协同工作的原理，让学生理解两类量不是独立存在，而是相互配合完成智能控制；最后拓展两类量在智慧校园、智能家居、智慧农业中的综合应用，引导学生建立完整的系统控制认知。
三、核心素养目标
能够从生活、校园、智能设备场景中准确识别开关量和连续量；理解开关量
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只有两种固定状态、连续量可以平滑无限取值的基本特征；感知两类量在自动控制系统中的存在价值与应用意义，养成主动观察生活信息技术现象的良好习惯。
能够准确说出开关量的概念与特点；能通过对比表格、案例分析，归纳开关量与连续量的区别与联系；能够拆解简单控制系统，分辨其中哪些是开关量、哪些是连续量；初步建立分类辨析、归纳总结、系统拆解的计算思维能力。
能够结合教材案例与生活实际，自主列举开关量、连续量应用实例；能够尝试简单设计包含开关量与连续量配合的小型控制方案；学会利用表格分类、图文梳理的方式整理信息技术知识，形成自主探究、归纳整理的数字化学习能力。
了解开关量与连续量控制技术在节约能源、校园安全、农业生产、居家生活中的积极作用；体会信息技术给学习、生活、生产带来的便利；树立合理使用智能控制设备、遵守信息应用规范、绿色节能使用智能技术的责任意识。
四、教学重难点
- 掌握开关量的定义、核心特征及常见生活实例。
- 能够准确区分开关量与连续量，熟记两类量的本质区别。
- 理解简单智能控制系统中开关量与连续量各自的作用。
- 准确辨析容易混淆的生活实例，区分到底属于开关量还是连续量。
- 理解实际控制系统中开关量与连续量协同配合的工作原理。
五、教学过程
- 旧知回顾
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教师通过师生问答形式，回顾上一节课《控制过程中的连续量》核心内容。
师：同学们，上一节课我们学习了控制过程中的哪一种量？
生：连续量。
师：谁能说一说什么是连续量？它有什么特点？
生：连续量是可以在一定范围内慢慢平滑变化的量，可以取很多不同数值。
师：生活中我们常见的连续量有哪些？
生：温度、湿度、音量、光照度、水位高度等。
师：很好，大家记得非常牢固。连续量可以慢慢调节、精准变化，实现精细化智能控制。
- 情境激趣，引出新课
教师呈现两组生活常见控制现象：
现象一：教室电灯，只有开灯、关灯两种状态，没有中间半亮不亮的过渡状态；
现象二：教室门窗，只有打开、关闭两种状态，没有中间缓慢变化的量化调节。
师：大家观察一下，电灯状态、门窗状态，和我们学的温度、音量这种连续量一样吗？
生：不一样，电灯只有开和关，不能一点点变亮。
师：说得非常好。这类只有两种固定状态、没有中间过渡数值的量，就是我们今天要学习的新知识——开关量。今天我们一起来学习《开关量与连续量》，学会认识开关量、对比两类量、理解它们在控制系统中的作用。
板书课题：开关量与连续量
- 设计意图
通过旧知复习巩固上节课知识点，搭建知识衔接桥梁；利用学生每天接触的电灯、门窗实例创设情境，形成认知冲突，自然引出开关量概念；采用师问生答互动模式，贴合小学课堂氛围，快速集中学生注意力，激发探究兴趣。
- 教材概念解读
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