第19课《咕咚》（教学设计）语文统编版五四制一年级下册（新教材）

19《咕咚》教案 课题 19.咕咚 统编版 一年级下册 第八单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《咕咚》是一篇童趣十足的民间童话故事，全文无拼音、以图助读，情节生动、对话反复、节奏明快。故事围绕“咕咚”一声展开，动物们盲目逃跑，只有野牛冷静追问，最终揭开真相——木瓜落水声。课文在趣味阅读中渗透遇事动脑、不要盲从的道理，是低年级“看图猜字、自主阅读、明理悟情”的优质篇目。 学情分析： 一年级学生爱故事、爱表演、爱想象，已具备简单的看图识字能力，但面对无拼音课文易畏难；朗读语气、角色对比、冷静与慌张的反差体会不足，需在情境、读图、表演中落实学习。 课时教学目标 文化自信：感受中国民间童话的生动有趣，懂得遇事要动脑、不盲从的生活道理，增强明辨是非、尊重事实的文化认同。 语言运用：认识 “咕、咚、熟、掉”等14个生字，读准翘舌音、前后鼻音；会写“吓、为、怕、家、象、没、到”7个生字；正确、流利、有感情朗读课文，读好慌张与冷静的对话语气。 思维能力：借助插图读懂段落，梳理“闻声 — 逃跑 — 追问 — 真相”的故事脉络，对比动物们与野牛的不同表现，建立“遇事要弄清真相”的思维。 审美创造：感受童话夸张、反复的表达美，体会动物慌张与野牛冷静的对比美，乐于角色扮演、创编简单对话。 教学重点、难点 重点：识字写字，借助插图朗读课文，读懂故事内容。 难点：读好慌张与冷静的语气，明白 “遇事要动脑、不盲目跟从” 的道理。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、看图猜字法、朗读法、角色扮演法、对比感悟法 教具准备： 1.多媒体课件 2.学习任务单 3.生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：趣味导入 揭题激趣 1.播放声音：播放“咕咚”声，提问：这是什么声音？ 2.揭题板书：板书《咕咚》，指导认读，强调“咕、咚”都是口字旁、拟声词。 3.激趣设疑：“咕咚”是什么？森林里发生了什么好笑的事？引发阅读期待。 听声音猜测，激发好奇心。 读准课题，认识口字旁，知道是拟声词。 带着疑问进入课文学习。 评价任务 课题认读：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 发言积极：☆☆☆ 设计意图 声音激趣，认识拟声词，制造悬念，快速进入童话情境。 学习任务二： 初读课文 整体感知 1.提出无拼音阅读方法：看图猜字、联系上下文猜、借助插图读。 2.要求：自由读课文，标出自然段序号。 3.检查朗读与自然段：全文共7个自然段。 4.出示生字，分类正音：前鼻音、后鼻音、翘舌音。 5.多种识字：页字旁、形声字、比较识字（哪/那）、联系生活识字。 6.图文对应：引导将4幅插图与段落对应。 7.整体梳理：用句式说一说故事主要内容。 学习无拼音读书方法，尝试自主阅读。 标序号，圈出生字，大胆猜读。 知道全文共7段。 读准生字，按分类巩固字音。 运用方法记住字形。 看图连线，对应段落。 用句式完整说故事大意。 评价任务 生字认读：☆☆☆ 课文朗读：☆☆☆ 设计意图 依托PPT插图与识字方法，扫清阅读障碍，整体把握故事脉络。 学习任务三：品读故事 领悟道理 1.学习第 1 自然段：指名读，明确：咕咚是木瓜掉进湖里的声音。 2.学习第 2 自然段：指导读兔子的慌张，读出 “吓了一跳、拔腿就跑”。 3.学习 3-5 自然段： ①找出小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象的表现。 ②指导朗读：读出慌张、大叫、逃命的语气。 ③小结：动物们盲目跟风。 4.学习第 5 自然段：重点品读野牛，画出“拦住、问”，指导读出冷静、疑问语气。 5.学习 6-7 自然段：揭示真相，木瓜落水，大伙儿笑了。 6.对比感悟：动物们vs野牛，明白道理。 7.角色扮演：小组表演追问情节。 读第 1 段，说出“咕咚”是什么。 体会兔子害怕，读出慌张。 找出动物们的句子，读出慌乱大叫。 知道大家都在盲目逃跑。 读野牛的话，感受冷静、爱思考。 知道真相，感受好笑与明白道理。 小组表演，体会角色语气反差。 评价任务 语气朗读：☆☆☆ 道理理解：☆☆☆ 角色体会：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 紧扣PPT插图与对话，品读情感对比，突破明理难点。 学习任务四：拓展延伸 学写生字 1.拓展诵读：出示《咕咚》儿歌，齐读巩固故事。 2.书写指导：逐一指导 “吓、为、怕、家、象、没、到”，强调笔顺、结构、书写姿势。 3.巡视纠错，展示评价。 4.课堂小结：遇事要动脑，看清真相不盲从。 拍手读儿歌，巩固故事内容。 观察范字，书空笔顺，认真书写。 对照修改，争取写端正。 回顾全文，牢记道理。 评价任务 生字书写：☆☆☆ 拓展积累：☆☆☆ 设计意图 儿歌巩固，规范写字，升华价值认知。 作业设计 基础作业：抄写生字各 3 遍，正确流利朗读课文。 提升作业：把《咕咚》故事讲给家人听。 实践作业：和小伙伴表演课本剧。 板书设计 教学反思 成功之处：无拼音读图策略，识字扎实，角色对比鲜明，表演兴趣高。 不足之处：部分学生慌张语气与冷静语气对比不够明显。 改进方向：加强范读对比，多给学生表演展示机会。 1 学科网（北京）股份有限公司 $