7.1 自然环境 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

第一节  自然环境

本节教学设计深刻借鉴了参考物理教材中“素养导向、实验探究、生活联系、细节丰满”的核心理念。设计以2022版地理新课标为指导，将“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”和“人地协调观”四大核心素养的培养融入教学全流程。通过创设“舌尖上的亚洲”等系列贴近学生生活、富有代入感的情境，激发学习兴趣；通过“地理探秘”、“制图高手”、“现象解码”等丰富多彩且操作性强的学生活动，引导学生像地理学家一样观察、思考和解决问题，达成对亚洲自然环境“整体性”与“差异性”的深刻理解，避免知识的碎片化灌输。教学过程注重环节间的自然衔接与逻辑递进，板书设计力求简洁、结构化，以清晰呈现知识脉络。

1. 区域认知：通过阅读地图和资料，能够描述亚洲的半球位置、海陆位置、纬度位置及范围，认识亚洲是世界第一大洲；初步掌握描述大洲地理位置的一般方法。

2. 综合思维：能够运用地图和其他地理工具，初步分析亚洲地形、河流、气候之间的相互作用关系，理解亚洲自然环境要素间的关联性和整体性。

3. 地理实践力：通过小组合作，动手绘制亚洲地形剖面示意图、制作“亚洲气候档案卡”等活动，提升读图、用图、析图及地理信息处理与表达的能力。

4. 人地协调观：通过分析亚洲复杂自然环境对人类活动（如民居、农业、交通）的影响，感受人与自然环境的密切关系，树立因地制宜、尊重自然规律的基本观念。

教学重点：亚洲的地理位置和范围；亚洲地形、河流、气候的主要特点。

教学难点：分析亚洲地形、河流、气候等自然要素之间的相互影响关系。

多媒体课件、世界地形图/亚洲地形图挂图、《亚洲地形与河流分布图》、《亚洲气候类型分布图》等专题地图、空白亚洲轮廓图（学生活动用）、彩色便签纸、不同颜色的橡皮泥或超轻黏土（用于地形模型制作，可选）。

(一) 情境启航：舌尖上的亚洲

设计意图：从学生最熟悉的日常生活——美食切入，瞬间拉近与陌生大洲“亚洲”的心理距离，激发好奇心和探索欲，自然引出本节课的探究主题。

教学过程：【教师活动】播放一段快剪视频，展示日本寿司、印度咖喱、土耳其烤肉、北京烤鸭、泰国冬阴功汤等亚洲各国特色美食图片，并配以富有地域特色的音乐。【教师提问】“同学们，刚才这些令人垂涎欲滴的美食，都来自我们共同生活的大洲——亚洲。除了美食，你对亚洲还有哪些印象？你认为，是什么样的土地，孕育了如此丰富多彩的饮食与文化呢？”【学生活动】自由发言，可能提到“地方很大”、“有雪山有沙漠”、“天气很热或很冷”等。【教师过渡】“大家说得很好，这些印象都指向了一个地理学的核心概念——自然环境。今天，就让我们化身“地理探索家”，一起走进我们生活的大洲——亚洲，从地理学的视角，系统解码它宏大而复杂的自然环境，看看这片土地究竟有何非凡之处。”

(二) 疆域初探：定位“亚洲号”

设计意图：承接导入，将亚洲比喻为一艘巨轮，赋予学习趣味性。通过读图活动，引导学生掌握描述大洲地理位置的科学方法，培养“区域认知”素养。

教学过程：

   1. 任务发布——船长报告：“假设亚洲是一艘名为‘亚洲号’的超级巨轮，请你作为船长，向世界报告它的‘停泊位置’。”

   2. 合作探究——读图定位：

      学生小组合作，利用教材中的图6.1“亚洲在世界中的位置”和图6.2“亚洲的范围”。

      探究问题：①我们的“亚洲号”主要停泊在东西半球的哪个半球？南北半球呢？（半球位置）②它紧邻着哪些大洋？与哪些大洲隔海相望或陆地相连？（海陆位置）③它从南到北大致跨越了哪些纬度带？（纬度位置）

   3. 成果展示与精讲：各小组派代表“船长”上台，在地图上指出并描述。教师总结并板书核心术语（半球位置、海陆位置、纬度位置），强调描述大洲地理位置的方法论。

      过渡设计：“我们明确了‘亚洲号’这艘巨轮在世界海洋中的精准坐标。那么，这艘船本身的‘体格’和‘骨架’——也就是它的地形，又有什么特点呢？这深刻影响着船上的‘水系脉络’（河流）。”

 

(三) 山河解码：塑造“亚洲脊梁”

设计意图：将抽象的地形、河流知识转化为可视、可操作的探究活动。通过“绘制剖面图”和“河流追踪”任务，让学生直观感受亚洲“中部高、四周低”的地势特点及其对河流流向的决定性影响，培养“地理实践力”和“综合思维”。

教学过程：

   1. 活动一：制图高手——描摹“亚洲骨架”

      学生阅读图6.5“亚洲的地形”，找出主要地形区（青藏高原、西西伯利亚平原等）、主要山脉（喜马拉雅山脉、昆仑山脉等）。

      动手实践：在空白亚洲轮廓图上，沿北纬30°纬线，尝试绘制一份简单的地形剖面示意图，用不同颜色或符号标注出主要高原、盆地、平原的大致位置与海拔高低关系。

      归纳特点：通过绘图，引导学生自己总结亚洲地形的特点：地形复杂多样，以高原山地为主；地势中部高、四周低。

   2. 活动二：江河寻踪——追随“亚洲脉搏”

      结合绘制的地形大势图，观察图6.5中的河流。

      探究问题：请找出长江、黄河、叶尼塞河、恒河、印度河等。观察它们的发源地与流向，你能发现什么规律？

      建立联系：引导学生得出结论：受“中部高、四周低”地势的影响，亚洲大河多发源于中部的山地高原，呈放射状流向周边的海洋。

      过渡设计：“高大的‘脊梁’（地形）和放射状的‘血脉’（河流），共同构成了亚洲自然环境的骨架与脉络。那么，覆盖在这片巨大陆地上的‘气候外衣’又是怎样的？它为何如此复杂多变？”

 

(四) 气候巡礼：触摸“亚洲气息”

设计意图：从生活现象（衣着、景观）入手理解气候差异，通过制作“气候档案卡”的探究活动，引导学生主动归纳亚洲气候特征，并分析其成因，深化“综合思维”。

教学过程：

   1. 现象感知：展示同一季节亚洲不同地区的景观图（西伯利亚冰原、东南亚雨林、阿拉伯半岛沙漠、青藏高原雪山）。【教师提问】“为什么在同一个大洲，人们的衣着和自然景观